Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №2»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета школы
Протокол от 30.08.2023 № 1

УТВЕРЖДАЮ:
Ио директора _____________Е.А. Субботина
Приказ от 31.08.2023 № 449

СОГЛАСОВАНА
с Советом школы
Протокол от 29.08.2023 № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7)
5-9 классы
срок реализации 5 лет
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования», приказом от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
287», приказом Министерства просвещения от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»,
Уставом МАОУ «ООШ №2»)

г. Верхотурье
2023
1

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.………………………………………………………….. 4
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………….. 4
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО ……………………………13
1.3.

Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

Адптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования……………………………………………….……………………….. 22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………..30
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей ………………………………...30
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ………..……..32
2.3. Рабочая программа воспитания ……………………………………………50
2.4.

Программа коррекционной работы с обучающимися с задержкой

психического развития (вариант 7)……………………………………………..94
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………109
3.1. Учебный план АООП ООО ………………………………………………… 109
3.2. План внеурочной деятельности………………...………….……….… 119
3.3. Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год………….….124
3.4. Календарный план воспитательной работы МАОУ «ООШ №2» на 20232024 учебный год ……………………………………………………...……….125
3.5. Характеристика условий реализации АОП ООО ……………………….134

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее –
ФГОС ООО) «обеспечивает вариативность содержания образовательных программ
основного общего образования, возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая детей с ограниченными
возможностями здоровья».
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО
обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
основной общеобразовательной программы основного общего образования,
в
соответствии с Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой
основного общего образования,
с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации в соответствии ФАООП ООО обучающихся с ЗПР, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
- принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
- планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса.
Организационный раздел включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного
общего образования по адаптированной основной общеобразовательной программе
принимается на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее –
ПМПК), сформулированного по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида
(далее – ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
3

АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в образовательных
организациях разных типов: как в образовательных организациях общего типа, так и в
специальных образовательных организациях или специальных классах, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу основного общего
образования обучающихся с ЗПР.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих
данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавшиху обучающегосязадержку
психическогоразвития,
включающий
функциональную
и/или
органическую
недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность
специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде
случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет
необходимость обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и
социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным
уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО обучающихся
с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихсяс учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной
организацией в соответствии с ФГОС ООО с привлечением органов самоуправления
(совета образовательной организации, попечительского совета, управляющего совета и
др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на
уровне основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП
начального общего образования является необходимым условием освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
4

Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Целями реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных),
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
- обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
- установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
5

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
личности обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
формирование готовности обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему
обучению;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
- учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного
общего образования и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
- преемственность адаптированных основных общеобразовательных программ
для обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях удовлетворения особых образовательных
потребностей, обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР личностных
результатов освоения образовательной программы;
- принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с
требованиями СанПиН РФ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной
основной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического
развития составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости для
обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок
получения основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до
шести лет (ФГОС ООО, Раздел 1. Общие положения, п. 17). В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому
образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей.
Особенности построения содержания образовательной программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) – это учебнометодическая документация на основе ФАОП (учебный план, календарный план, учебный
график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем
и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, условия образовательной деятельности применительно к
определенной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
6

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается в
соответствии со ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной основной
общеобразовательной программы (ФООП), на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования (ФАООП
ООО) обучающихся с задержкой психического развития.
Образовательная организация, разрабатывая основную общеобразовательную
программу, использует содержащуюся в ФАООП ООО документацию с учетом своих
возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
должны полностью соответствовать требованиям к предметным результатам для
обучающихся по основной общеобразовательной программе, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, в
целом
совпадают
с
соответствующим
разделом
федеральной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования (ФООП ООО). При этом
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения тем и количество часов на
освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п.
Обоснованность данных изменений определяется выбранным образовательной
организацией УМК, индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем.
Психолого-педагогические
особенности
и
особые
образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного
общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей,
нередко сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в
совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
7

деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое
приобретает для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К
девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд
особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны окружающих и
собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной
категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не
способны отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать
нарушения произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют
проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся
с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям, направленным на преодоление
учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР
нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления
эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию,
приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности
познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической
деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и
синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации
существенных признаков объектов.
8

Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной
информации. Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции
перехода от видовых признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании
информации из различных источников, в построении простейших прогнозов. Следует
отметить, что часто возникают трудности использования мыслительной операции,
сформированной на одном учебном материале, в работе с другим материалом или в
изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью
к использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и
смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в
письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться
на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне
редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не
всегда подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5
классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и
увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов
орфографии
проявляется
в
разнообразных
и
многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений школьники допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени
самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается.
9

Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности
является недостаточная сформированность саморегуляции.
В
подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с
ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные
действия, приступают к работе без предварительного планирования, не проводят
промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает
трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что
выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны
взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное
развитие
эмоциональной
сферы
характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации
собственного эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных
средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким
репертуаром способов адекватного и дифференцированного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе
социальных взаимоотношений,
выстраивать
адекватное
социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с
ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков
с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество
10

со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не
всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного
поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его поддержания и
завершения, а в случае возникновения конфликта – к неправильным способам
реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют
использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции
своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и
действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене
поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие
стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются
неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют
стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в
целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять
работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы:
интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих
факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание
кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с
пониманием научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на
11

смысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью являются
затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия, применении
известного способа решения в новых условиях или одновременном использовании двух и
более простых алгоритмов.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
- включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
- развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;
- применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала,
связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления
и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и
т.д.);
- организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной
регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и
пониженной точности воспроизведения);
- специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
12

помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
- учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
- стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культуры;
- применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения
образовательной программы;
- формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
- развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемусяс
ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также
необходимости избирательности при установлении социальных контактов (профилактика
негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду);
профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3
Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический
подход к образованию обучающихся.

1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, программы воспитания, программы формирования универсальных
учебных действий, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
13

которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо
принимать во внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как
исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с
использованием адаптированного, в том числе специально сконструированного,
педагогического инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат
обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов. Они включают эффекты:
- гражданско-патриотического воспитания;
- духовно-нравственного воспитания;
- эстетического воспитания;
- осознания ценности научного познания;
- физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
- трудового воспитания;
- экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми
к формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в
затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному
воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и
мотивацию и характеризующих достижение обучающимися личностных результатов:
осознание, готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
14

Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов. Они отражают:
- освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
- универсальные учебные познавательные действия;
- универсальные учебные коммуникативные действия;
- универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах,
базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
- базовые логические действия;
- базовые исследовательские действия;
- работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах,
базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
- общение;
- совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах,
базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
- самоорганизация (саморегуляция);
- самоконтроль (рефлексия);
- эмоциональный интеллект;
- принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней
позиции личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии
с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
- освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
- видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
- формирования базовых научных представлений о предметном и социальном
мире;
15

- владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют
минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны
отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации,
направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны быть
представлены в соответствии с основными направлениями коррекционной работы и
отражать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку,
которая осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также
отражаются в достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися
с ЗПР адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования описаны на двух уровнях:
- на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без
исключения учебных предметах и во внеурочной деятельности);
- на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.2.4.5.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных
программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
- воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
- чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);

16

участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
- сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города);
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- формирование готовности
к осознанному построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного
опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:

17

- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей;
- формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха;
- способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
- способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами;
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит
информации;
в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии с контекстом жизненной ситуации;
в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и
точно сформулировав возникшую проблему;
в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и
нести ответственность за результат своей работы;
в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в
актуальных социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные
интернет-сайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
18

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в
обогащении
опыта
коммуникации
подростка,
расширении
коммуникативного репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом
социально-коммуникативной ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей,
потребностей;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей, исключая асоциальные проявления;
в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
в
соблюдении
адекватной
социальной
дистанции
в
разных
коммуникативных ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции,
социально неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в
том числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и
делать общие выводы;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
19

- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как инструмент познания;
- устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы
либо самостоятельно;
- аргументировать свою позицию, мнение;
- с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
- с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
- пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
- искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
- распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
- с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления перед
аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт;
- принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
20

У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
- самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Самоконтроль(рефлексия):
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
- понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы.
Эмоциональный интеллект:
- различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
- анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам:
«Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный
(английский) язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры России» на базовом
уровне.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и
21

конкретизируются в рабочих программах учебных предметов и в программах курсов
внеурочной деятельности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью управления
качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего
образования / тематических модулей;
- результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень освоения предметных результатов адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Система оценки включает, в соответствии с ФОП ООО, процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутренний мониторинг образовательных достижений;
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация;
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся этой
группы.
Системно-деятельностный подход
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
22

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов освоения образовательной
программы должна быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений
ребенка в освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том числе
обучающимися с ЗПР, планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с
ЗПР решать большинство типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. В случаях,
когда реализации программы осуществляется через индивидуальный учебный план,
составленный с учетом дефицита образовательных достижений конкретного
обучающегося с ЗПР, следует четко определить планируемый результат и предусмотреть
индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ЗПР и для
итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и развития
умений и др.).
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную,
внеурочную деятельность и программы коррекционной работы, при условии
согласованного педагогического воздействия в условиях образовательной организации и
семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа
достижений личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое
воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, осознание ценности научного познания, физическое воспитание и
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание,
23

экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
по оценке достижения личностных результатов обучающихся с ЗПР в образовательной
организации необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры
исследования,
адаптации
и
модификации
используемого
инструментария,
разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей
развития личностной, регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР должен проводиться регулярно
и иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения
личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития
личностных результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими
работниками образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка
(заключение консилиума образовательной организации), анализ продуктов деятельности
(творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в
рамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей
экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,
непосредственно контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных
результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются
овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
24

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется администрацией образовательной организации с участием специалистов
ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации и
семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде
всего должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводится
в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной
программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР в
образовательной
организации
необходимо
разработать
комплекс
процедур,
адаптирующих процедуры оценивания, предложенные в ФООП ООО. В зависимости от
индивидуально-типологических особенностей обучающегося с ЗПР выбирается наиболее
подходящая процедура. Для обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно
являются использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио),
защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной
схеме за выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так,
например, для оценивания способности к смысловому чтению необходим правильный
подбор текста для чтения с учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, как
трудности понимания переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности
восприятия сложных грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и
т.д.
25

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
26

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются
как работы обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне
основного общего образования. Результаты, представленные в портфолио, используются
при выработке рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной
траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и
социальных навыков;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
27

итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на
предоставление специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений
28

планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но
и при необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует
использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
показателей психологического развития, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов. Данные
экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или изменения
образовательного маршрута.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня
психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в
образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
29

- особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
- организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
- предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
- гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
- большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
- адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
- отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
- исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых
заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится
в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до
сведения педагогов, родителей, администрации в соответствие с установленными
правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с п. 32.1 ФГОС ООО рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей
формируются с учетом рабочей программы воспитания и структурно должны содержать
следующие обязательные пункты:
30

1) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного курса внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного
курса внеурочной деятельности, учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного курса
внеурочной деятельности, учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых1) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании (далее – тематическое планирование с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов).
Рабочие программы учебных предметов (в том числе, федеральные рабочие
программы учебных предметов), курсов, курсов внеурочной деятельности представлены в
Приложении 1 к АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития МАОУ
«ООШ №2» и содержат 4 пункта в соответствии с положением о рабочих программах
МАОУ «ООШ №2».
Перечень рабочих программ учебных предметов
обязательной части учебного плана:
1.
Русский язык
2.
Литература
3.
Родной (русский) язык
4.
Родная (русская) литература
5.
Иностранный язык (английский)
6.
Математика
7.
Информатика
8.
История
9.
Обществознание
10.
География
11.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
12.
Физика
13.
Биология
14.
Химия
15.
Изобразительное искусство
16.
Музыка
17.
Технология
18.
Физическая культура
19.
Основы безопасности жизнедеятельности
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,
1

1 «Цифровой образовательный контент» (далее - ЦОК): https://educont.ru/

31

учебных модулей части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений:
1.
Введение в информатику (5-6 классы)
2.
Проектная деятельность
3.
Я гражданин
4.
Математическая грамотность
5.
Практическое обществознание

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности:
Курс «Разговоры о важном»
«Читательская грамотность»
«Основы финансовой грамотности»
«Россия – мои горизонты»
«Основы проектной деятельности»
Курс внеурочной деятельности "Спорт"
Театральная студия «Мир театра»
Отряд "Мы волонтёры"
Учебный курс внеурочной деятельности «История Урала»
Учебный курс внеурочной деятельности «Математика для всех»
Клуб «Летопись Верхотурья»
Объединение «Школа безопасности»
Объединение «Юный журналист»
Перечень рабочих программ коррекционных курсов

1. Отряд «Подросток и закон» (занятие с социальным педагогом)
2. Логопедические занятия
3. Развитие психомоторных и сенсорных процессов (занятие с психологом)
4. Занятие с учителем-дефектологом
5. Ритмика
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

32

формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
приобретение ими умений, включающих способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Содержательный раздел
Согласно ФГОС ООО Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
33

как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.

Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.

Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.

Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.

Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.

Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий

Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.

Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.

Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
34


Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.

Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.

Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.

В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.

Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста,
в анализируемом тексте и других источниках.

Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.

Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.

35


Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).

Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.

Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.

Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).

Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.

Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.

Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).

Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).

Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т.
п.).

Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
36


Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);

использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.

Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).

Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;

выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.

Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).

Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).

Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.

Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.

Различать свойства и признаки объектов.

Сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.

Анализировать изменения и находить закономерности.
37


Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.

Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».

Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему.

Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.

Различать, распознавать верные и неверные утверждения.

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.

Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.

Устанавливать противоречия в рассуждениях.

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий

Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.

Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.

Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно. Работа с информацией

Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.

Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно. Формирование универсальных учебных
коммуникативных действий

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
38


Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды.

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности.

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.

Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.

Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.

Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.

Исследование процесса испарения различных жидкостей.

Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

39


Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.

Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.

Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.

Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.

Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.

Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.

Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.

Составлять синхронистические и систематические таблицы.

Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.

Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было —
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.

Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).

Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.

40


Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства
по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.

Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.

Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.

Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.

Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.

Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.

Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

Классифицировать острова по происхождению.

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.

Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.

Исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией

41


Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях
и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.

Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
др.).

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях
и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.

Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.

Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.

Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.

Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.

Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.

Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.

Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.

Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
42


Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.

Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.

При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.

Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
43

предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:

на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;

на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов:

обоснование актуальности исследования;

планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;

описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;

представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.

44

С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:

предметные учебные исследования;

междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:

урок-исследование;

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);

урок-консультация;

мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;

мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.

Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:

доклад, реферат;

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:

социально-гуманитарное;

филологическое;
45


естественно-научное;

информационно-технологическое;

междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:

конференция, семинар, дискуссия, диспут;

брифинг, интервью, телемост;

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;

научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:

письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских задач иной логикой решения,
а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

определять оптимальный путь
решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;

максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —
46

производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:

анализ и формулирование проблемы;

формулирование темы проекта;

постановка цели и задач проекта;

составление плана работы;

сбор информации/исследование;

выполнение технологического этапа;

подготовка и защита проекта;

рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:

предметные проекты;

метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:

монопроект (использование содержания одного предмета);

межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);

метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:

Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?

Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?

Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?

Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?

Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д. Основными
формами представления итогов проектной деятельности являются:

материальный объект, макет, конструкторское изделие;
47


отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
 гуманитарное;
 естественно-научное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:

материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);

медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.);

публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;

умение определить оптимальный путь решения проблемы;

умение планировать и работать по плану;

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;

умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
48


качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);

качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);

уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и
ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т.
п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
49

Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. На
заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций). В целях соотнесения
формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным
предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
СОГЛАСОВАНО
протокол Совета Школы
от 28.08.2023 № 1
В контексте воспитательной деятельности МАОУ «ООШ №2» в соответствии с
требованиями п. 1 ФГОС ООО обеспечивает:
 единство образовательного пространства Российской Федерации в том числе
единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и
иными институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей получения
качественного основного общего образования;
 благоприятные условия воспитания и обучения, здоровьесберегающий режим и
применение методик обучения, направленных на формирование гармоничного
физического и психического развития, сохранение и укрепление здоровья;
 единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с
семьей и иными институтами воспитания;
 личностное развитие обучающихся, в том числе гражданское, патриотическое,
духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание,
ценность научного познания;
 уважение личности обучающегося, развитие в детской среде ответственности,
сотрудничества и уважения к другим и самому себе;
 формирование культуры непрерывного образования и саморазвития на
протяжении жизни;
50

 формирование российской гражданской идентичности обучающихся как
составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание
индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности,
готовности и ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей,
пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского
общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения;
 формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской
Федерации в мире, ее исторической роли, территориальной целостности, культурном и
технологическом развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование
представлений о современной России, устремленной в будущее;
 применение обучающимися технологий совместной/коллективной работы на
основе осознания личной ответственности и объективной оценки личного вклада каждого
в решение общих задач;
 условия
создания
социальной
ситуации
развития
обучающихся,
обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой
деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО (личностные,
метапредметные, предметные), в том числе адаптированной, являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочей программы воспитания, являющейся
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МАОУ «ООШ №2» (п. 31.2 ФГОС ООО).
Рабочая программа воспитания ООП ООО МАОУ «ООШ №2» направлена на
развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
ООП ООО (п. 32.3 ФГОС ООО).
Рабочая программа воспитания ООП ООО МАОУ «ООШ №2» разработана в
соответствии с в соответствии с требованиями п. 32.3 ФГОС ООО и федеральной рабочей
программы воспитания (п. 166 ФОПООО) и имеет объединенную структуру.
Требования ФГОС
Структура Федеральной
Структура рабочей программы
ООО
рабочей программы
воспитания МАОУ «ООШ
к структуре рабочей
воспитания ФОП ООО
№2», учитывающая требования
программы воспитания
(п. 166 ФОП ООО)
ФГОС ООО и ФОП ООО
(п. 32.3 ФГОС ООО)
Рабочая программа воспитания включает в себя:
- уклад МАОУ «ООШ №2»;
цель
и
задачи - целевой (цель и задачи
воспитания
воспитания
обучающихся, - цель и задачи воспитания
обучающихся;
направления
воспитания, обучающихся;
ориентиры виды, формы и содержание
- виды, формы и целевые
результатов воспитания);
содержание
совместной
деятельности
воспитательной
педагогических
работников,
деятельности с учетом
обучающихся и социальных
содержательный (уклад партнеров МАОУ «ООШ №2»
специфики
МАОУ «ООШ №2», интересов образовательной организации, (по
модулям
"Урочная
виды,
формы
и
содержание
субъектов воспитания,
деятельность",
"Внеурочная
тематики
учебных воспитательной деятельности, деятельность",
"Классное
модули
"Урочная
модулей;
руководство",
"Основные
деятельность", "Внеурочная школьные
дела",
деятельность",
"Классное "Внешкольные мероприятия",
руководство",
"Основные "Организация
предметношкольные
дела", пространственной
среды",
51

"Внешкольные мероприятия",
"Организация
предметнопространственной
среды",
"Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)",
"Самоуправление",
"Профилактика
и
безопасность", "Социальное
партнерство",
"Профориентация");

"Взаимодействие с родителями
(законными
представителями)",
"Самоуправление",
"Профилактика
и
безопасность",
"Социальное
партнерство",
"Профориентация");
- анализ
анализ
воспитательного
воспитательного
процесса в МАОУ «ООШ №2»
процесса в МАОУ
и
основные
направления
«ООШ №2».
самоанализа
воспитательной
- организационный (кадровое работы;
обеспечение,
нормативно- система поощрения методическое
система
поощрения
обеспечение, социальной успешности требования
к
условиям социальной успешности и
и проявлений активной работы с обучающимися с проявлений
активной
жизненной
позиции особыми образовательными жизненной
позиции
обучающихся.
обучающихся.
потребностями).
- условия реализации рабочей
программы
воспитания
(кадровое
обеспечение,
нормативно-методическое
обеспечение, требования к
условиям
работы
с
обучающимися с особыми
образовательными
потребностями).
При разработке и/или обновлении рабочей программы воспитания ООП ООО ее
содержание (за исключением целевого раздела – п. 166.1.4 ФОП ООО) может изменяться
в соответствии с особенностями МАОУ «ООШ №2»: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы (п. 33.1 ФГОС
ООО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования (п. 166.1.1 ФОП ООО).
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ «ООШ №2» совместно с семьей и другими
институтами воспитания (социальными партнерами) и предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе
(п.32.3 ФГОС ООО).
Рабочая программа воспитания (п. 32.3 ФГОС ООО) МАОУ «ООШ №2» должна
обеспечивать:

создание целостной образовательной среды, включающей урочную и
внеурочную деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне
МАОУ «ООШ №2», класса, занятия в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
52

специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;

целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося,
реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию
обучающихся, практическую подготовку;

содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации
обучающихся в семье;

учет социальных потребностей семей обучающихся;

совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);

организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности
для формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания
сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи,
этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других
культур;

создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности
и личностного самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования
позитивной самооценки, самоуважению; поиска социально приемлемых способов
деятельностной реализации личностного потенциала;

формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней
позиции личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установок уважительного отношения к
своему праву и правам других людей на собственное мнение, личные убеждения;
закрепление у них знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека (обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке
к жизни в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;

развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами
взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и
формирование знаний о семейных ценностях, профилактике семейного неблагополучия,
принятие ценностей семьи, стремления к духовно-нравственному совершенствованию;

стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной
деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе научного,
эстетического и практического познания устройства мира;

формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах,
в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в
необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и
табакокурения; осознанию необходимости следования принципу предвидения
последствий своего поведения;

условия для формирования у обучающихся способности противостоять
негативным в отношении сохранения своего психического и физического здоровья
воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского, террористического,
криминального и иного деструктивного характера;

создание условий для формирования у обучающихся установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей; для осознанного отношения обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания; для овладения обучающимися современными
53

оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; в целях
недопущения употребления наркотических средств и психотропных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;

осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
МАОУ «ООШ №2» и формирующих экологическую культуру мышления и поведения;

формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе
общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору
будущей профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве класса,
МАОУ «ООШ №2», населенного пункта, в котором они проживают;

информированность обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в
профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;
организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий,
проводимых МАОУ «ООШ №2» совместно с различными предприятиями,
образовательными организациями, центрами профориентационной работы, практической
подготовки;

оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной помощи
обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику
мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения
получения образования и выбора профессии.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «ООШ №2» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации и в Указе Президента
Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей». Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России (п.
166.2.1 ФОП ООО).
Воспитательная деятельность в МАОУ «ООШ №2» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины (п. 166.2.2 ФОП ООО).При разработке или обновлении
рабочей программы воспитания ее содержание может изменяться в соответствии с
особенностями МАОУ «ООШ №2»: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью ООП ООО, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся (п. 166.1.4 ФОП ООО).
Рабочая программа воспитания ООП ООО в соответствии с п. 166.1.2 ФОП ООО:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МАОУ «ООШ №2»;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
МАОУ «ООШ №2», в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
54

- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ «ООШ №2» совместно с семьей и другими
институтами воспитания (социальными партнерами) и предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе
(п. 166 ФОП ООО).
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ «ООШ №2», также представлен в организационном разделе ООП ООО после
календарного учебного графика.
Уклад МАОУ «ООШ №2» представляет собой установившийся порядок
жизнедеятельности и сложившиеся условия обучения и воспитания членов школьного
сообщества. Уклад (п. 166.3.1.2 ФОП ООО) задает порядок жизни МАОУ «ООШ №2» и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса и удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МАОУ «ООШ №2» и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Охарактеризуем основные характеристики уклада воспитательной жизни МАОУ
«ООШ №2» (п. 166.3.1.4 ФОП ООО):
основные вехи истории МАОУ «ООШ №2», выдающиеся события, деятели в ее
истории;
Школа приняла первых учеников 25 сентября 1963 года и функционировала как
восьмилетняя, в сентябре 2023 года школа отметит 60-летний юбилей. У истоков традиций
школьной жизни стояли ветераны педагогического труда Мартыщенко Л.П., Рыбина Н.В.,
Петрова Е.А., Пахалуева З.Р., Колчанова Е.С., Галкина А.Р., Кнауб Н.А. и другие. Благодаря
педагогической деятельности этих людей школа заняла достойное место среди других школ
района, выпускников школы отличали высокое качество знаний, высокий уровень
воспитанности, активная жизненная позиция. Многие выпускники школы, получив
педагогическое образование, работали и продолжают работать в ОУ города и района.
Жители микрорайона отмечают, что «восьмилетка всегда отличалась уютом и домашней
теплотой. Школа, куда всегда хочется вернуться; где тебя принимают таким, какой ты
есть; это место, где находят в детях только хорошее».
Цель МАОУ «ООШ №2» в самосознании ее педагогического коллектива создание условий для получения качественного образования в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами, при которых
формируется новый тип выпускника: ответственная, инициативная здоровая личность,
готовая к успешной социализации в современном обществе.
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы
В школе ежегодно проводятся 11 традиционных дел, которые охватывают весь
ученический и педагогический коллектив: День знаний, День рождения школы, День
здоровья, День учителя, Осенний бал, День матери, Новогодний праздник, Смотр строя и
55

песни, Конкурс патриотической песни памяти В.Чайникова, День науки, День защиты
детей, Последний звонок.
На внешкольном уровне обучающиеся принимают участие в следующих
традиционных мероприятиях: Лыжня России, Легкоатлетическая эстафета, посвященная
Дню Победы, Футбольная страна, КЭС- Баскет, Конференция «Семья: прошлое,
настоящее, будущее», НПК «Орешек знаний», Мухлынинские чтения.
социальные партнеры МАОУ «ООШ №2», их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности:
- образовательные учреждения (ГБОУ СО СОШ 2, ГБОУ СО «Верхотурская
гимназия», ГБОУ СО СОШ № 3, МАОУ «СОШ № 46», МАОУ «Пролетарская СОШ»,
МДОУ Д/С № 25, МДОУ Д/С № 3);
- досуговые учреждения (Детская школы искусств Верхотурского района,
Верхотурский Дом народных промыслов и ремесел, МБУ "Дом молодежи" ГО
Верхотурский, МБУ ДО «Центр детского творчества»;
- культурные учреждения (МАУК «Центр культуры» ГО Верхотурский, МБУК
"Централизованная библиотечная система" ГО Верхотурский, Верхотурский
государственный историко-архитектурный музей заповедник — ВГИАМЗ, Кинозал
"Маяк" ГО Верхотурский, Верхотурский театр «ГРАДЪ»);
- спортивные учреждения (МБУ ДО "ДЮСШ", МБСОУ "СК "Олимп" ГО
Верхотурский, Лыжная база "Детско-юношеская спортивная школа МУ ДОД";
значимые для воспитания проекты и программы, в которых МАОУ «ООШ №2»
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной деятельности
В школе создана первичная ячейка Российской организации детей и молодежи
«Движение первых». В школе функционируют Совет обучающихся школы, отряд
«Подросток и закон», волонтерский отряд «Мы волонтёры», отряд «Юные инспекторы
движения».
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике
Необходимость расширения пространства для занятий физической культурой и
спортом, для проведения занятий по театральной деятельности.
Возможные отрицательные источники влияния на детей – социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга своего ребенка.
Охарактеризуем дополнительные характеристики уклада воспитательной жизни
МАОУ «ООШ №2» (п. 166.3.1.5 ФОП ООО):
особенности местоположения и социокультурного окружения МАОУ «ООШ №2»,
историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включенность в историко-культурный контекст территории.
Здание МАОУ «ООШ №2» находится по адресу 624380, Свердловская область,
Верхотурский район, г. Верхотурье, ул. Куйбышева, д. 2 Природно-климатические
особенности в Верхотурье: преобладает умеренный континентальный климат, зимы
морозные и длительные. Средняя температура января составляет -15,5 градусов. Лето
умеренно теплое и короткое. Средняя температура июля составляет +18,1 градусов.
Летние месяцы позволяют организовывать летние лагеря с дневным пребыванием детей.
Территориальные особенности. Образовательное учреждение располагается в
микрорайоне Химпосёлок, где большую часть занимает частный сектор. В районе школы
находятся сквер Малышева. Социально – экономическая сфера в микрорайоне школы
развита слабо.

56

Основная часть учащихся проживает на Химпосёлке – 54,3%, в посёлке Мостовая –
21,5%, 8% – в микрорайоне Химзавод и 16,2% – в других микрорайонах. Школа является
единственным муниципальным общеобразовательным учреждением в городе.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне, за
которым школа закреплена Учредителем. Дети, проживающие вне микрорайона школы,
принимаются при наличии свободных мест. В образовательном учреждении создаются
условия для детей с особыми потребностями. В школу приходят дети из других
общеобразовательных школ города, имеющие трудности в освоении образовательных
программы, а также проблемы в школьном коллективе и, в связи с этим, испытывающие
сложности в обучении. Имеется процент детей с ограниченными возможностями
здоровья, которые имеют логопедические и дефектологические нарушения.
Здание школы рассчитано на 150 учеников, обучающихся в одну смену. В школе в
настоящее время обучается 178 учеников в 10 классах. Из них: получают начальное
образование – 74 человек; получают основное общее образование – 104 человека. Средняя
наполняемость классов – 19,4 человека. Всего родителей (законных представителей) –
275, полных семей – 100, неполных семей – 75, опекаемых детей – 10 (10 законных 7
представителей). 76 семей – многодетные. Контингент школы – это в основном дети из
малообеспеченных и многодетных семей.
Образовательная организация располагается в одном здании, в котором есть
структурное подразделение «Точка Роста». В школе создаются условия для обучения и
воспитания детей любой категории: в соответствии с требованиями ФГОС учебные
кабинеты оснащаются и обеспечиваются необходимым учебным оборудованием и
доступом в интернет через подключение Wi-Fi имеется оборудование в учебных
кабинетах для специалистов для проведения коррекционо-развивающих занятий,
спортзал, спортивная площадка. Необходимые меры доступности и безопасности
обеспечены в соответствии с нормативными требованиями. Транспортные подъезды к
школе удобные и доступные для безопасного перемещения учащихся, живущих в других
микрорайонах города.
Особенности социального окружения. На территории микрорайона школы и в
шаговой доступности от нее расположены организации, полезные для проведения
экскурсионных мероприятий с обучающимися: Верхотурский государственный историкоархитектурный музей-заповедник — ВГИАМЗ, Центральная библиотека, детская
библиотека, МБУК Центр культуры городского округа Верхотурский, Парк отдыха
Малышева со спортивной площадкой и кортом.
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другое Особенности контингента Состав
обучающихся школы неоднороден и различается:

по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и
его уровня подготовки к обучению в школе.

