Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №2»

ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета школы
Протокол от 30.08.2023 № 1

УТВЕРЖДАЮ:
Ио директора _____________Е.А. Субботина
Приказ от 31.08.2023 № 442

СОГЛАСОВАНА
с Советом школы
Протокол от 29.08.2023 № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Срок реализации 5 лет

г. Верхотурье
2023

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП .............................................................................. 11
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 1) ............................................................................. 38
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................... 45
2.1. Программы учебных предметов .......................................................................................... 45
2.1.1. Русский язык...................................................................................................................... 45
2.1.2. Чтение (Литературное чтение).......................................................................................... 51
2.1.3. Математика ........................................................................................................................ 55
2.1.4. Информатика ..................................................................................................................... 62
2.1.5. Природоведение ................................................................................................................ 64
2.1.6. Биология ............................................................................................................................ 75
2.1.7. География........................................................................................................................... 97
2.1.8. Основы социальной жизни ............................................................................................. 102
2.1.9. Мир истории .................................................................................................................... 114
2.1.10. История Отечества ........................................................................................................ 123
2.1.11. Музыка ........................................................................................................................... 135
2.1.12 Рисование (изобразительное искусство) ...................................................................... 149
2.1.13. Адаптивная физическая культура ................................................................................. 160
2.1.14 Профильный труд ........................................................................................................... 169
2.2. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной
отсталостью............................................................................................................................... 174
2.3. Рабочая программа воспитания ........................................................................................ 179
2.4. Программа коррекционной работы ................................................................................... 219
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 233
3.1. Учебный план ..................................................................................................................... 233
3.2. Календарный учебный график........................................................................................... 241
3.3. План внеурочной деятельности ......................................................................................... 242
3.4. Календарный план воспитательной работы ...................................................................... 251
3.5. Система условий реализации АООП УО (ИН) вариант1 .................................................. 262
3.6. Контроль состояния системы условий реализации АООП ОО УО (ИН) (вариант 1) ..... 267
Приложение............................................................................................................................... 270

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее – АООП УО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФАООП УО.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35850).
В

соответствии

с

ФАООП

УО

образовательные

организации

самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированную основную
общеобразовательную программу.
Содержание

АООП

УО

представлено

учебно-методической

документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―
АООП)

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) - это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная

основная

общеобразовательная
3

программа

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного

образовательного

стандарта

(далее

―

Стандарт)

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
легкой

умственной

предполагает учет

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

их особых образовательных потребностей,

которые

проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие

личности

(интеллектуальными
характером

обучающихся
нарушениями)

организации

с

умственной

школьного

доступной

им

отсталостью

возраста

определяется

деятельности

(предметно-

практической и учебной).
Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

в

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение ими содержанием образования.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
4

нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание

результатам

образования

социально

и

личностно

значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
 принцип
образовательного

коррекционно-развивающей
процесса,

обуславливающий

направленности
развитие

личности

обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
 принцип

практической

направленности,

предполагающий

установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
5

 принцип
формирование

воспитывающего
у

обучения,

обучающихся

направленный

нравственных

на

представлений

(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
 онтогенетический принцип;
 принцип

преемственности,

непрерывность образования

предполагающий

обучающихся

с

взаимосвязь

и

умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
 принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
 принцип

учета

возрастных

особенностей

обучающихся,

определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
 принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической

деятельности,

способами

и

приемами

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
6

нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим,
слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создание

условий

для

максимального

удовлетворения

особых

образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение

поставленной

цели

при

разработке

и

реализации

образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих
основных задач:
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

учебной

деятельностью,

обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
7

организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия
обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств
аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9-10 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено два этапа:
I этап – 1 – 4 классы и дополнительный класс;
II этап – 5 – 9 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний
и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс,
деятельность

которого

направлена

на

решение

диагностико-

пропедевтических задач:
 выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося,
особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
 сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
8

 сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
 обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире,
опыт

в

доступных видах детской

деятельности

(рисование,

лепка,

аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях,

овладение

некоторыми навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире.
К

особым

образовательным

потребностям,

характерным

для

обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации

социокультурных

связей

и

отношений

обучающегося

с

окружающей средой;
г)

возможность

обучения

по

программам

профессиональной

подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
9

е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж)

психолого-педагогическое

сопровождение,

направленное

на

установление взаимодействия семьи и организации;
з)

постепенное

расширение

образовательного

пространства,

выходящего за пределы организации.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной

среды

на

основе

использования

двигательного

и

охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих
практико-ориентированную направленность и решаемых в различных
предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том
числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда
(включая коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и
(или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных

функций,

в

том

числе

общей

и

мелкой

моторики,

манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому
воспитанию и развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет
внешних средовых ресурсов.
10

В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной

среды,

отвечающей

характеристикам:

постоянство

и

предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и
(или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности,
основанном

на

психолого-педагогических

технологиях

поддержки

обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой
ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения

основной

цели

современного

образования

-

введения

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
11

К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)

овладение

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6)

владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными

коммуникативными

компетенциями,

использование

доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)

сформированность

навыков

сотрудничества

с

взрослыми

и

сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)

способность

пространственной

к

осмыслению

организации;

картины

формирование

мира,

ее

временно-

целостного,

социально

ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12

13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой
умственной

отсталостью

разных

нозологических

групп

(глухих,

слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС)
могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной,
речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

13

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области «Язык и речевая практика» на конец
обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
 знание отличительных грамматических признаков основных частей
слова;
 разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
 образование слов с новым значением с опорой на образец;
 представления о грамматических разрядах слов;
 различение изученных частей речи по вопросу и значению;
 использование

на

письме

орфографических

правил

после

предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
 составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
 установление смысловых связей в словосочетании по образцу,
вопросам педагогического работника;
 нахождение главных и второстепенных членов предложения без
деления на виды (с помощью педагогического работника);
 нахождение в тексте однородных членов предложения;
 различение предложений, разных по интонации;
 нахождение

в

тексте

предложений,

различных

по

цели

высказывания (с помощью педагогического работника);
 участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
 выбор

одного

заголовка

из

нескольких

предложенных,

соответствующих теме текста;
 оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
14

представленный образец;
 письмо небольших по объему изложений повествовательного текста
и повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
 составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
 правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу
устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной
подготовки);
 определение

темы

произведения

(под

руководством

педагогического работника);
 ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
 участие в коллективном составлении словесно-логического плана,
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
 пересказ текста по частям на основе коллективно составленного
плана (с помощью педагогического работника);
 выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
 установление последовательности событий в произведении;
 определение главных героев текста;
 составление

элементарной

характеристики

героя

на

основе

предложенного плана и по вопросам педагогического работника;
 нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического работника;
 заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
 самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
15

содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
 знание значимых частей слова и их дифференцировка по
существенным признакам;
 разбор слова по составу с использованием опорных схем;
 образование слов с новым значением, относящихся к разным
частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
 дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
 определение некоторых грамматических признаков изученных
частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме
или вопросам педагогического работника;
 нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
 пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
 составление простых распространенных и сложных предложений
по схеме, опорным словам, на предложенную тему;
 установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического
работника, опорной схеме;
 нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
 составление предложений с однородными членами с опорой на
образец;
 составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
 различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
16

 отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста;
 отбор фактического материала, необходимого для раскрытия
основной мысли текста (с помощью педагогического работника);
 выбор

одного

заголовка

из

нескольких

предложенных,

соответствующих теме и основной мысли текста;
 оформление всех видов изученных деловых бумаг;
 письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
 письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
 правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии;
 ответы на вопросы педагогического работника своими словами и
словами автора (выборочное чтение);
 определение темы художественного произведения;
 определение

основной

мысли

произведения

(с

помощью

педагогического работника);
 самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
 формулировка

заголовков

пунктов

плана

(с

помощью

педагогического работника);
 различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
 определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
 пересказ текста по коллективно составленному плану;
17

 нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
 ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы (с помощью педагогического работника); самостоятельное
чтение художественной литературы;
 знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области «Математика» на конец обучения (IX
класс)
Минимальный уровень:
 знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
 знание таблицы сложения однозначных чисел;
 знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления;
 письменное выполнение арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
 знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение;
 выполнение арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
 знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий
с числами, полученными при измерении величин;
18

 нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решение простых арифметических задач и составных задач в 2
действия;
 распознавание, различение и называние геометрических фигур и
тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
 построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
 представление о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении;
 выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с
использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного

аппарата

эргономичные

приемы

работы,

выполнение

компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
 пользование компьютером для решения доступных учебных задач
с простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
 знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
 знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
 знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
 знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
 устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
19

полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
 письменное

выполнение

арифметических

действий

с

многозначными числами и числами, полученными при измерении, в
пределах 1 000 000;
 знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение;
 выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
 нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа,
числа по одной его доли (проценту);
 выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000
000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и
проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
 решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических
действия;
 распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
 знание

свойств

элементов

многоугольников

(треугольник,

прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
 вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
 построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
 применение

математических

знаний

для

решения

профессиональных трудовых задач;
 представления о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении;
20

 представление о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении;
 выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
 пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
 пользование компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
 запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области «Естествознание» на конец VI класса
Минимальный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
- представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные ископаемые);
- соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового
образа жизни, понимание их значения в жизни человека;
- соблюдение элементарных правил безопасного поведения в
природе и обществе (под контролем взрослого);
21

- выполнение несложных заданий под контролем педагогического
работника;
- адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных

условиях,

знание

способов

получения

необходимой

информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
- представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных

оснований

для

классификации

(клевер

-

травянистое

дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос,
растение, цветущее летом);
- называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
- выделение существенных признаков групп объектов;
- знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
- участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических
норм в отношении изученных объектов и явлений;
- выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
22

-

осуществление

деятельности

по

уходу за

комнатными

и

культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области «Естествознание» на конец обучения
(IX класс)
Минимальный уровень:
- представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
- знание особенностей внешнего вида изученных растений и
животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотографиях, рисунках;
- знание общих признаков изученных групп растений и животных,
правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
- выполнение совместно с учителем практических работ;
- описание особенностей состояния своего организма;
- знание названий специализации врачей;
- применение полученных знаний и сформированных умений в
бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение
температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
- представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
- владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
- выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений;
23

- сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
- использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
- представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
-

осознание

основных

взаимосвязей

между

природными

компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у
человека;
- установление взаимосвязи между средой обитания и внешним
видом объекта (единство формы и функции);
- знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных, выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
- узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
- знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
- знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
- знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
-

выполнение

практических

работ

самостоятельно

или

при

предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника
24

(измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
- владение сформированными знаниями и умениями в учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях;
- применение элементарных практических умений и приемов работы
с географической картой для получения географической информации;
- ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
- нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
-

применение

приборов

и

инструментов

для

определения

количественных и качественных характеристик компонентов природы;
- называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области «Человек и общество» на конец
обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
- представления о разных группах продуктов питания; знание
отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового образа жизни человека;
-

приготовление

несложных

видов

блюд

под

руководством

педагогического работника;
- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи, соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода
за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
25

- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
- знание названий предприятий бытового обслуживания и их
назначения; решение типовых практических задач под руководством
педагогических

работников,

родителей

(законных

представителей)

посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- совершение покупок различных товаров под руководством
родителей (законных представителей);
- первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
- представления о различных видах средств связи;
- знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
- знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
- понимание доступных исторических фактов;
- использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
- последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов;
-

использование

помощи

педагогического

работника

при

выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
- усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью
памяток, инструкций, опорных схем);
- адекватное реагирование на оценку учебных действий;
- знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
- знание некоторых основных фактов исторических событий,
явлений, процессов;
- знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
26

- понимание значения основных терминов-понятий;
- установление по датам последовательности и длительности
исторических событий, пользование «Лентой времени»;
- описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
- нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых
объектов и событий;
- объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
- составление ежедневного меню из предложенных продуктов
питания;
- самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
- самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного
назначения;
- соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук;
- соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
- некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье посуды);
- навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
-

пользование

различными

средствами

связи

для

решения

практических житейских задач;
- знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
27

- составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения;
- знание изученных понятий и наличие представлений по всем
разделам программы;
-

использование

усвоенных

исторических

понятий

в

самостоятельных высказываниях;
- участие в беседах по основным темам программы;
- высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
-

понимание

содержания

учебных

заданий,

их

выполнение

самостоятельно или с помощью педагогического работника;
- владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
- владение элементами оценки и самооценки;
- проявление интереса к изучению истории.
-

знание

хронологических

рамок

ключевых

процессов,

дат

важнейших событий отечественной истории;
- знание некоторых основных исторических фактов, событий,
явлений, процессов; их причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об
их значении;
- знание мест совершения основных исторических событий;
- знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических героев;
- формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
-