по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи
или уровня воспитательного ресурса отдельных родителей присутствуют обучающиеся с
неблагополучием, с девиантным поведением, небольшой процент детей, стоящих на
различных видах учета.

по
национальной
принадлежности,
которая
определяется
многонациональностью жителей микрорайона школы. Среди учащихся дети разных
национальностей.
Основными проблемами в развитии являются нарушения речи, задержка
психического развития, есть дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
умственной отсталостью, слабовидящие. Как для детей, которые обучаются в
общеобразовательных классах, так и для тех, кто обучается по индивидуальным учебным
57

планам или на дому, разработаны адаптированные, коррекционно-развивающие
программы в зависимости от рекомендаций ПМПК.
Наряду с Основной образовательной программой начального основного общего
образования в школе реализуются адаптированные основные общеобразовательные
программы различных нозологий. Кроме того, ежегодно разрабатываются рабочие
программы по курсам внеурочной деятельности, функционируют группы обучающихся по
дополнительным общеразвивающим программам.
организационно-правовая форма образовательной организации – автономное
общеобразовательное учреждение.
В МАОУ «ООШ №2» реализуются образовательные программы 2 уровней общего
образования – начального и основного.
режим деятельности МАОУ «ООШ №2», в том числе характеристики по решению
участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания)
Школа работает в одну смену. Продолжительность учебной недели для 1-х классов –
5 дней, для 2-9-х классов – 6 дней.
В школе по согласованию с Советом Школы принято «Положение о школьной
форме», в соответствии с которым обучающиеся обязаны посещать учебные занятия в
школьной форме. В школе приняты следующие виды одежды обучающихся:

повседневная одежда;

парадная одежда (юноши - повседневная школьная одежда, дополненная
светлой сорочкой или праздничным аксессуаром; девушки - повседневная школьная
одежда, дополненная светлой блузкой или праздничным аксессуаром)

спортивная одежда.
В школе разработана эмблема, которая дополняет повседневную и парадную
одежду обучающихся.
Организация питания. Для обучающихся 1-4 классов организовано бесплатное
одноразовое горячее питание (уплотнённый завтрак), для обучающихся 5-9 классов
организовано одноразовое горячее питание (обед) за счёт родительской оплаты. Для
обучающихся 5-9 классов, относящихся к льготным категориям (многодетные,
малоимущие, семьи участников СВО) питание бесплатное. Обучающиеся с ОВЗ
обеспечиваются двухразовым горячим питанием за счёт средств местного бюджета.
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности,
в том числе включенных в учебные планы по решению участников образовательных
отношений, авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками МАОУ «ООШ №2».
В МАОУ «ООШ №2» реализуются курсы духовно-нравственной и краеведческой
направленности: во 2-4 классах – «Введение в историю», в рамках которого происходит
знакомство с историей школы, города Верхотурья, Свердловской области; в 5-9 классах в
рамках внеурочной деятельности реализуются
Цель и задачи воспитания
Цель воспитания в контексте требований Федерального закона от 29.12.2012 N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в образовательной организации РФ:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Цель воспитания обучающихся (п. 166.2.3.1 ФОП ООО) вМАОУ «ООШ №2»:
58

- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся (п. 166.2.3.2 ФОП ООО) в МАОУ «ООШ №2»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП ООО (п. 166.2.3.3 ФОП
ООО) включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Основные направления
воспитания ФОП ООО
Программа
воспитания
реализуется в единстве учебной
и воспитательной деятельности
МАОУ «ООШ №2» по основным
направлениям
воспитания
в
соответствии с ФГОС ООО и
ФОП ООО (п. 166.2.4.1 ФОП
ООО)
отражает
готовность
обучающихся руководствоваться
ценностями
и
приобретать
первоначальный
опыт
деятельности на их основе, в том
числе в части:

гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности
граждан Российской Федерации,

Целевые ориентиры воспитания ФОП ООО
Целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность
педагогического
коллектива
для
выполнения
требований ФГОС ООО разработаны с учетом
требований к личностным результатам ФГОС ООО (п.
166.2.5.1 ФОП ООО).
Целевые ориентиры определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся
на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства
(п. 166.2.5.2 ФОП ООО).
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования (п. 166.2.5.3 ФОП
ООО).
Гражданско-патриотическое воспитание (п. 166.2.5.3.1
ФОП ООО):
знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представление о Родине - России, ее
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к
59

к народу России как источнику
власти в Российском государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской государственности,
уважения к правам, свободам и
обязанностям
гражданина
России,
правовой
и
политической
культуры
(п.
166.2.4.1.1ФОП ООО);
- патриотического воспитания,
основанного
на
воспитании
любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к
другим
народам
России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной идентичности (п.
166.2.4.1.2ФОП ООО);
духовно-нравственного
воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий
народов России, формирование
традиционных
российских
семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи,
уважения
к
старшим, к памяти предков (п.
166.2.4.1.3ФОП ООО);

- эстетического воспитания,
способствующего
формированию
эстетической
культуры на основе российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к
лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства (п. 166.2.4.1.4ФОП

общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства;
понимающий
значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание (п. 166.2.5.3.2 ФОП
ООО):
уважающий духовно-нравственную культуру своей
семьи, своего народа, семейные ценности с учетом
национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность
оказывать
помощь,
выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий
представлениями
о
многообразии
языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание (п. 166.2.5.3.3 ФОП ООО):
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.

60

ООО);
физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование
культуры
здорового образа жизни и
эмоционального благополучия развитие
физических
способностей
с
учетом
возможностей
и
состояния
здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных
ситуациях (п. 166.2.4.1.5ФОП
ООО);

трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и
других людей), ориентации на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное самовыражение в
продуктивном,
нравственно
достойном труде в российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной деятельности
(п. 166.2.4.1.6ФОП ООО);
- экологического воспитания,
способствующего
формированию
экологической
культуры,
ответственного,
бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе
российских
традиционных
духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды (п.
166.2.4.1.7ФОП ООО);
- ценности научного познания,
ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и
других людей, природы и
общества, к получению знаний,
качественного образования с
учетом личностных интересов и
общественных потребностей (п.
166.2.4.1.8ФОП ООО).

Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия (п.
166.2.5.3.4 ФОП ООО):
бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
владеющий
основными
навыками
личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом;
сознающий
и принимающий свою половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Трудовое воспитание (п. 166.2.5.3.5 ФОП ООО):
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное
отношение
к
результатам
труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание (п. 166.2.5.3.6 ФОП ООО):
понимающий ценность природы, зависимость жизни
людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания (п. 166.2.5.3.7 ФОП
ООО):
выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
61

имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей мигрантов
и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах
Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями:
- наладить эмоционально-положительное взаимодействие с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя62

дефектолога;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Анализ воспитательного процесса в МАОУ «ООШ №2» и основные направления
самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МАОУ «ООШ №2» воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами МАОУ «ООШ №2»
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МАОУ «ООШ №2», являются:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основными направлениями анализа, организуемого в МАОУ «ООШ №2»,
воспитательного процесса могут быть следующие (примечание: предложенные ниже
направления являются примерными, МАОУ «ООШ №2» вправе уточнять и
корректировать их, исходя из своих особенностей, связанных с расположением МАОУ
«ООШ №2», ее статусом, контингентом обучающихся, а также важными для нее
принципами и традициями воспитания).
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся (п. 166.4.7.1.1
ФОП ООО). Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса. Осуществляется анализ
классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной
работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете МАОУ «ООШ №2».
Способом получения информации (п. 166.4.7.1.2 ФОП ООО) о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МАОУ «ООШ №2» совместной деятельности
обучающихся и взрослых (п. 166.4.7.2 ФОП ООО).Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие в МАОУ «ООШ №2» интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью МАОУ «ООШ №2». Способами
63

получения информации (п. 166.4.7.2.3 ФОП ООО) о состоянии организуемой в МАОУ
«ООШ №2» совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете МАОУ «ООШ №2».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа организуемой в МАОУ «ООШ №2» воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу (п. 166.4.7.2.6 ФОП ООО).Итоги самоанализа оформляются в
виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно
с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в МАОУ «ООШ №2» (п. 166.4.7.2.7 ФОП ООО).
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ
«ООШ №2» – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели. Конкретизация общей цели
воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить
в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее
внимание на разных уровнях общего образования. Выделение в общей цели воспитания
целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не
означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это
64

то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся в МАОУ «ООШ №2»
будет способствовать решение следующих основных задачв соответствии с п. 166.2.3.2
ФОП ООО:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения ООП ООО в соответствии с ФГОС
ООО.
65

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся2. Система поощрения проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся МАОУ «ООШ №2» призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях (п. 166.4.4.1 ФОП ООО). Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся (п. 166.4.4.2 ФОП ООО)
строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);

соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике МАОУ
«ООШ №2»;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги (п.
166.4.4.3 ФОП ООО).
В МАОУ «ООШ №2» создана система поощрения успешной деятельности
обучающихся.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. Портфолио достижений представляет собой
специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в интересующих его областях.
Ведение портфолио (п. 166.4.4.4 ФОП ООО) — деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,

2

А) поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность Б) поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления

66

фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
- формирование и хранение портфолио (БУМАЖНОГО и / или ЭЛЕКТРОННОГО)
достижений обучающихся. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.),
так и отзывы о этих работах (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
В рамках работы с портфелем / портфолио под руководством классного
руководителя оказывается помощь в оценке собственной деятельности по материалам
содержания портфеля / портфолио. Таким образом организуется индивидуальная работа с
обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых
обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем
в начале каждого года планируют их, а в конце года — вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
Система конкурсов:
 Осенний переполох (конкурс на лучшее блюдо из овощей и фруктов);
 Кросс нации (школьный тур);
 Конкурс патриотической песни памяти Василия Чайникова «Поклон тебе,
солдат России»;
 смотр строя и песни;
 Новогодняя кампания: выступление классных коллективов, «Лучший класс».
Итоги подводятся в конце учебного года по результатам деятельности на
педагогическом совете школы, обсуждаются выдвинутые кандидатуры и принимаются в
результате голосования большинством голосов. Индивидуальные конкурсы и т.д. и т.п.
Рейтинги – размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Рейтинговая система: открытое публичное голосование на сайте школы за
обучающихся, семьи обучающихся и их родителей (законных представителей) «Дружная
семья школы» направлены на выявление и поддержку творческих, одаренных, талантливых,
инициативных детей и людей нашей школы.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и их родителей (законных
представителей) за активное участие в жизни МАОУ «ООШ № 2», защиту чести МАОУ
«ООШ № 2» в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы с атрибутами мероприятия, процедур награждения укладу МАОУ «ООШ № 2»,
67

символике МАОУ «ООШ № 2». Это способствует поощрению социальной активности
обучающихся и их родителей (законных представителей), развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Условия реализации рабочей программы воспитания.
Кадровое обеспечение (п. 166.4.1 ФОП ООО): в МАОУ «ООШ №2» педагогические
работники прошли курсы повышения квалификации в сфере воспитания обучающихся и
обучающихся с ОВЗ. Администрацией МАОУ «ООШ №2» разделен функционал,
связанный с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности в рамках реализации ООП ООО и привлечения специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение (п. 166.4.2 ФОП ООО): администрацией
МАОУ «ООШ №2» внесены изменения в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений,
сетевой форме реализации ООП ООО (в случае необходимости), сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями (п. 166.4.3.3 ФОП ООО) являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями (п. 166.4.3.4 ФОП ООО) необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Виды, формы и содержание деятельности реализуются через воспитательные
модули
Достижение поставленных целей и задач воспитания обучающихся в МАОУ «ООШ
№2» осуществляется посредством реализации модулей: «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной среды»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация»
«Школьные медиа», «Школьный театр», «Детские общественные организации»,
«Школьный спортивный клуб» позволяют реализовать воспитательный потенциал с
учётом специфики МАОУ «ООШ №2» и имеющихся кадровых и материальных ресурсов.
68

Деятельность педагогических работников МАОУ «ООШ №2» в рамках комплекса
модулей направлена на достижение результатов освоения ООП ООО (личностные,
метапредметные, предметные).
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части гражданского воспитания;
патриотического воспитания; духовно-нравственного воспитания; эстетического
воспитания; физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия; трудового воспитания; экологического воспитания;
ценности научного познания (п. 42.1 ФГОС ООО).
Реализация рабочей программы воспитания в полном объеме, как составной части
АООП ООО МАОУ «ООШ №2», обеспечивает:
 создание целостной образовательной среды, включающей урочную и
внеурочную деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне
МАОУ «ООШ №2», класса, занятия в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
 целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося,
реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию
обучающихся, практическую подготовку;
 содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации
обучающихся в семье;
 учет социальных потребностей семей обучающихся;
 совместную
деятельность
обучающихся
с
родителями
(законными
представителями);
 организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания
сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи,
этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других
культур;
 создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности
и личностного самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования
позитивной самооценки, самоуважению; поиска социально приемлемых способов
деятельностной реализации личностного потенциала;
 формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции
личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и
правам других людей на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них
знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека
(обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в
обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
 развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами
взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и
формирование знаний о семейных ценностях, профилактике семейного неблагополучия,
принятие ценностей семьи, стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
69

 стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной
деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе научного,
эстетического и практического познания устройства мира;
 формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах,
в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в
необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и
табакокурения; осознанию необходимости следования принципу предвидения
последствий своего поведения;
 условия для формирования у обучающихся способности противостоять
негативным в отношении сохранения своего психического и физического здоровья
воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского, террористического,
криминального и иного деструктивного характера;
 создание условий для формирования у обучающихся установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей; для осознанного отношения обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания; для овладения обучающимися современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; в целях
недопущения употребления наркотических средств и психотропных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;
 осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
МАОУ «ООШ №2» и формирующих экологическую культуру мышления и поведения;
 формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе
общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору
будущей профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве класса,
МАОУ «ООШ №2», территории школы, находящейся в ГО Верхотурский;
 информированность обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в
профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;
организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий,
проводимых МАОУ «ООШ №2» совместно с различными предприятиями,
образовательными организациями, центрами профориентационной работы, практической
подготовки;
 оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной помощи
обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику
мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения
получения образования и выбора профессии.