понимание

«легенды»

исторической

исторической карты с опорой на ее «легенду»;
28

карты

и

«чтение»

- знание основных терминов понятий и их определений;
- соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
- сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
- поиск информации в одном или нескольких источниках;
- установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области «Искусство» на конец обучения в V
классе
Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного
искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»;
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: «Дымково», «Гжель», «Городец», «Каргополь»;
-

организация

рабочего

места

в зависимости

от

характера

выполняемой работы;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
29

планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
-

владение

некоторыми

приемами

лепки

(раскатывание,

сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции, передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа, размещение изображения
одного

или

группы

предметов

в

соответствии

с

параметрами

изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
- определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
-

выразительное,

слаженное

и

достаточно

эмоциональное

исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
30

- правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни;
- различение песни, танца, марша;
-

передача

ритмического

рисунка

попевок

(хлопками,

на

металлофоне, голосом);
-

определение

разнообразных

по

содержанию

и

характеру

музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например: «Дымково», «Гжель», «Городец», «Каргополь»);
-

знание

основных

особенностей

некоторых

материалов,

используемых в рисовании, лепке и аппликации;
- знание выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
-

знание

способов

лепки

(конструктивный,

пластический,

комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
31

- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-

использование

разнообразных

технологических

способов

выполнения аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных
наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта,
рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и
своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
-

различение

произведений

живописи,

графики,

скульптуры,

архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение;
- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
- представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
- представления об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований художественного
исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
-

владение

элементами

музыкальной

осознания музыкальной речи.
32

грамоты,

как средства

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области «Физическая культура» на конец
обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
- знания о физической культуре как системе разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
- демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
- понимание влияния физических упражнений на физическое
развитие и развитие физических качеств человека;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня
(под руководством педагогического работника);
- выбор (под руководством педагогического работника) спортивной
одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
- знания об основных физических качествах человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация;
- демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
- определение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела) (под руководством педагогического работника);
- выполнение технических действий из базовых видов спорта,
применение их в игровой и учебной деятельности;
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из
числа усвоенных (под руководством педагогического работника);
- участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
33

- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
- представления об особенностях физической культуры разных
народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа;
- оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
- применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на
уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
- представление о состоянии и организации физической культуры и
спорта в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
- выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
- знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных
ходов; знание температурных норм для занятий;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
- знание и измерение индивидуальных показателей физического
развития (длина и масса тела);
- подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих

упражнений

(под

руководством

педагогического

работника);
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на
34

доступном техническом уровне;
- участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
- знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
- доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при
выполнении заданий и предложение способов их устранения;
- объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника),
ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
- использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
-

пользование

спортивным

инвентарем

и

тренажерным

оборудованием;
- правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе;
- правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области «Технология» на конец обучения
(IX класс)
Минимальный уровень:
- знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
- представления об основных свойствах используемых материалов;
- знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических
35

требований при работе с производственными материалами;
- отбор (с помощью педагогического работника) материалов и
инструментов, необходимых для работы;
- представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
- представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
- владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
- чтение (с помощью педагогического работника) технологической
карты, используемой в процессе изготовления изделия;
-

представления

о

разных

видах

профильного

труда

(деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетнокартонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный
труд, автодело, цветоводство);
- понимание значения и ценности труда;
- понимание красоты труда и его результатов;
- заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и
родной природе;
-

понимание

значимости

организации

рабочего

места,

обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
- выражение отношения к результатам собственной и чужой
творческой деятельности («нравится» и (или) «не нравится»);
- организация (под руководством педагогического работника)
совместной работы в группе;
- осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения
36

трудовых заданий порядка и аккуратности;
- выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное
реагирование на них;
- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
других обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
- проявление заинтересованного отношения к деятельности своих
других обучающихся и результатам их работы;
- выполнение общественных поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий,
охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
-

определение

(с

помощью

педагогического

работника)

возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с
помощью педагогического работника) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметно-практической деятельности;
- экономное расходование материалов;
-

планирование

(с

помощью

педагогического

работника)

предстоящей практической работы;
- знание оптимальных и доступных технологических приемов
ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
- понимание общественной значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой деятельности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
37

достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
Задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
38

качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в)

единства

параметров,

критериев

и

инструментария

оценки

достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти

принципы

обучающихся

с

отражают

умственной

целостность

отсталостью,

системы

образования

представляют

обобщенные

характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

имеет

определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть
оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура
39

оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов)
осуществляется

всесторонняя

и

комплексная

оценка

овладения

обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав

экспертной

группы

определяется

общеобразовательной

организацией и включает учителей, учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
педагога-психолога, социального педагога, тьютора, которые хорошо знают
обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах. Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов – нет фиксируемой динамики; 1 балл –
минимальная динамика; 2 балла – удовлетворительная динамика; 3 балла –
значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся

в

индивидуальную

карту развития

обучающегося

(дневник

наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с

учетом

типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
40

а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может
быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия
(то есть самой
формой
поведения,
его
социальным
рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных
технологий

Параметры оценки
Индикаторы
сформированно
Способность инициировать и
сть
навыков
поддерживать коммуникацию с
коммуникации
взрослыми
со взрослыми
способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
способность
обращаться
за
помощью
сформированность способность
инициировать
и
навыков
поддерживать коммуникацию со
коммуникации со сверстниками
сверстниками
способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
способность
обращаться
за
помощью
владение
способность
использовать
средствами
разнообразные
средства
коммуникации
коммуникации согласно ситуации
адекватность
способность правильно применить
применения
ритуалы
социального
ритуалов
взаимодействия согласно ситуации
социального
взаимодействия

в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
обучающегося) и результаты всего класса (например, «Журнал итоговых
41

достижений обучающихся класса»);
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные

результаты связаны с

овладением

обучающимися

содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных

результатов

должна

базироваться

на

принципах

индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные
элементарные

по

обучающимися

даже

содержанию

знания

незначительные
и

умения

по

должны

объему

и

выполнять

коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке
и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения
усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
42

преодоления.

По

критерию

полноты

предметные

результаты

могут

оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты

овладения

АООП

выявляются

в

ходе

выполнения

обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
-

по

характеру

выполнения

(репродуктивные,

продуктивные,

творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему,
тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень
хорошие» (отличные).
В

текущей

оценочной

деятельности

целесообразно

соотносить

результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют
от 35% до 50% заданий;
 «хорошо» от 51% до 65% заданий.
 «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые

стимулировали

бы

учебную

и

практическую

деятельность

обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
43

проводится

итоговая

аттестация

в

форме

испытания:

предполагает

комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися
русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» и (или)
«незачет».
Оценка

деятельности

педагогических

кадров,

осуществляющих

образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями),

осуществляется

на

основе

интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учетом:
 результатов

мониторинговых

исследований

разного

уровня

(федерального, регионального, муниципального);
 условий реализации АООП УО (вариант 1);
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.

44

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы учебных предметов
2.1.1. Русский язык
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
расширение

представлений

о

языке

как

важнейшем

средстве

человеческого общения;
ознакомление

с

некоторыми

грамматическими

понятиями

и

формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика,
правописание и развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме
буквами "ь, е, е, и, ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Разделительный "ь".
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
45

Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов
по составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные
и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов
у существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные,
множественном

употребляемые
числе.

Понятие

только
о

1,

2,

в
3-м

единственном

или

склонениях

имен

существительных. Склонение имен существительных в единственном и
множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам.
Правописание падежных окончаний имен существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода,
числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
46

существительного. Согласование имени прилагательного с существительным
в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание
окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с

-ться, -тся.

Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы "не" с
глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис.
предложения.

Словосочетание.

Повествовательные,

Предложение

Простые

вопросительные

и

сложные

и восклицательные

предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном
47

предложении,

знаки

препинания

перед

союзами.