70

Виды, формы и содержание деятельности реализуются через воспитательные модули
Название модуля

Задачи

Виды деятельности

Формы

Содержание

Урочная деятельность

Учитель организует
на уроках активную
деятельность
обучающихся, в том
числе поисковоисследовательскую,
использует
воспитательные
возможности
предметного
содержания через
подбор
соответствующих
текстов для чтения,
демонстрацию
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и
добросердечности,
превращает знания в
объекты
эмоционального
переживания,
организует
рефлексивную
деятельность,
использует ИКТ и
дистанционные
образовательные
технологии обучения

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

•
установление доверительных
отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками, принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
•
привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой
на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных
форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; дидактического
театра, где полученные на уроке знания

(п. 166.3.2.4 ФОП ООО)

71

Социальное
партнерство
(п. 166.3.2.13 ФОП
ООО)

Внеурочная деятельность
(п. 166.3.2.5 ФОП ООО)

Педагоги вовлекают
обучающихся в
интересную и
полезную для них
деятельность, которая
предоставит им
возможность
самореализоваться в
ней, приобрести

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

72

обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных
и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка
исследовательской деятельности обучающихся
в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести
навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
- вовлечение обучающихся в интересную и
полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах,

социально значимые
знания, развить в себе
важные для своего
личностного развития
социально значимые
отношения, получить
опыт участия в
социально значимых
делах;

Классное руководство
(п. 166.3.2.6 ФОП ООО)

Классный
руководитель
организует работу с
коллективом класса;
индивидуальную
работу с
обучающимися
вверенного ему
класса; работу с
учителямипредметниками,
специалистами
социальнопедагогической
службы в данном
классе; работу с
родителями
обучающихся или их
законными
представителями;
работу с
индивидуальными
портфолио.

(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)
1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских
объединенияхобучающихся с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и
детского самоуправления.
Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

73

Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных
для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе,

• Индивидуальная
работа с
обучающимися класса
по ведению личных
портфолио, в которых
они фиксируют свои
учебные, творческие,
спортивные,
личностные
достижения;

предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и
многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни
класса.
•
выработка совместно с обучающимися
законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они
должны следовать вшколе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
•
изучение особенностей личностного
развития учащихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной
жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с
родителями обучающихся, с преподающими в
его классе учителями, а также (при
необходимости) – с психологом школы.
•
поддержка ребенка в решении важных
для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и

74

т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающихся, которую они
совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа с
обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых
дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими
учащимися класса; через включение в
проводимые психологом ОО тренинги
общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение мини-педсоветов,
направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных
влияний на обучающихся;
•
привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса для

75

Взаимодействие с

Администрация,

1. Материальная

Творчество

76

объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их
законными представителями:
•
регулярное информирование
родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям обучающихся или
их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией
школы и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний,
происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
•
создание и организация работы
родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания
и обучения их детей;
•
привлечение членов
семейобучающихся к организации и
проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
•
организация ведения портфолио
отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями),
фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания
личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
На групповом уровне:

родителями(законными
представителями)
(п. 166.3.2.10 ФОП ООО)

педагоги,
специалисты школы
изучают условия
семейного
воспитания,
пропагандируют
психологопедагогические
знания,
активизируют и
корректируют
семейное воспитание
через работу с
родительским
активом, оказывают
дифференцированную
и индивидуальную
помощь родителям,
обобщают и
распространяют опыт
успешного семейного
воспитания.

(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Общение

77

•
Общешкольных родительский
комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
•
семейные клубы, предоставляющие
родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
•
родительские гостиные, на которых
обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых
родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса вОО;
•
общешкольных родительские
собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
•
семейный всеобуч, на котором
родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
•
родительские форумы, чаты в сети
интернет, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу
родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
•
участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного
ребенка;

Самоуправление
(п. 166.3.2.11 ФОП ООО)

Педагоги
инициируют и
поддерживают
ученическое
самоуправление – как
на уровне школы, так
и на уровне классных
сообществ

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

78

•
помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
•
индивидуальное консультирование c
целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета
учащихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
•
через деятельность Совета старост,
объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для
обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
•
через работу постоянно действующего
школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно
значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
•
через деятельность творческих советов
дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.;
•
через деятельность созданной из
наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой психологом школы группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по
инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных
командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой

Профориентация
(п. 166.3.2.14 ФОП ООО)

Педагоги школы
организуют
профориентационную
работу с
обучающимися

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

79

общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов
самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
•
через организацию на принципах
самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на
экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение обучающихся в
планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольныхх и внутриклассных дел;
•
через реализацию обучающимися,
взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой
в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
•
циклы профориентационных часов
общения, направленных на
подготовкуобучающихся к осознанному
планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры:
симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся
о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся
профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города,
дающие обучающихся начальные
представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти
профессии;

идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Основные школьные дела
(п. 24.3.2.6 ФОП ООО)

Педагоги реализуют
воспитательные
возможности
общешкольных

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество

80

•
посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков,
профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
•
организация на базе пришкольного
детского лагеря отдыха профориентационных
смен, в работе которых принимают участие
эксперты в области профориентации и где
обучающихся могут глубже познакомиться с
теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки.
•
совместное с педагогами изучение
интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских
профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
•
индивидуальные консультации
психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение обучающимися основ
профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную
образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
На внешкольномуровне:
•
социальные проекты – ежегодные
совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел

ключевых дел,
поддерживают
традиции их
коллективного
планирования,
организации,
проведения и анализа
в сообществе
обучающихся

(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Общение

81

(благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
•
открытые дискуссионные площадки –
регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских, совместных),
на которые приглашаются представители
других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни ОО, города,
страны.
•
проводимые для жителей микрорайона
и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации
обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
•
участие во всероссийских акциях,
посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
•
разновозрастные сборы – ежегодные
многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая
общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости.
•
общешкольные праздники – ежегодно
проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и

педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
•
торжественные ритуалы посвящения,
связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в ОО и развивающие
школьную идентичность детей.
•
капустники - театрализованные
выступления педагогов, родителей и
обучающихся с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни
обучающихся и учителей. Они создают в
школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ
школы.
•
церемонии награждения (по итогам
года) обучающихся и педагогов за активное
участие в жизни ОО, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие ОО. Это
способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование
представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку
общешкольные ключевых дел;
•
участие классов в реализации
общешкольные ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового
анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на
уровнеобщешкольные советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого

82

Организация предметноэстетической среды
(п. 166.3.2.9 ФОП ООО)

Педагоги развивают
предметноэстетическую среду
школы и
реализовывают ее
воспитательные
возможности

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

83

ребенка в ключевые делаООв одной из
возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение
и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при
необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогами и другими
взрослыми;
•
при необходимости коррекция
поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу
с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
•
оформление интерьера помещений
школы (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на
учебные и внеучебные занятия;
•размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в

явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
•озеленение пришкольной территории,
разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы беседок, спортивных и
игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
•создание и поддержание в рабочем состоянии
в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети,
родители и педагоги могут выставлять для
общего пользования свои книги, а также брать
с них для чтения любые другие;
•благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов,
позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
•размещение в коридорах и рекреациях школы
экспонатов школьного технопарка – набора
приспособлений для проведения
заинтересованными обучающимися
несложных и безопасных технических
экспериментов;
•событийный дизайн – оформление
пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
•совместная с детьми разработка, создание и
популяризация особой символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы
костюма обучающегося и т.п.), используемой
как в повседневности, так и в торжественные

84

Внешкольные
мероприятия
(п. 166.3.2.8 ФОП ООО)

Педагоги реализуют
воспитательные
возможности
организованных ими
внешкольных дел

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

85

моменты жизни образовательной организации
– во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
•регулярная организация и проведение
конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков
пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов,
сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов
мест);
•акцентирование внимания обучающихся
посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.

общие внешкольные мероприятия, в
том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной
организации;

внешкольные
тематические
мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной
организации
учебным
предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в
музей,
на
предприятие
и
другое),
организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями)
обучающихся
с
привлечением
их
к
планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;

литературные,
исторические,
экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе
совместно
с
родителями
(законными

(предвидение,
планирование
будущего)

Профилактика и
безопасность
(п. 166.3.2.12 ФОП ООО)

Педагоги организуют
профилактическую
деятельность в ОО в
целях формирования
и поддержки
безопасной и
комфортной среды в
образовательной
организации

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

86

представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных
мест,
событий,
биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другие;

выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.

организацию
деятельности
педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной
организации
эффективной профилактической среды с
целью
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;

проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое
сопровождение
групп риска обучающихся по разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости и другое);

проведение
коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);

разработку
и
реализацию
профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так
и
с
их
окружением;
организацию
межведомственного взаимодействия;


вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы профилактической направленности
социальных
и
природных
рисков
в
образовательной
организации
и
в
социокультурном окружении с педагогами,
родителями,
социальными
партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские
и
молодежные
объединения,
культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);

организацию превентивной работы с
обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным
воздействиям,
групповому
давлению;

профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному
поведению,
познания
(путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том
числе
профессиональной,
религиознодуховной,
благотворительной,
художественной и другой);

предупреждение, профилактику и
целенаправленную деятельность в случаях
появления,
расширения,
влияния
в
образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);

профилактику расширения групп,
семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической
поддержки
и

87

сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся
с
ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и другие).
Детские общественные
объединения

Педагоги
поддерживают
деятельность
функционирующих
на базе школы
детских
общественных
объединений и
организаций

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

88

РДДМ
Юнармейский отряд «Ермак» имени Василия
Чайникова
Клуб волонтеров
ЮИД
Спортивный клуб «Старт»
Действующие на базе школы детские
общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является
ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детских общественных
объединениях осуществляется через
•
утверждение и последовательную
реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур
(выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему
сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных
дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать,

умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к школе территории
(работа в саду школы, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и
другие;
•
договор, заключаемый между
ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой
которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение.
Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не
являющимися членами данного объединения;
•
клубные встречи – формальные и
неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения
вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне,
совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения
событий;
•
лагерные сборы детского
объединения, проводимые в каникулярное
время на базе загородного лагеря. Здесь, в
процессе круглосуточного совместного
проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатывается
взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера

89

Школьные медиа

Педагоги
организовывают
работу медиа в
школе,
реализовывают их
воспитательный
потенциал

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

90

сообщества, формируется и апробируется
набор значимых дел;
•
рекрутинговые мероприятия в
начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском
объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с
другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
•
участие членов детского
общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием обучающихся в
проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности
•
разновозрастный редакционный совет
подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью
которого является освещение наиболее
интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов

общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Дополнительное
образование.
Школьный спортивный
клуб

Педагоги
организовывают
работу
ШСК,
направленную
на
физическое развитие
школьников, развитие
их
ценностного
отношения к своему
здоровью,
побуждение
к
здоровому
образу
жизни,
воспитание

1.
Материальная
(практическая):
•
Социальнопреобразовательная
(деятельность
по
преобразованию
общества)
2. Духовная
•
Познавательная
(познание
мира,
общества, человека)
•
Ценностно-

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

91

ученического самоуправления;
•медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
•
школьная интернет-группа разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт
школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
•киностудия, в рамках которой создаются
ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных,
анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
•участие обучающихся в региональных или
всероссийских конкурсах школьных медиа.
 Встречи с известными спортсменами,
тренерами;
 Проведение общешкольных родительских
собраний
 Консультации для родителей по вопросам
физического воспитания детей в семье,
закаливание и укрепления их здоровья
 Привлечение родителей для участия в
спортивно-массовых мероприятиях в качестве
участников, судей, групп поддержки
 Организация и проведение спортивно-

силы
воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту
слабых

ориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим
в
окружающем
мире,
идеалы,
ценности,
смысл жизни)
•
Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

массовых мероприятий и праздников
(согласно плану)
 Организация и проведение внутриклубных
соревнований и праздников
 Обеспечение участие команд Клуба в
различных соревнованиях

92

Процесс воспитания в МАОУ «ООШ №2» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в МАОУ «ООШ №2»;

ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;

реализация процесса воспитания главным образом через создание в МАОУ
«ООШ №2» детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся

и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ «ООШ №2» являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы МАОУ «ООШ №2» являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в МАОУ «ООШ №2» создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
- педагогические работники МАОУ «ООШ №2» ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МАОУ «ООШ №2» является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Общешкольные дела планируются, организуются, проводятся и анализируются в
тесном сотрудничестве с обучающимися и педагогами, в том числе с участием Совета
МАОУ «ООШ №2». В МАОУ «ООШ №2» реализуются разнообразные виды внеурочной
деятельности
обучающихся:
познавательная,
игровая,
трудовая,
спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая, художественное творчество и т. п., с
результатами которой могут познакомиться другие обучающихся, родители, гости
(например, на концертах, выставках, ярмарках, родительских собраниях, на официальном
сайте МАОУ «ООШ №2»и т. п.) Учителя часто используют на урочных занятиях игры,
дискуссии и другие парные или групповые формы работы, которые не только дают детям
знания, но и побуждают их задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных
проблемах.
Деятельность детских общественных объединений направлена на помощь другим
людям, социально значима. Экскурсии, походы и прочие выездные мероприятия
проводятся регулярно, формы такой деятельности разнообразны. В МАОУ «ООШ №2»
существует медиа студия фото-видео журналистики, анимационных мультипликационных
93

фильмов. Пространство МАОУ «ООШ №2» оформлено со вкусом, отражает
самобытность МАОУ «ООШ №2», учитывает возрастные особенности детей,
предусматривает зоны как тихого, так и активного отдыха.
Большинство родителей поддерживает участие ребенка в делах МАОУ «ООШ №2»,
может координировать свои планы с планами ребенка, связанными с его участием в делах
МАОУ «ООШ №2». Педагоги организовали эффективный диалог с родителями по
вопросам воспитания детей. Большая часть родителей прислушивается к мнению
педагогов, считая их профессионалами своего дела, помогает и поддерживает их,
выступает с инициативами в сфере воспитания детей и помогает в их реализации.
2.4.
Программа коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития (вариант 7)
Цели, задачи и принципы построения ПКР
ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной
деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППК) и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного общего
образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
 выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования;
 обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
 оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
 разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
 оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
 развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ЗПР;
94

 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования,
в также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
1. Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения
образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает
связь ПКР с другими разделами адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных
действий, программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
2. Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны
решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в
их качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
3. Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
5. Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация
данного принципа предполагает:

создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;

реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том
числе при включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;

комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;

создание комфортной психологической и социальной ситуации развития,
обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в
формировании личности, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
95


применение специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР
образовательной программы;

развитие
учебно-познавательной
деятельности,
самостоятельности
обучающихся с ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы жизненной
компетенции;

обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;

содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;

индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;

организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с ЗПР;

реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся; оказание
родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам;

мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППК
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления
коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское) раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации и отражают содержание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическое направление включает:

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся
с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;

изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
96


изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;

выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с
ЗПР и способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей; мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной
программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на
заседании ППК образовательной организации, отражаются в соответствующих
рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования,
здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК
и ИПРА (при наличии) разрабатывается “Индивидуальный план коррекционноразвивающей работы обучающегося”, который утверждается психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:

выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;

проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;

системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и
психокоррекцию его поведения;

формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с
учетом норм и правил общественного уклада;

развитие
навыков
конструктивного
общения
и
эффективного
взаимодействия с окружающими;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:

97


индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных
для каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;

рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий;

планах
работы
педагога-психолога,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога), учителя-логопеда, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;

программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит:

направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового
комплексного
психолого-педагогического
обследования
или
мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе
ПКР;

описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
результатов работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: “Коррекционно-развивающие
психокоррекционные (психологические и дефектологические) занятия” и коррекционный
курс “Логопедические занятия”, а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:

потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении
после длительной болезни;

индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;

коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;

коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с
учителем- предметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;

и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)”
направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с
социумом.
Цель коррекционного курса “Психокоррекционные занятия (психологические)” развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление
трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:

формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;
98


коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;

гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему “Я”, повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;

развитие
личностного
и
профессионального
самоопределения,
формирование целостного “образа Я”;

развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного
общения и навыков сотрудничества;

стимулирование интереса к себе и социальному окружению;

развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;

предупреждение школьной и социальной дезадаптации;

становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)” построен
по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения
модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка
или группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а
другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать
распределение часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и включением новых
тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР
в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и
развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Психокоррекционные
занятия (психологические)” выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль “Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения”
(разделы “Развитие регуляции познавательных процессов” и “Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний”);
Модуль “Формирование личностного самоопределения” (разделы “Развитие
личностного самоопределения” и “Развитие профессионального самоопределения”);
Модуль “Развитие коммуникативной деятельности” (разделы “Развитие
коммуникативных навыков” и “Развитие навыков сотрудничества”).
Занятия
по
коррекционному
курс
“Психокоррекционные
занятия
(психологические)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)”
направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.
99

Цель коррекционного курса “Психокоррекционные занятия (дефектологические)” преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция
и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование
умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения
программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)”
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует
познавательную деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает
связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной
работе специалист руководствуется особыми образовательными потребностями данной
категории обучающихся и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого
школьника с ЗПР. Модульный принцип построения курса подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности
обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Психокоррекционные
занятия (дефектологические)” выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль “Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности”
(разделы: “Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации”, “Коррекция и развитие базовых логических
действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации”,
“Развитие логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить
под понятие”, “Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов”).
Модуль “Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале” (разделы: “Познавательные действия при работе с алгоритмами”,
“Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных
процессов”,
“Познавательные
действия
по
преобразованию
информации”).
Занятия
по
коррекционному
курс
“Психокоррекционные
занятия
(дефектологичекие)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс “Логопедические занятия” направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса “Логопедические занятия” - коррекция и преодоление
или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи
100

обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:

коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;

совершенствование зрительно-пространственных и пространственновременных представлений;

совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;

формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;

коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;

формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма;

коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;

развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Федеральная рабочая программа коррекционного курса “Логопедические занятия”
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления
речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет
осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может
структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или
нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Логопедические
занятия” выделяются следующие модули:
Модуль “Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика”;
Модуль “Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика”;
Модуль “Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология”;
Модуль “Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)”.
Занятия по коррекционному курс “Логопедические занятия” могут проводиться в
разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППК образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося ППК образовательной организации, в ней могут участвовать учительдефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителяпредметники и другие педагогические работники.
101

Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
адаптированной
основной
образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие
занятия в соответствии с “Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося”, могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие
программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса;
цели и задачи изучения коррекционного курса;
место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса;
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования
и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными
способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями
(на четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе
102

с обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной
организации и странице образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,
социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности психолого-педагогического консилиума (ППК).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности
педагогов,
специалистов
службы
психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки
возможностей, особенностей развития, особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психолого-педагогической помощи
с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее
пределами.
Задачами деятельности ППК образовательной организации являются:

обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;

организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;

определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;

определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;

отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации ПКР;

разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и
воспитания;

подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
103

На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их
обучения на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются её
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна
ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации,
методическими
объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками (при необходиоти), работниками в том числе
организаций дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в “Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы”
обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и
внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной
организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями в
многофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями
дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на
основе адаптированных программ разной направленности (например, художественноэстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая
работа с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей и интересов.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться
при дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации.
Требования к условиям реализации программы
104

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);

обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;

учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей;

соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
особая
пространственная и временная организация образовательной среды и процесса обучения с
учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;

использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей
в овладении предметными знаниями на уровне основного общего образования и
формировании сферы жизненной компетенции;

создание организационных, мотивационных и медико-психологических
условий для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;

обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе
сетевого взаимодействия);

организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;

осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего образования и при
реализации ПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции
имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;

осуществление
психологического
и
социального
сопровождения
обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное
самоопределение, на профилактику социально нежелательного поведения, развитие
навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;

специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;

усиление видов деятельности, специфичных для данной категории
обучающихся, обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его
академической части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций:
усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм; “пошаговость” в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы).

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;

возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность
которого определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации;

мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;
105


мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:

рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения
быстрой утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;

использование коммуникативных игр для решения учебных задач и
формирования положительного отношения к учебным предметам;

формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;

формирование комфортной психологической атмосферы в процессе
общения со сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам,
коррекционным курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы психолого-педагогической и социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе педагогапсихолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителяпредметника, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями- дефектологами
(олигофренопедагогами), педагогами-психологами, учителями- логопедами, социальными
педагогами, специалистами по адаптивной физической культуре, а также педагогическими
работниками (в том числе учителями- предметниками), имеющими специальную
подготовку в области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное
участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП
ООО (вариант 7), должны обладать профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и
внеурочной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими
средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
106

Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов,
учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:

описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями
(познавательными, коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых
предметных результатов образования и результатов коррекционных курсов в соответствии
с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных
обучающемуся ППК образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии);

анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
107

 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями- дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может выражаться в
уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППК образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

108

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФАОП ООО,
ФАООП, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных
курсов по Программе коррекционной работы.
Учебный план (далее – учебный план) АООП ООО МАОУ «ООШ №2» обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО и определяет:
- общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
- состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения);
-перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
-учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план АООП ООО:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
“Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы” за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики
возникновения
специфически
обусловленных или
индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в
обучении.
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает три варианта федерального
недельного учебного плана:
1-й вариант - для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке;
2-й вариант - для общеобразовательных организаций (в республиках Российской
Федерации), в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из
государственных языков республик Российской Федерации и (или) один из языков народов
Российской Федерации;
3-й вариант - преимущественно для отдельных общеобразовательных организаций и
классов, реализующих адаптированные образовательные программы для обучающихся с
задержкой психического развития.
Так как обучающиеся с ОВЗ, осваивают АООП ОО в инклюзивном классе, то в ОО
может быть использованы 1 и 2 варианты федерального учебного плана.
109

Федеральный недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР
для 5-дневной учебной недели (1-й вариант).

Предметные области

Количество часов в
неделю

Учебные предметы

Классы V VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и информатика

Математика

5

5

Общественно-научные предметы

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

История

2

Обществознание
География
Естественно-научные предметы

10

1

Физика
Химия
Биология

1

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

ОДНКНР

1

Искусство

Музыка

1

1

1

Изобразительное искусство 1

1

1

Технология

Технология

2

2

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1
1

4
3

1

1

8

1

1

2

2

2

2

10

Итого

27 28 30

31

32

148

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2

2

2

1

9

Максимально допустимая недельная нагрузка

29 30 32

33

33

157

Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)

10 10 10

10

10

50

Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные (психологические и дефектологические)"

3

3

3

15

Адаптивная физическая
культура

110

2

1

2

2

2

3

3

Коррекционный курс: "Логопедические занятия"

2

2

2

2

2

10

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Федеральный недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР
для 5-дневной учебной недели (2-й вариант).
Предметные области

Количество часов в
неделю

Учебные предметы

Классы V VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык и литература

Родной язык и родная литература

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Родной язык

1

1

1

1

1

5

3

3

3

15

Родная литература
Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

Математика и информатика

Математика

5

5

Общественно-научные предметы

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

История

2

Обществознание
География
Естественно-научные предметы

10

1

Физика
Химия
Биология

1

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

ОДНКНР

1

Искусство

Музыка

1

1

1

Изобразительное искусство 1

1

1

Технология

Технология

2

2

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1
1

4
3

1

1

8

1

1

2

2

2

2

10

Итого

28 29 31

32

33

153

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

1

0

4

Адаптивная физическая
культура

111

2

1

2

2

1

1

Максимально допустимая недельная нагрузка

29 30 32

33

33

157

Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)

10 10 10

10

10

50

Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные (психологические и дефектологические)"

3

3

3

3

3

15

Коррекционный курс: "Логопедические занятия"

2

2

2

2

2

10

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, и составлен на 5-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения (п.
167.5.1 ФОП ООО).
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО входят
следующие обязательные для изучения предметные области и учебные предметы:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык,
Литература

Родной язык и родная литература

Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации,
Родная литература

Иностранные языки

Иностранный язык,
Второй иностранный язык

Математика и информатика

Математика,
Информатика

Общественно-научные предметы

История,
Обществознание,
География

Естественнонаучные предметы

Физика,
Химия,
Биология

Основы духовно-нравственной культуры
народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов
России

Искусство

Изобразительное искусство,
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Физическая культура,
Основы безопасности жизнедеятельности

Обязательный учебный предмет (п. 33.1 ФГОС ООО):
112

- «Математика» предметной области "Математика и информатика" включает в себя
следующие учебные курсы: курс «Математика» в 5-6 классах, в 7-9 классах учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» (достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы основного общего образования по учебному
предмету "Математика" в рамках государственной итоговой аттестации включает результаты
освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и
статистика").
- "История" предметной области "Общественно-научные предметы" включает в себя
учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
- "Основы духовно-нравственной культуры народов России" вводится поэтапно,
учебный предмет преподается с 5 по 6 класс, начиная с 2023/24 учебного года.
При реализации учебного курса «Вероятность и статистика» в переходный период
(2023/2024 учебный год) увеличивается количество часов на реализацию этого курса за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
При реализации модуля "Введение в Новейшую историю России" в курсе "История
России" количество часов на изучение учебного предмета "История" История России в 9
классе должно быть увеличено на 17 учебных часов (п. 167.13 ФОП ООО).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, на основе заявления
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей МАОУ «ООШ №2» (п. 33.1 ФГОС ООО и п. 167.14-167.16 ФОП ООО).
В своих заявлениях родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся с ОВЗ 9 класса МАОУ «ООШ №2» перед новым учебным годом (в срок до 01
сентября нового учебного года) не выбрали для изучения предметов «Родной язык» и «Родная
литература» язык народов Российской Федерации – русский.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого МАОУ «ООШ №2»
осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность (п. 33.1 ФГОС ООО и п. 167.17 ФОП ООО).
В своих заявлениях родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся МАОУ «ООШ №2» перед новым учебным годом (в срок до 01 сентября нового
учебного года) отказались от изучения предмета «Второй иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки».
В МАОУ «ООШ №2» при реализации АООП ООО не осуществляется углубленное
изучение отдельных учебных предметов
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ(п.
167.5.2 ФОП ООО).
В соответствии с п. 25 ФГОС ООО часть ООП ООО, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивается «за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого МАОУ «ООШ
№2». Выбор для изучения ряда предметов, курсов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, осуществляется посредством сбора заявлений с
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в срок до 01
сентября нового учебного года.
113

В соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
из перечня, предполагает включение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МАОУ
«ООШ №2», включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов (п. 33.1 ФГОС
ООО).
Часть учебного плана МАОУ «ООШ №2», формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и
соответствующего запроса родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и предусматривает учебные курсы, обеспечивающие удовлетворение различных
интересов обучающихся:
- учебный курс «Проектная деятельность» введен для приобретения опыта проектной
деятельности как особой формы учебной деятельности: формирования умения участвовать в
проектной или исследовательской деятельности предметного и межпредметного характера (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов); формирования
умения совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное исследование
или проектную работу, в том числе формулировать задачи исследования, выбирать методы
исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно планировать
собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его; формирования навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах; овладения приемами
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- учебный курс «Математическая грамотность» введен для формирования
математической грамотности обучающихся (способность человека определять и понимать
роль математики в
мире,
в
котором
он
живет,
высказывать
хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять
в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и
мыслящему гражданину);
- учебный курс «Основы информатики» в 5 – 6 классах введен для понимания роли
информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества и в том числе,
как пропедевтический курс.
- учебный курс «Я гражданин» введен для формирования активной жизненной позиции,
российской гражданской идентичности обучающихся, формирования и развития
патриотического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике;
- учебный курс «Практическое обществознание» является предметно –
ориентированным, выступает в роли дополнения к содержанию курса «Обществознание».
Целью данного учебного предмета является формирование опыта практического применения
полученных знаний для решения заданий по обществознанию.
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста
обучающихся в рамках реализации ООП ООО МАОУ «ООШ №2» в качестве третьего часа
физической культуры (двигательной активности) обучающимся за пределами учебного плана
114

предоставляется возможность посещения курса внеурочной деятельности «Спорт» Выбор
данного учебного курса внеурочной деятельности «Спорт», содержание и результаты
которого формируются на основе вариативного модуля федеральной рабочей программы
учебного предмета «Физическая культура» (ФОП ООО) осуществляется посредством сбора
заявлений с родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся МАОУ
«ООШ №2» и учитывает образовательные потребности и интересы обучающихся.
В соответствии с п. 20 ФГОС ООО «организация образовательной деятельности по ООП
ООО, может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и различном
построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей,
в том числе обеспечивающих изучение родного языка в образовательных организациях, в
которых наряду с русским языком изучается родной язык, государственный язык республик
Российской Федерации, иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных
предметных областей или учебных предметов (далее - дифференциация обучения)».
Деление обучающихся на две группы (п. 20 ФГОС ООО) при реализации ООП ООО
МАОУ «ООШ №2» осуществляется в рамках изучения следующих предметов:
- предмет «Технология» с учетом объединения в одну группу девочек и мальчиков с 5 по
9 классы;
- учебный курс «Основы информатики» с 5 по 6 классы и предмет «Информатика» с 7 по
по 9 классы при наличии условий;
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов. Обучающиеся
с ОВЗ, осваивающие АООП ООО обучаются по 5-дневной учебной неделе.
В МАОУ «ООШ №2» общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных
лет освоения ООП ООО при 5-дневной учебной неделе составляет 5338 часов.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах МАОУ «ООШ №2» составляет 34
недели. Продолжительность учебного занятия в основной школе составляет 40 минут. Для
классов, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, - 40 минут.
Занятия в 5-9-х классах организованы в одну смену. Во время занятий проводится перерыв
для двигательной активности не менее 2 минут.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов,
3,5 часа - для 9 классов. МАОУ «ООШ №2» осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами (п. 167.21 ФОП ООО).
В соответствии с пунктом 22 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 N273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" учебный план - документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и
формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ «ООШ №2», сроки проведения промежуточной аттестации определяются
календарным учебным графиком ООП ООО. В МАОУ «ООШ №2» определены следующие
формы промежуточной аттестации: годовая контрольная работа, тестовая контрольная работа,
зачет, творческая работа, защита проекта.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ может сопровождаться
тьюторской поддержкой (п. 167.6 ФОП ООО).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
115

В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час может быть реализован
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций. Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие
которых приближается или соответствует возрастной норме, образовательная организация по
согласованию с родителями (их законными представителями) обучающегося вправе делать
выбор между учебным предметом «Физическая культура» и «Адаптивная физическая
культура».
При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР должны быть созданы
специальные
условия,
обеспечивающие
освоение
обучающимися
содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.