Обращение,

знаки

препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой
речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор
заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом.
Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение
по коллективно составленному плану.
Сочинение

творческого

характера

по

картине,

по

личным

наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности, книг.
20.2.6. Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык".
Минимальный уровень:
48

знание отличительных грамматических признаков основных частей
слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование

на

письме

орфографических

правил

после

предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу,
вопросам педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без
деления на виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие

в

обсуждении

фактического

материала

высказывания,

необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор

одного

заголовка

из

нескольких

предложенных,

соответствующих теме текста;
оформление

изученных

видов

деловых

бумаг

с

опорой

на

представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
49

составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного

характера

(с

элементами

описания)

на

основе

наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану

после

предварительной

отработки

содержания

и

языкового

оформления.
Достаточный уровень:
знание

значимых

частей

слова

и

их

дифференцировка

по

существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям
речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение

орфографической

трудности

в

слове

и

решение

орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического
работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на
образец;
50

составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор

одного

заголовка

из

нескольких

предложенных,

соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
2.1.2. Чтение (Литературное чтение)
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное
чтение)" предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
совершенствование

навыка

полноценного

чтения

понимания художественного и научно-познавательного текстов;
51

как

основы

развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества

(сказка,

былина,

предание,

легенда).

Стихотворные

и

прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей XIX XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научнопопулярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книгисправочники, детская энциклопедия.
Примерная

тематика

произведений:

произведения

о

Родине,

героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к
животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг,
совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет,

обложка,

оглавление, предисловие, послесловие.
52

форзац,

титульный лист,

Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение
произведений.

Формирование

умения

самоконтроля

и

самооценки.

Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской
позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление
текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников

внеклассного

чтения

(коллективное

или

с

помощью

педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение (литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи,

доступных

по

содержанию

текстов

(после

предварительной

подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана
53

(с помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление

элементарной

характеристики

героя

на

основе

предложенного плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и
словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение

основной

мысли

произведения

(с

помощью

педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
различение

главных и второстепенных героев произведения

с

элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя),
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием

примеров

из

текста
54

(с

помощью

педагогического

работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей
литературы (с помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
2.1.3. Математика
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс

математики

в

старших

классах

является

логическим

продолжением изучения этого предмета на I этапе обучения. Распределение
учебного материала, так же, как и на предыдущем этапе, осуществляются
концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно

практического

изучения

теоретическому

изучению,

с

но

математики

обязательным

к

учетом

практикозначимости

усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются
следующие задачи:
формирование

и

развитие

математических

знаний

и

умений,

необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности; используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
55

Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения
длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м),
километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.),
неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный
километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1
куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм),
кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1
000 000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
56

пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной,
двумя мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3 - 4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в
пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении,

с

проверкой

результата

повторным

вычислением

на

микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное

свойство

обыкновенных

дробей.

Преобразования

обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными
(сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами,
целых

и

смешанных

чисел

неправильными

дробями.

Приведение

обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
57

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических
действия)

задачи.

Задачи

на

нахождение

неизвестного

слагаемого,

уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
пропорциональное

деление.

Задачи,

содержащие

зависимость,

характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на
время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение
части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
58

вычисления

периметра

многоугольника,

площади

прямоугольника

(квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический

материал.

Распознавание

и

изображение

геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное

положение

на

плоскости

геометрических

фигур

(пересечение, точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе
перпендикулярные, не пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма
смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно

оси

симметрии.

Построение

геометрических

фигур,

симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр,

конус.

прямоугольного

Узнавание,

параллелепипеда

называние.
(в

том

Элементы
числе

куба).

и

свойства

Развертка

и

прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем

геометрического тела.

Обозначение: "V".

Измерение

вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
59

и

Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика".
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись,
чтение;
выполнение

арифметических

действий

(сложение,

вычитание,

умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2
действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
60

(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000
и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач
в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
61

(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание

свойств

элементов

многоугольников

(треугольник,

прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление

площади

прямоугольника,

объема

прямоугольного

параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении.
2.1.4. Информатика
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII - IX)
предметной

области

"Математика"

включает

пояснительную

записку,

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

будут

сформированы представления, знания и умения, необходимые для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных

качеств

(интеллектуальными

обучающихся
нарушениями)
62

с
с

умственной

учетом

их

отсталостью

индивидуальных

возможностей.
Содержание учебного предмета
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации, включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств, клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью,

использование

простейших

средств

текстового

редактора.

Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
рисунками в графическом редакторе. Организация системы файлов и папок
для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и
папок.
Работа

с

цифровыми

образовательными

ресурсами,

готовыми

материалами на электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
63

представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование

компьютером

для

поиска,

получения,

хранения,

воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ.
2.1.5. Природоведение
Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V - VI
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную
записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить обучающихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
64

основными направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся
получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с
окружающим

миром

у

учеников

специальной

коррекционной

образовательной организации формируются первоначальные знания о
природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с
временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают
элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных на I
этапе, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и
одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение"
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия",
"Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с
Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования космоса
и современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца
для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями
планет,

но

не

должен

требовать
65

от

них

обязательного

полного

воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот
раздел

программы

предусматривает

также

знакомство

с

формами

поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например, Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей).
Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся

географической

характеристики

этих

объектов

и

их

нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся
о своем родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся
простейшие

классификации

растений

и

животных.

Педагогическому

работнику необходимо обратить внимание обучающихся на характерные
признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех
живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость
охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители

флоры

и

фауны

разных

климатических

поясов,

но

значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и
животных нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними
животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно
опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую
культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее
66

красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания
о живой и неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся
должны понять логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета
Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух),
литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера
(вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь
растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является
формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла,
для этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные
практические работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое

количество

экскурсий

обусловлено

как

психофизическими

особенностями обучающихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
67

В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством педагогического работника. В программе
выделены

основные

виды

практических

работ

по

всем

разделам.

Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности:
наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или
выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней
должны быть отражены межпредметные связи, на которые опираются
обучающиеся при изучении природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к
усвоению географического (V класс) и биологического (V и VI классы)
материала, поэтому данной программой предусматривается введение в
пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов (например, таких
как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина,
глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и
рабочей тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа.
Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты,
звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет
в космос. Современные исследования.
3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в
природе от Солнца. Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета

Земля.

Форма

Земли.

гидросфера, литосфера, биосфера.
68

Оболочки

Земли:

атмосфера,

5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование

упругости

воздуха.

Теплопроводность

воздуха.

Использование этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение
воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его
свойство поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений,
животных и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и
его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при
тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар,
дым, пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая
часть почвы. Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение
почвы в народном хозяйстве.
69

Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные

ископаемые.

Виды

полезных

ископаемых.

Свойства.

Значение. Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа:
цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля:
цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и
другие материалы.
Природный

газ.

Свойства

газа:

запах,

горючесть.

Добыча

и

использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов:

цвет,

блеск,

твердость,

упругость,

пластичность,

теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства
воды как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и
70

сжатие

при

охлаждении,

расширение

при

замерзании.

Способность

растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет и использование
свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в
природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус.
Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе.
Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны.
Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
71

Деревья.
Деревья

лиственные

(дикорастущие

и

культурные,

сезонные

изменения, внешний вид, места произрастания).
Деревья

хвойные

(сезонные

изменения,

внешний

вид,

места

произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Травы

(дикорастущие

и

культурные)

Внешний

вид,

места

произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение.
Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
72

Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни.
Значение. Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха.
Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники.
Красная книга России. Красная книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений
слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на
день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах,

порезах,

ссадинах.

Профилактика

простудных

заболеваний.

Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
73

другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение"
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
представление

о назначении изученных объектов,

их роли в

окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического
работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных

условиях,

знание

способов

получения

необходимой

информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных

оснований

для

классификации

(клевер

-

травянистое

дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос,
74

растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка
своей работы и работы обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
2.1.6. Биология
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX классы)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный
курс "Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI
классах,

получат

Преемственные

элементарную

связи

между

естественно-научную

данными

предметами

подготовку.
обеспечивают

целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать
правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и
75

общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет
решать

задачи

экологического,

эстетического,

патриотического,

физического, трудового и полового воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за
ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы
тесно связано с деятельностью человека и человек - часть природы, его
жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные",
"Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник
планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа

предполагает

ведение

наблюдений,

организацию

лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий - все это даст возможность более целенаправленно способствовать
развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также
более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память
и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с
раздела "Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы
не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
76

материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на
зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению
животных,

играющих

значительную

роль

в

жизни

человека,

его

хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими
учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные рыбки",
"Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к
их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение,
дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует
уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах
живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека
и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)
77

растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим
организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
формировать

навыки

правильного

поведения

в

природе,

способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила
здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой
и живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни
животных и человека. Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней
(главный, боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение.
Значение корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод,
корнеклубень).
78

9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение
стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора,
камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка
воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание

запаса

органических

веществ).