116

Учебный план V–IX классов, начавших освоение АООП ООО обучающихся с ЗПР в 2023-2024 учебном году (34 учебные недели)*
Обязательные предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю/год
Всего
5 класс

6 класс

Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Курс «Математика»
Курс «Алгебра»
Курс «Геометрия»
Математика и информатика
Курс «Вероятность и
статистика»
Информатика
История
Общественно-научные предметы
Обществознание
География
Физика
Естественно-научные предметы
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы
Адаптивная физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной
Основы духовно-нравственной культуры
культуры народов России
народов России
Количество часов в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проектная деятельность
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка (5-дневная учебная
неделя)

Математи
ка3

Русский язык и литература

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область)
Коррекционный курс: “Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные (психологические и дефектологические)”
Коррекционный курс: “Логопедические занятия”
Ритмика
Занятия с социальным педагогом
Другие направления внеурочной деятельности

7 класс

2023-2024уч.г.
8 класс
3/102
2/68
3/102
--3/102
2/68
2/68

2023-2024уч.г.
9 класс
3/102
3/102
3/102
--3/102
2/68
1,5/51

1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68
--1/34
1/34
2/68
1/34

1/34
2,5/85
1/34
2/68
3/102
2/68
2/68
----1/34
2/68
1/34

--32
1
33

--33
0

10
2

10
2

20
4

1
1
1
5

1
1
1
5

2
2
2
10

33

340
238
306
306
204
153
102
221
102
204
238
272
136
34
68
136
204
68

65
1
34
2244+нагрузка за предыдущие
года обучения по АОП ООО,
но не более 5848

Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы: учебный курс «Математика» в 5—6 классах; учебные курсы в 7—9 классах «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
3

117

Индивидуальный учебный план для обучающегося 9 класса с ОВЗ
на 2023-2024 учебный год (недельный/годовой)
Предметная область

Учебный предмет

Количеств
о часов
аудиторной
нагрузки
в неделю/в
год

Количество
часов на
самостоятельн
ое изучение
в неделю/в
год

Всего часов в
неделю/год

2,5/85
2/68
0,5/17

0,5/17
1/34
0,5/17

3/102
3/102
1/34

0,5/17
1/34
3/102
2/68
1/34

0,5/17
2/68

1/34
3/102

0,5/17

3/102
2/68
1,5/51

0,5/17
1/34
1/34
0,5/17
1/34
1/34
0,5/17
-

0,5/17
1,5/51

9Б
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и
Родной язык и (или)
родная литература
государственный язык
республики
Российской Федерации
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
ЕстественноФизика
научные предметы
Химия
Биология
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1,5/51

1/34
2,5/85
1/34
1/34
3/102
1/34
2/68

0,5/17
1/34
0,5/17

0,5/17
1/34
0,5/17

1/34
2/68
1/34

-

-

20
0

13
0

33
0

20
34
680

13

33

0,5/17
2/68

Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка
(5-дневная учебная неделя)

33

2244+нагрузка за
предыдущие года
обучения по АОП
ООО, но не более 5848

Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)
Коррекционный курс: “Коррекционно-развивающие
занятия: психокоррекционные (психологические и
дефектологические)”

10

20

2

2

118

Коррекционный курс: “Логопедические занятия”

1
1
1
5

Ритмика
Занятия с социальным педагогом
Другие направления внеурочной деятельности

1
1
1
5

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной (п. 169.1 ФОП ООО). Внеурочная
деятельность является неотъемлемой и обязательной частью АООП ООО (п. 161.2 ФОП
ООО). Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана.
В соответствии с п. 33.2. ФГОС ООО план внеурочной деятельности ООП ООО
МАОУ «ООШ №2» реализуется посредством рабочих программ учебных курсов
внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими АООП ООО с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей и специфики МАОУ «ООШ №2».
Выбор участников образовательных отношений в срок до 01 сентября нового
учебного года осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных
представителей), которые хранятся в личных делах обучающихся. По итогам полученных
результатов формируются группы учащихся по каждому из выбранных учебных курсов
внеурочной деятельности, которые утверждаются приказом директора школы в срок до 01
сентября нового учебного года.
С учетом специфики МАОУ «ООШ №2» и конкретных условий реализации ООП
ООО, а также числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп курсов внеурочной деятельности из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования (п. 169.13 ФОП ООО). Возможными
формами организации внеурочной деятельности могут быть, отличные от классноурочной, следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные клубы, спортивные мероприятия, секции,
экскурсии, дискуссионные клубы, мини-исследования; общественно полезные практики
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые
сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения и другие формы. Формы внеурочной деятельности предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч.
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы,
деловые игры и пр.
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения
обучающимися АООП ООО (личностные, метапредметные, предметные) должны
являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных курсов внеурочной деятельности. Рабочие программы учебных курсов
внеурочной деятельности представлены в пункте «Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей»
содержательного раздела АООП ООО МАОУ «ООШ №2». Рабочие программы учебных
курсов внеурочной деятельности могут быть построены по модульному принципу и
119

реализовываться посредством сетевой формы и/или с применением дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения. При реализации рабочих
программ учебных курсов внеурочной деятельности АООП ООО используются формы,
носящие исследовательский, творческий характер.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МАОУ «ООШ №2»
в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя - предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, педагог-библиотекарь и др.). Педагоги, реализующие
рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности, интегрируют свою
деятельность с модулями и календарным планом воспитательной работы пункта «Рабочая
программа воспитания» АООП ООО МАОУ «ООШ №2» (п. 32.3 ФГОС ООО). Результаты
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся, выполняемой на
занятиях внеурочной деятельности, представляются на общешкольных мероприятиях
(вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела»), в ходе участия в конкурсах,
олимпиадах для обучающихся муниципального, регионального и федерального уровней.
С учетом требований п. 31.3 ФГОС ООО система оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО ориентирует образовательную деятельность на
личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения учебных курсов внеурочной деятельности и формирование универсальных
учебных действий у обучающихся; оценка проектной деятельности обучающихся и
промежуточная аттестации в рамках внеурочной деятельности проводится в форме зачета.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, а также используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа (п. 169.4 ФОП ООО). В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другой организации (например, спортивный комплекс, музей, театр и др.),
участвующей во внеурочной деятельности в форме экскурсий или в сетевой форме. В
целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами (п .169.14 ФОП ООО).
План внеурочной деятельности АООП ООО определяет объем внеурочной
деятельности на уровне МАОУ «ООШ №2» основного общего образования до 1700 часов
(таблица). В пункте 33.2 ФГОС ООО определен предельно допустимый объем внеурочной
деятельности - до 1750 часов за пять лет обучения. В соответствии с требованиями
СанПиН 1.2.3685-21 (Таблица 6.6 «Требования к организации образовательного
процесса») «недельный объем внеурочной деятельности в 1 - 9 классах должен быть не
более 10 часов».
В адаптированной программе основного общего образования в план внеурочной
деятельности для обучающихся с ОВЗ включаются индивидуальные и групповые
коррекционные учебные курсы в соответствии с программой коррекционной работы.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными
курсами внеурочной деятельности в объеме пяти обязательных часов в неделю из десяти
предлагаемых МАОУ «ООШ №2».
Объем внеурочной деятельности,
предлагаемый ежегодно для обучающихся, осваивающих ООП ООО МАОУ «ООШ №2»
Классы
Количество часов
Количество недель
Количество часов за
неделю
для ВД
учебный год
120

5 классы
6 классы
7 классы
8 классы
9 классы

10
10
10
10
10

34
34
34
34
34
Итого за 5 лет

340
340
340
340
340
1700 ч.

Таким образом, план внеурочной деятельности ООП ООО отражает деятельностный
подход при формировании комфортной развивающей образовательной среды МАОУ
«ООШ №2» и предоставляет обучающимся широкие возможности для выбора следующих
курсов:
- курсы, направленные на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре, на
формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.

Внеурочные занятия "Разговоры о
важном"

- курсы внеурочной деятельности по учебным
предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;

Учебный
курс
внеурочной
деятельности «Биология и мы»
Учебный
курс
внеурочной
деятельности «Информатика в
задачах и вопросах»
Учебный
курс
внеурочной
деятельности «Химия вокруг нас»
Учебный
курс
внеурочной
деятельности «Математика для
всех»

- курсы внеурочной деятельности по формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на
реализацию
проектной
и
исследовательской
деятельности);

«Читательская грамотность»
«Основы
грамотности»

финансовой

«Основы проектной деятельности»

- курсы внеурочной деятельности по развитию Отряд "Мы волонтёры"
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов, Объединение «Юный журналист»
самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик
121

(в том числе волонтерство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
- курсы внеурочной деятельности, направленные на
реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне МАОУ «ООШ №2», класса, занятия, в том
числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики
Свердловской области, потребностей обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;

Театральная студия «Мир театра»
Учебный
курс
внеурочной
деятельности «История Урала»
Клуб «Летопись Верхотурья»

- курсы внеурочной деятельности по организации Совет активистов
деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов) МАОУ «ООШ №2», в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских
общественных
объединений,
организаций и других;
- курсы внеурочной деятельности, направленные на
обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
школы
(безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся).

Курс внеурочной
"Спорт"
Объединение
безопасности»

деятельности
«Школа

Отряд «Подросток и закон»

Один час в неделю отводится на учебный курс внеурочной деятельности "Разговоры
о важном" (п. 169.7.1 ФОП ООО). Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены
на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе (п. 169.7.2 ФОП ООО).
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
122

человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам (п. 169.7.3 ФОП ООО).
Один час в неделю в 6- 9 классах отводится на курс внеурочной деятельности
профориентационной направленности «Россия – мои горизонты».
Курсы внеурочной деятельности
на 2023-2024 учебный год (недельный/годовой)
Учебные курсы
Курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
«Читательская грамотность»
«Основы финансовой
грамотности»
Курс внеурочной деятельности
по профориентации «Россия –
мои горизонты»
«Основы проектной
деятельности»
Курс внеурочной деятельности
"Спорт"
Театральная студия «Мир
театра»
Отряд "Мы волонтёры"
Учебный курс внеурочной
деятельности «История Урала»
Учебный курс внеурочной
деятельности «Биология и мы»
Учебный курс внеурочной
деятельности «Информатика в
задачах и вопросах»
Учебный курс внеурочной
деятельности «Химия вокруг
нас»
Учебный курс «Решение
физических задач»
Учебный курс внеурочной
деятельности «Математика для
всех»
Клуб «Летопись Верхотурья»
Объединение «Школа
безопасности»
Объединение «Юный
журналист»
Отряд «Подросток и закон»
ИТОГО недельная нагрузка
Итого в неделю
Количество учебных недель

5А
1/34

Количество часов в неделю
6А
7А
8А
9А
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34

1/34

1/34

3/102
1/34

1/34

4/136

1/34
1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

2/68

1/34
2/68

Всего
5/170

1/34

1/34

2/68

3/102
4/68

1/34
1/34

1/34
1/34*

2/34
1/34

(не
выбран)

1/34* (не выбран)

1/34
1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34
2/68

1/34*
(не
выбран)

1/34

10

10

10

1/34
1/34
10

1/34
10
35

34

34
123

34

34

34

Всего часов в год

340

340

340

340

340

1224

План внеурочной деятельности на 2024 – 2025 учебный год
План внеурочной деятельности на 2025 – 2026учебный год
3.3. Календарный учебный график АООП ООО на 2023-2024 учебный год
Начало учебного года: 01.09.2023г.
Окончание учебного года: 24.05.2024 г.
Продолжительность учебного года: 5-9-е классы - 34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели: 5 дней.
Сменность занятий: учебные занятия проводятся в одну смену.
1.
Продолжительность учебных периодов
Дата
Продолжительность
Период
Начало
Окончание
(количество учебных недель)
четверти
четверти
5-9–е классы
1 четверть
01.09.2023г
27.10.2023г
8 недель
2 четверть
06.11.2023г
30.12.2023г
8 недель
3 четверть
09.01.2024г
23.03.2024г
10 недель
4 четверть
03.04.2024г
24.05.2024г
8 недель
Итого
34 недели
В целях недопущения нарушения п. 7 ст. 28 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» в 5-9 классах учебные занятия проводятся с письменного согласия родителей
(законных представителей) обучающихся 5-9 классов и педагогических работников
МАОУ «ООШ № 2»: 25.05.2024г. по расписанию понедельника;
2.
Продолжительность каникул.
Каникулы
Дата начала
Дата окончания
Продолжительность (дни)
Осенние
28.10.2023г
05.11.2023г
9 дней
Зимние
31.12.2023г
08.01.2024г
9 дней
Весенние
24.03.2024г
02.04.2024г
10 дней
Летние
27.05.2024г.
31.08.2024г.
97 дней
5-9 классы
28 дней
Итого в течение учебного года
Сроки проведения промежуточной аттестации на уровне основного общего
образования с 15.04.2024 г. по 18.05.2024 г.
Промежуточная аттестация проводится в 5-9 классах по всем предметам учебного
плана без прекращения образовательной деятельности согласно «Графику оценочных
процедур», в формах, определенных учебным планом.
Государственная итоговая аттестация в 9 классах проводится в сроки,
установленные Рособрнадзором.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела АООП ООО
могут быть внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического
совета и приказом директора) с учетом изменений действующего законодательства,
производственного календаря и других вынужденных ограничительных мер.

Календарь на 2023-2024 учебный год
Сентябрь

Октябрь
124

Ноябрь

Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

1
2
3

4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
29
30

Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

1

2
3
4
5
6
7
8

Декабрь
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

1
2
3

4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

1
2
3

4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29

30
31

Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

1
2
3
4
5

Январь
18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
29
30
31

Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

Март
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

9
10
11
12
13
14
15
15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

25
26
27
28
29
30
31

Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30

19
20
21
22
23
24
25

26
27
28
29

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
31

Февраль
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

29
30
31

1
2
3
4

Апрель
18
19
20
21
22
23
24

6
7
8
9
10
11
12
5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18

Май
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

29
30

1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

Праздничные дни
Каникулы

3.4. Календарный план воспитательной работы МАОУ «ООШ №2» на
2023-2024 учебный год
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1. Урочная деятельность
1
Согласно Рабочим программ учебных предметов
2. Внеурочная деятельность
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1
«Театральная студия «Талант»
5–9
2

Вокальный ансамбль

5–9

3

Курс «Разговоры о важном»

5–9

4

Курс внеурочной деятельности
«Ориентир»
Объединение «Юный журналист»

6–9

5
6
7

5–9

Курс внеурочной деятельности
5–9
«Читательская грамотность»
Курс внеурочной деятельности «Основы 8 – 9
финансовой грамотности»

125

Сроки

Ответственные

Сроки
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май

Ответственные
Руководитель
студии
Учитель музыки

–
–
–
–
–
–
–

Кл.
руководители
Педагог-психолог
Руководитель
объединения
Учителя –
предметники
Руководитель курса

5–7

9

Курс внеурочной деятельности «Основы
проектной деятельности»
Объединение «Школа безопасности»

5 -7

сентябрь
–
май
сентябрь-май

10

Отряд «Мы волонтёры»

5–9

сентябрь-май

Объединение «Юный краевед»

8

8

Руководители курса
Руководитель
объединения
Руководитель отряда

сентябрь
– Руководитель
май
объединения
12
Курс внеурочной деятельности «История 7
сентябрь
– Руководитель курса
Урала»
май
13
Курс внеурочной деятельности «Биология и 9
сентябрь
– Учитель биологии
мы»
май
14
Курс внеурочной деятельности
9
сентябрь
– Учитель
«Информатика в задачах и вопросах»
май
информатики
15
Химия вокруг нас
9
сентябрь
– Учитель химии
май
16
Интеллектуальный клуб «Умники и
8–9
сентябрь
– Руководитель клуба
умницы»
май
17
Секция «ОФП»
5-9
сентябрь
- Руководитель
май
секции
18
Отряд профилактики правонарушений
8-9
сентябрь-май Руководитель отряда
3. Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Инициирование и поддержка участия
5-9
сентябрь – Классный
класса в общешкольных ключевых делах
май
руководитель
2
Организация интересных и полезных
5-9
сентябрь – Классный
для личностного развития ребенка
май
руководитель
совместных дел с учащимися, в том
числе по вопросам профориентации
3
Проведение классных часов как часов
5-9
сентябрь – Классный
плодотворного и доверительного
май
руководитель
общения педагога и учащихся
4
Сплочение коллектива класса
5-9
сентябрь – Кл. руководитель
май
5
Выработка совместно с учащимися
5-9
сентябрь – Кл. руководитель
законов класса
май
6
Индивидуальная работа с учащимися
5-9
сентябрь – Классный
май
руководитель
7
Работа с учителями, преподающими в
5-9
сентябрь–
Классный
классе
май
руководитель
8
Работа с родителями учащихся или их
5-9
сентябрь – Классный
законными представителями
май
руководитель
11

4. Основные школьные дела
№
Дела, события, мероприятия
1
Вынос флага РФ, исполнение гимна

2

3

Праздник «День Знаний», праздничные
классные часы
День окончания Второй мировой войны

Классы
5-9

5-9

Сроки
Сентябрь –
май
(еженедельн
о)
1 сентября

5-9

3 сентября

126

Ответственные
Зам.
директора,
педагогорганизатор,
кл. руководители
Зам.
директора,
педагогорганизатор,
кл. руководители
Педагогорганизатор, учитель

истории
5-9

8 сентября

5

Мероприятия, посвященные
Международному дню грамотности
День здоровья

5-9

15 сентября

6

День рождения школы

5-9

25 сентября

4

7

Посвящение в первоклассники «Тайны
школьного портфеля»

8-9

Сентябрь

8

Акция «Письмо солдату»

5-9

В течение
года

9

Международный день пожилых людей концерт

5-9

1 октября

10

Неделя музыки, ИЗО, технологии

5-9

11

День учителя. День самоуправления

5-9

Со
2
октября
5 октября

12

1
3

Акция
«Читай-КА»
в
рамках 5-9
международного
дня
школьных
библиотек
Мероприятия, посвященные дню
5-9
памяти жертв политических репрессий.

14

День отца (Футбол с папой)

5-9

15

Неделя естественных наук (биология,
химия, география)

5-9

16

«Осенний бал»

5-9

17 Мероприятия, посвященные дню
народного единства
18
19

Международный день
здоровьесбережения: «Делай как Я!»
Синичкин день: Акция «Кормушка»

30
октября

Учитель истории,
педагог-организатор

третье
воскресе
нье
октября
15 октября
с
16
октября

Учителя
физкультуры, кл.
руководители,
педагог-организатор

27 октября

5-9

4
ноября

5-9

11
ноября
12
ноября

5-9

127

25 октября

Учителя
русского
языка
Педагогиорганизаторы,
советник директора
по воспитанию
Зам.
директора,
педагогорганизатор,
кл. руководители
Советник по
воспитанию,
педагог-организатор
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Педагогорганизатор, кл.
руководители,
советник по
воспитанию
Учителя музыки,
ИЗО, технологии
Педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Педагогбиблиотекарь

Учителя
химии,
биологии, географии
Кл. руководители,
педагог-организатор
Педагогорганизатор,
кл.
руководители
Учителя физической
культуры
Педагогорганизатор,
классные
руководители

20 Неделя русского языка и литературы

5-9

21 30
лет
со
дня
утверждения
Государственного Герба РФ
22
Мероприятия, посвященные дню
толерантности

5-9

с13
ноября

Учителя русского
языка и литературы

30 ноября

Классные
Руководители
Классные
Руководители

5-9

16
ноября

23

Мероприятия, посвященные дню
защиты прав ребенка

5-9

20
ноября

24

Мероприятия, посвященные дню матери

5-9

24-25
ноября

25

Декада истории и обществознания

5-9

с 4 декабря

23

Мероприятия, посвященные дню
добровольца

5-9

5
декабря

Классные
Руководители

24

Мероприятия, посвященные дню «Битва
за Москву»

5-9

5
декабря

25

Мероприятия, посвященные дню героев
Отчества.

5-9

5 декабря

26

Мероприятия, посвященные дню
Александра Невского

5-9

6 декабря

Педагогорганизатор,
учитель истории
Педагогорганизатор,
кл.
руководители,
учителя истории
Классные
руководители

5-9

10 декабря

27 Мероприятия, посвященные дню прав
человека
28

Мероприятия, посвящённые дню
Конституции

5-9

12 декабря

26

«Новогодний бум»

5-9

25,26,27
декабря

5-9

с 15 января

5-9

25 января

5-9

27 января

27 «Неделя математики, физики,
информатики»
28 Мероприятия, посвященные дню
студента
29 Мероприятия, посвященные дню
«Блокады Ленинграда»
30

Встреча выпускников, организация
праздничного концерта

5-9

3 февраля

31

Конкурс патриотической песни «Поклон
тебе, солдат России» памяти Василия
Чайникова

5-9

23 февраля

128

Соц.
педагог,
педагог-психолог,
кл. руководители
Педагогорганизатор,
кл. руководители
Кл. руководители,
учителя истории и
обществознания

Кл. руководители,
учитель
обществознания
Кл. руководители,
учителя истории и
обществознания
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Кл. руководители,
учитель истории,
педагог организатор
Зам. директора,
педагогорганизатор, кл.
руководители
Педагогорганизатор,
классные
Руководители

32

33

34
35

Смотр строя и песни

2
25
февраля

Педагогорганизатор,
руководители

5-9

8 февраля

Учителяпредметники

5-9

8 февраля

Классные
руководители

5-9

15 февраля

Педагогорганизатор,
руководители
Учителя
физкультуры

5-9

Мероприятия, посвященные дню
российской науки (викторины, флешмоб,
выпуск стенгазет, мастер-классы, квест)
Научно-практическая конференция «Шаг
в науку»
Встреча с войнами-интернационалистами

кл.

кл.

36

Веселые старты

5-9

Февраль

37

Мероприятия, посвященные
Международному женскому дню

5-9

8 марта

38

Мероприятия, посвященные дню
воссоединения Крыма с Россией.

5-9

18 марта

39

«Широкая масленица»

5-9

С 11 марта

40

Мероприятия, посвященные дню
космонавтики

5-9

12 апреля

41

Акция «Весенняя неделя добра»

5-9

апрель

Кл. руководители

42

Конкурс «Ученик года»

5-9

30 апреля

43

Праздник Весны и Труда «Чистая
школа», «Чистый двор»

5-9

Май

Зам. директора,
педагог-организатор
Классные
руководители

44

Легкоатлетическая эстафета,
посвящённая Дню Победы

5-9

9 мая

45

5-9

Май

5-9

24 мая

47

Мероприятия, посвященные дню Победы
(«Окна Победы», «Поздравь ветерана»,
«Бессмертный полк»)
Мероприятия, посвященные дню
славянской письменности и культуры
Праздник «Последний звонок-2024»

48

ЛДП «Ура, каникулы!»

5-9

49

Мероприятия, посвященные
Пушкинскому дню
Мероприятия, посвященные Дню эколога

5-9

46

50

Мероприятия,
посвященные
дню
Государственного флага РФ
5. Внешкольные мероприятия
№
Дела, события, мероприятия
1
Посещение музеев, театров, галерей и
т.д.
51

5-9

5-9
5-9
Классы
5-9

129

Педагогорганизатор,
кл. руководители
Педагогорганизатор,
кл.
руководители
Педагогорганизатор,
кл.
руководители
Классные
руководители

Учителя
физкультуры,
кл. руководители
Классные
руководители

Учителя
русского
языка
Конец мая
классные
руководители
В
Начальник ЛДП,
каникулярное педагог-организатор
время
6 июня
Старшиевожатые,
кл.руководители
5 июня
Учитель биологии,
кл. руководители
22 августа
Сроки
в
соответствии

Педагогорганизатор
Ответственные
Классные
руководители

2

Беседа «Подросток и закон»

5-9

с
планами
воспитательн
ой работы кл.
руководителе
й
Сентябрь
июнь
Сентябрь
июнь
в
соответствии
с
планом
РДДМ
16 сентября

5-9

4

Благотворительные акции: «Спаси
дерево», «Батарейка сдавайся»
Мероприятия РДДМ

5

Кросс нации

5-9

6.

Лыжня России

5-9

февраль

7

«Наследники победителей»

5-9

февраль

3

5-9

6. Организация предметно-пространственной среды
№
Дела, события, мероприятия
Классы

Соц. педагог
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию

Руководители
секций ШСК,
классные
руководители
Учителя
физкультуры
Педагог-организатор

Сроки

1

Событийный дизайн: оформление
школыи кабинетов к торжественным
мероприятиям, КТД

5-9

сентябрь- июнь

2

Оформление классных уголков

5-9

сентябрь - июнь

3

Уход за растениями в школе и классах

5-9

сентябрь - июнь

4

Проект на лучшее новогоднее украшение 5 - 9
дверей школьных кабинетов «Откройте
двери волшебству»
Озеленение пришкольной территории,
5-9
конкурс клумб

сентябрь - июнь

5

7. Взаимодействие с родителями
№
Дела, события, мероприятия

Ответственны
е
Кл.
руководители,
педагогорганизатор, уч.
технологии,
ИЗО
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители

сентябрь - июнь

Уч. биологии,
технологии, кл.
руководители

Классы

Сроки
По
тематическому
плану один раз в
четверть
По
плану
работы Совета
Школы
По плану
работы
комиссии
В течение уч.
года
по

Ответственны
е
Заместитель
директора

1

Родительские собрания

5-9

2

Работа Совета Школы, родительского
патруля

5-9

3

Работа в составе школьной комиссии по
контролю качества школьного питания

5-9

4

Индивидуальные консультации с
классным руководителем

5-9
130

Заместитель
директора
Шеф-повар
Классные
руководители

согласованию во
внеурочное
время
В течение учено
го
года
по
графику
приемных часов
1 раз в четверть

5

Индивидуальные консультации с
администрацией школы, педагогомпсихологом, социальным педагогом

5-9

6

Работа Совета профилактики

5-9

7

Посещение семей с целью проверки
соблюдения режима дня, выявление
неблагополучных семей (составление
актов обследования)
Участие в мероприятиях службы
медиации

5-9

По
необходимости

5-9

По
необходимости

Классы

Сроки

8

Зам. директора,
педагогпсихолог, соц.
Педагог
Соц. Педагог
Социальный
педагог,
классные
руководители
Соц. педагог,
кл.
руководители

8. Самоуправление (на уровне класса)
№

Дела, события, мероприятия

1

Выбор актива класса, представителей
класса в совет старост школы

5-9

сентябрь

2

Распределение поручений (спорт, труд,
учёба, культурно-массовые
мероприятия, редколлегия),
планирование коллективных дел класса
Ученическое собрание «Как я
выполняю свои поручения в школе и
классе?
Ученическое собрание «Анализ
деятельности класса за 1
полугодие»
Ученическое собрание «Анализ
работы класса за 3 четверть»

5-9

сентябрь

5-9

октябрь

5-9

декабрь

5-9

март

6

Ученическое собрание «Итоги
учебного года»

5-9

май

7

Организация и проведение классных
мероприятий активом класса

5-9

В течение года,
в соответствии с
планом
В течение года,
в соответствии с
планом

3

4

5

Помощь в организации и проведении
всех мероприятий на уровне класса,
школы (событийное волонтерство)
9. Профилактика и безопасность
№
Дела, события, мероприятия
8

1

2

5-9

Классы

Сроки

5-9

3 сентября

5-9

сентябрь, май

Мероприятия, посвященные Дню
солидарности в борьбе с терроризмом
Месячник безопасности

131

Ответственны
е
Актив класса,
кл.
Руководители
Актив класса,
классные
Руководители
Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
классные

Ответственны
е
Педагогорганизатор,
кл.
руководители
Кл.
руководители,
преподавательорганизатор
ОБЖ

Мероприятия в рамках единого
дня профилактики
Конкурс видеороликов «Спорт – против
вредных привычек»

5-9

один раз в месяц

5-9

ноябрь

5-9

в течение года

5-9

сентябрь - май

5-9

сентябрь - май

8

Профилактические мероприятия:
«Внимание – дети!»
Беседы, лекции, встречи по
профилактикеЗОЖ
Цикл бесед и инструктаж о поведении в
ЧС, ППБ, ТБ дома, на улице и в школе
Мероприятия по плану ЮИД

5-9

сентябрь - май

9

Объектовые тренировки

5-9

В течение года

10

Беседы по профилактике инфекционных
заболеваний

5-9

Сентябрь ноябрь

3
4
5
6
7

Социальный
Педагог
Классные
Руководители
Классные
Руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД
Ответственный
по АТЗ
Классные
Руководители

11

Инструктажи, направленные на
профилактику экстремизма и
терроризма.

5-9

Сентябрь,
октябрь,
декабрь, март,
май

12

Круглый стол по профилактике
терроризма и экстремизма «Дружба и
товарищество»

5-7

Октябрь

13

Проведение разъяснительной работы
среди обучающихся по
предупреждению экстремизма и
терроризма, гражданская и уголовная
ответственность за проявление
экстремизма

8-9

Декабрь

14

Круглый стол для обучающихся 7-9
классов «Оказание посильной помощи
товарищам, попавшим в непростую
ситуацию»

7-9

Апрель

15

Проведение мероприятий в рамках
«Деньзащиты детей»

5-9

Май

5-9

Август

5 -9

в течение года

Учителя
обществознани
я

5-9

в течение года,
при
необходимости

Социальный
педагог

Сроки

Ответственны
е

16

Гражданско-патриотическая акция «С
любовью к России», посвящённая Дню
Государственного Флага РФ

Изучение на уроках обществознания
нормативных документов по
противодействию экстремизму,
терроризму.
18
Мероприятию по противодействию
распространению идеологии
террористической организации
«Колумбай», ЧВК «Рёдан»
10. Социальное партнёрство
№
Дела, события, мероприятия
17

Классы

132

Преподавательорганизатор
ОБЖ,
кл.руководител
и
Педагогпсихолог,
педагогорганизатор,
соц.педагог
Ответственный
по АТЗ, соц.
педагог,
представители
МО МВД ОПё
№33
Новолялинский
Педагогпсихолог,
педагогорганизатор,
соц. Педагог
Педагогорганизатор кл.
руководители
Классные
руководители

Проведение бесед сотрудниками ПДН,
5-9
ГИБДД, ТКДН
5-9
2
Реализация воспитательных мероприятий
специалистами Детской библиотеки,
Домом молодёжи, Центром культуры,
Домом ремёсел, ЦДТ, ДЮСШ, ДШИ, СК
5-9
«Олимп»
3
Проведение Уроков мужества
специалистами Совета ветеранов
11. Профориентация (по отдельному плану)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1

1
2
3
4
5

8

Мониторинг профессионального
9
самоопределения
Циклы профориентационных классных 5-9
часов
Экскурсии на предприятия города
5-9
Участие
в
муниципальных 5-9
профориентационных акциях
Посещение
профориентационных 8-9
выставок, дней открытых дверей в
средних
специальных
учебных
заведениях и высших учебных заведениях
Участие во встречах с интересными
людьми - представителями разных
профессий

5-9

Совместное с педагогами изучение
5-9
Интернет-ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования
12. Школьные медиа
№
Дела, события, мероприятия
Классы
9

1

Ведение группы социальной сети
«ВКонтакте»

13. Школьный театр
№
Дела, события, мероприятия
1

Участие в школьных театральных
постановках

2

Школьный этап конкурса «Живая
классика»

5 -9

Выборы в Совет РДДМ
Заседания Совета волонтёров

В течение года

Заместитель
директора

Сроки

Ответственны
е
Педагогпсихолог
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Педагогпсихолог
Руководитель
объединения
«Ориентир»,
кл.
руководители
Зам. директора,
педагогпсихолог, кл.
руководители
Педагогпсихолог

октябрь
В течение года
не менее 4-х
В течение
учебного года
В течение года
по согласованию
В течение года

В течение года

В течение года

Сроки
не реже 1 раза в
неделю
Сроки

5-9

Февраль

5-9
5-9

133

Заместитель
директора
Заместитель
директора,

В течение года

Класс
ы
5 -9

14. Детские общественные организации
Направление деятельности – личностное развитие
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1
2

В течение года

В течение года

Сроки
сентябрь
в течение года

Ответственны
е
Классные
руководители
Ответственны
е
Руководитель
школьного
театра
Руководитель
школьного
театра

Ответственны
е
Советник по
воспитанию

Организация и проведение акций, 5-9
сентябрь-май
мероприятий,
квестов,
конкурсов.
флешмобов
Военно-патриотическое направление
5
Всероссийские детско-юношеские
5-9
сентябрь - май
военноспортивные игры «Зарница»
15. Школьный спортивный клуб «Старт» (по отдельному плану)
3

Отряд
Юнармии

3.5. Характеристика условий реализации АОП ООО
В соответствии с п. 34. ФГОС ООО требования к условиям реализации АООП ООО
включают общесистемные требования; требования к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению; требования к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации АОП ООО МАОУ «ООШ №2»
подразумевают создание комфортной развивающей образовательной среды, создание
условий для участников образовательных отношений, обеспечение доступа к
информационно-образовательной среде, в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет", с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, возможность реализации АООП ООО с
использованием сетевой формы. Рассмотрим каждую позицию общесистемных
требований более подробно (п. 35 ФГОС ООО).
Результатом выполнения требований к условиям реализации АООП ООО МАОУ
«ООШ №2» является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП ООО в МАОУ «ООШ №2» для участников
образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения АООП ООО (пункты АООП
ООО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности», «Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План
внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и др.);
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении (пункты АООП ООО: «Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной
деятельности», «Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной
деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и др.);
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий (пункты АООП ООО: «Рабочие программы
134

учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности»,
«Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный план воспитательной работы» и др.);
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций (пункты АООП ООО: «Рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности»,
«Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный план воспитательной работы» и др.);
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников (пункты АООП ООО,
касающиеся части, формируемой участниками образовательных отношений: «Рабочая
программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный учебный график», «Календарный план воспитательной работы» и участие
родителей (законных представителей) в деятельности коллегиального органа МАОУ
«ООШ №2» – Наблюдательный совет, согласующего ряд локальных актов МАОУ «ООШ
№2», затрагивающих права несовершеннолетних обучающих, осваивающих АООП ООО);
 участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся (пункты АООП ООО,
касающиеся части, формируемой участниками образовательных отношений: «Рабочая
программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный учебный график», «Календарный план воспитательной работы» и участие
родителей (законных представителей) в деятельности коллегиального органа МАОУ
«ООШ №2» – Наблюдательный совет, согласующего ряд локальных актов МАОУ "ООШ
№2", затрагивающих права несовершеннолетних обучающих, осваивающих АООП ООО);
 организации сетевого взаимодействия МАОУ «ООШ №2», и организаций,
располагающих ресурсами, необходимыми для реализации ООП ООО, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров ГО Верхотурский
Свердловской области для приобретения опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ (пункты АООП ООО «Рабочая программа воспитания»,
«План внеурочной деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный план
воспитательной работы»);
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности (пункты АООП ООО «Рабочая программа воспитания», «План
внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы»);
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни (пункты АООП ООО:
«Рабочая программа воспитания», «План внеурочной деятельности», «Календарный план
воспитательной работы»);
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества (пункты АООП ООО: «Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа
воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности», «Календарный план
135

воспитательной работы» и др.);
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации – Свердловской области (пункты АООП ООО «Рабочая программа
воспитания», «План внеурочной деятельности», «Календарный учебный график»,
«Календарный план воспитательной работы»);
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МАОУ "ООШ №2", повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления МАОУ "ООШ №2" с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде
МАОУ «ООШ №2»:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей,
информации о ходе образовательной деятельности, результатах промежуточной и
государственной итоговой аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
 возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения
и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся (посредством сети
Интернет на официальном сайте МАОУ "ООШ №2": https://vtur2.uralschool.ru/.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
МАОУ «ООШ №2» обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее – сеть Интернет).
В случае реализации АООП ООО, в том числе адаптированной, с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (35.4. ФГОС ООО)
каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися АООП ООО в
полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети
Интернет, как на территории МАОУ «ООШ №2», так и за ее пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ «ООШ №2»
обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
136

модулей посредством сети Интернет на официальном сайте МАОУ «ООШ №2»:
https://vtur2.uralschool.ru/.
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательной деятельности,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения АООП ООО;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
посредством сети Интернет.
Реализация АООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды (далее –
ИОС) обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации4. Условия
использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МАОУ «ООШ №2» при
реализации АООП ООО, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться
совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения,
предоставляемого организациями, участвующими в реализации АООП ООО с
использованием сетевой формы.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
МАОУ «ООШ №2» определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Создание в образовательной
организации информационно-образовательной среды может быть осуществлено по
параметрам, представленным в таблице.
Характеристика информационно-образовательной среды
№

Компоненты

Наличие

Сроки создания

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о
защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N 11,
ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ "О персональных данных" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432).
4

137

п/
п

информационнообразовательной среды

компоне
нтов
ИОС

условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС
(в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме имеются
по каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

Сентябрь 2023
года

2.

Учебники в печатной и (или) электронной форме имеются
или учебные пособия по каждому учебному частично
предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

Сентябрь 2023
года

3.

Фонд дополнительной литературы художественной имеется
и научно-популярной,
справочнобиблиографических, периодических изданий, в том
числе специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ

Пополнение
фонда по мере
возможности

4.

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
имеются
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов
и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры, и др.)

Пополнение по
мере возможности

5.

Информационно-образовательные

ресурсы имеются
138

Интернета (обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)
6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

частично

7.

Технические
средства,
функционирование
образовательной среды

обеспечивающие имеются
информационно-

8.

Программные
инструменты,
функционирование
образовательной среды

обеспечивающие имеются
информационно-

9.

Служба технической поддержки функционирования имеется
информационно-образовательной среды

Материально-техническое обеспечение реализации АООП ООО.
МАОУ «ООШ №2» располагает на праве собственности или ином законном
основании материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
помещением по адресу г. Верхотурье, ул. Куйбышева, д.2 для реализации АООП ООО в
соответствии с лицензией (№17195 от 24 апреля 2013 года. Серия 66Л01 №0000425).
Материально-технические условия реализации АООП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП ООО,
требования к которым установлены ФГОСООО;
2) соблюдение:
 гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований,
указанных в пункте «Пояснительная записка» данной АООП ООО;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
 социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
 требований пожарной безопасности5 и электробезопасности;
 требований охраны труда6;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МАОУ «ООШ №2».
В зональную структуру МАОУ «ООШ №2» включены входная зона; учебные
классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников; учебные
кабинеты для занятий технологией; библиотека; актовый зал; спортивный зал; помещения
для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания; административное
помещение; гардероб, санузлы. Полная актуальная информация о зональной структуре
МАОУ «ООШ №2» при реализации АООП ООО представлена на официальном сайте

Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. N 69-ФЗ "О пожарной безопасности" (Собрание законодательства Российской Федерации,
1994, N 35, ст. 3649, "Российская газета", 2021, N 132).
6 Часть 10 статьи 209 Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 1, ст. 3;
2006, N 27, ст. 2878; 2009, N 30, ст. 3732).
5

139

МАОУ «ООШ №2» (https://vtur2.uralschool.ru/) в подразделе «Материально-техническое
обеспечение и оснащенность образовательного процесса».
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для основного
общего образования согласно учебному плану в соответствии с ФГОС ООО; организации
режима труда и отдыха участников образовательных отношений; размещения в классах и
кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин. Мебель, приспособления, оргтехника и иное
оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательной деятельности. Комплекты
оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой. В МАОУ «ООШ №2» разработаны и закреплены
локальным
актами
перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие
образовательную деятельность для обучающихся при реализации АООП ООО.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента). В
базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр.

140

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре
и спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря; - комплектом скамеек.
Библиотека включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические;
 стулья ученические, регулируемые по высоте.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов, адаптированных
ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда.
В соответствии с п. 36.3 ФГОС ООО:
 кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Родной
язык и родная литература», «Иностранные языки», «Общественно-научные предметы»,
«Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
ООП ООО МАОУ «ООШ №2»;
 кабинеты естественно-научного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности
в соответствии с АООП ООО МАОУ «ООШ №2»;
Учебно-методические условия, в том числе информационного обеспечения
реализации ООП ООО.
Условия информационного обеспечения реализации АООП ООО, в том числе
адаптированной, обеспечиваются также современной информационно-образовательной
средой (п. 37.1 ФГОС ООО).Информационно-образовательная среда МАОУ «ООШ №2»
включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,
иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы,
систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ «ООШ №2» обеспечивает:
 возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
 безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
141

 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации7;
 дистанционное взаимодействие МАОУ «ООШ №2» с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
При реализации адаптированных программ основного общего образования
информационно-образовательная среда Организации должна учитывать состояние
здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности (пункт ООП ООО
«программа коррекционной работы»).
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников МАОУ «ООШ №2» в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки
применения ИКТ организуется учредителем МАОУ «ООШ № 2».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики
оснащения библиотеки, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
сервера и официального сайта МАОУ «ООШ № 2», внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
АООП ООО, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
МАОУ «ООШ №2» предоставляет не менее одного учебника из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, основного
общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, курсу, модулю 8, входящему как в обязательную часть указанной программы,
так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно МАОУ «ООШ №2» может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному курсу внеурочной деятельности),
учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о
защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N 11,
ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ "О персональных данных" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432).
8
Часть 4 статьи 18 Федерального закона об образовании (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2019, N 49, ст. 6962).
7

142

часть
программы,
формируемую
участниками
образовательных отношений.
Обучающимся МАОУ «ООШ №2» обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МАОУ «ООШ №2» укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы основного общего
образования (п. 37.4 ФГОС ООО).
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального, основного общего и среднего
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МАОУ «ООШ
№2» с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников МАОУ «ООШ № 2» и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении АООП ООО, развитии и
социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МАОУ «ООШ
№ 2», обеспечивающих реализацию АООП ООО;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
143

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень МАОУ"ООШ № 2");
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы МАОУ «ООШ № 2».
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне. В процессе реализации АООП ООО используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как: диагностика, направленная
на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе
перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года; консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации; профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени. Вся деятельность психологической службы МАОУ
«ООШ № 2» организуется в соответствии с действующим законодательством и
сопровождается оформлением соответствующих документов, методических материалов,
программ, журналов, расписанием занятий.
Требования к кадровым условиям реализации АООП ООО. Реализация программы
основного общего образования обеспечивается педагогическими работниками МАОУ
«ООШ № 2», а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации
образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей,
практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том
числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации,
медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе9.
Квалификация педагогических работников МАОУ «ООШ № 2» в соответствии с
требованиями п. 39.2 ФГОС ООО должна отвечать квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии). Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется должностями и ставками,
имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием. Уровень
квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации АООП ООО и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием должностной инструкции, содержащей
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики,
указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах
(при наличии).В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, основного общего, основного общего, среднего общего образования)
Часть 1 статьи 15 Федерального закона об образовании (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
9

144

(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников
в соответствии со статьей 49Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, должны получать дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций АООП ООО. При этом могут быть
использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Полная актуальная информация о персональном составе педагогических
работников, реализующих АООП ООО в конкретном учебном году, представлена на
официальном сайте МАОУ «ООШ № 2» (https://vtur2.uralschool.ru/) в подразделе
«Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав» в следующем объеме:
фамилия, имя, отчество (при наличии); занимаемая должность (должности); уровень
образования; квалификация; наименование направления подготовки и (или)
специальности; ученая степень (при наличии); ученое звание (при наличии); повышение
квалификации и (или) профессиональная переподготовка (при наличии); общий стаж
работы; стаж работы по специальности; преподаваемые учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули).
Общая информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей АООП ООО и создании условий для её разработки
и реализации, представлена в таблице.
Таблица «Уровень квалификации работников, реализующих АООП ООО»

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

Соответствие
занимаемой
должности
(%)
Педагогические
работники

100

Руководящие

100

23,5

145

Квалификацион
ная категория
(%)
53

работники
Кроме того, МАОУ "ООШ №2" укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации АООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования должно осуществляться в объеме не ниже определенного в
соответствии с бюджетным законодательством Российской Федерации <16> и
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (п. 40.2. ФГОС ООО).

146

Приложение
Рабочие программы учебных предметов (в том числе, федеральные рабочие
программы учебных предметов), курсов, курсов внеурочной деятельности представлены в
Приложении 1 к АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития МАОУ
«ООШ №2» и содержат 4 пункта в соответствии с положением о рабочих программах
МАОУ «ООШ №2».
Перечень рабочих программ учебных предметов
обязательной части учебного плана:
1.
Русский язык
2.
Литература
3.
Родной (русский) язык
4.
Родная (русская) литература
5.
Иностранный язык (английский)
6.
Математика
7.
Информатика
8.
История
9.
Обществознание
10.
География
11.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
12.
Физика
13.
Биология
14.
Химия
15.
Изобразительное искусство
16.
Музыка
17.
Технология
18.
Физическая культура
19.
Основы безопасности жизнедеятельности

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений:
Введение в информатику (5-6 классы)
Проектная деятельность
Я гражданин
Математическая грамотность
Практическое обществознание
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности:
Курс «Разговоры о важном»
«Читательская грамотность»
«Основы финансовой грамотности»
«Россия – мои горизонты»
«Основы проектной деятельности»
Курс внеурочной деятельности "Спорт"
Театральная студия «Мир театра»
Отряд "Мы волонтёры"
Учебный курс внеурочной деятельности «История Урала»
Учебный курс внеурочной деятельности «Математика для всех»
Клуб «Летопись Верхотурья»
Объединение «Школа безопасности»
147

13. Объединение «Юный журналист»
Перечень рабочих программ коррекционных курсов
1. Отряд «Подросток и закон» (занятие с социальным педагогом)
2. Логопедические занятия
3. Развитие психомоторных и сенсорных процессов (занятие с психологом)
4. Занятие с учителем-дефектологом
5. Ритмика

148