Разнообразие

стеблей

(травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий,
цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок).
Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование
листа. Значение листьев в жизни растения - образование питательных
веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
11)

Цветок.

Строение

цветка.

Понятие

о

соцветиях

(общее

ознакомление). Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды
сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения.
Строение цветка. Строение семени.
15)

Практические

работы.

Образование

придаточных

корней

(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев,
79

характерные для данного края.
20)

Особенности

внешнего

строения

деревьев.

Сравнительная

характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование
древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников.
Отличие деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения.

Биология

этих

растений.

Сравнительная

характеристика.

Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой
или 2 - 3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение
этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и
ядовитых грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при
отравлении грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в
пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и
растения. Растения Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества
по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев
по годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в
тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка
из

пластилина

моделей

различных

видов

лесных

грибов.

Подбор

литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и
прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений,
80

с распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни
растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или
другие, характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности
растений. Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в
помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота
в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных
растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окорененных черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений.
Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в
81

цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений
(тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к
людям, его выращивающим.
45) Технические

культуры: сахарная

свекла,

лен,

хлопчатник,

картофель, подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57)

Практические

работы:

выращивание

рассады.

Определение

основных групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за
овощными растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника
(абрикосы, персики - для южных регионов).
82

60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов,
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих
фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям
жизни (форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска:
защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и
внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки,
насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по
внешнему виду, местам обитания, питанию.
83

13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний
глаз, траурница, адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение
и развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие - по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы.
Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи
(состав семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов
пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи.
Особенности

жизни.

Польза.

Правила

поведения

в

лесу.

Охрана

муравейников.
19)

Демонстрация

живых

насекомых,

коллекций

насекомых

-

вредителей сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
84

28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания
хищных

рыб),

дыхание,

способ

передвижения.

Размножение

рыб.

Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование).
Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в
зависимости от местных условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36)

Знакомство

с

многообразием

земноводных (жаба,

тритон,

саламандра). Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в
природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности
питания.
85

44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и
развитие,

отличительные

признаки).

Использование

змеиного

яда

в

медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных
(по внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей.
Показ кино- и видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха
и перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение
птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона,
воробей, трясогузка или другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и
забота о потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности
внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на
86

примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление,
разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание
голосов птиц. Показ видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и
уход за птицами в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные,

хищные,

пушные

и

морские

звери,

приматы)

и

сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, размножение.
68)

Мышь

(полевая

и

серая

полевка),

белка,

суслик,

бобр.

Отличительные особенности каждого животного. Значение грызунов в
природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые
грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
87

73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные
характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в
природе. Разведение на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные:
кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности.
Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
внешний

вид,

среда

обитания,

питание,

размножение

и

развитие.

Отличительные особенности, распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания,
питание. Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей.
Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов.
Питание. Содержание кроликов. Разведение.
85)

Корова.

Отличительные

особенности

внешнего

строения.

Особенности питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров.
Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные фермы:
88

содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение
овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также
растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике
страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний
периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89)

Северный

олень.

Внешний

вид.

Особенности

питания.

Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность
к условиям жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения
(для сельских школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и
оказание первой помощи животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки).
Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
89

2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем
организме и укреплении здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы
органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная
клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки
и осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника.
Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей:
подвижные, полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок,
вывих сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих
травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра,
кости черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15)

Движение

-

важнейшая

особенность

живых

организмов

(двигательные реакции растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей,
90

мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление
мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение

физического

труда

в

правильном

формировании

опорно-

двигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем
осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании
и разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на
вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных.
Кровеносная система человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце.
Внешний вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца.
Пульс. Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических
средств на сердечно - сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью педагогического работника в
спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений.
Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное
чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
91

тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при
кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и
тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов
дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит,
туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных
растений для здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная.
Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины.
Значение овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
92

42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение
пищи во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания.
Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика
(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых
отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема
пищи, умения есть красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека.
Значение выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника
результатов анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений,
93

животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции,
гигиена юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и
половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и
наркотиков, воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим
током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка,
лишай, экзема). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая
и декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
94

72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и
значение.

Сновидения.

Гигиена

сна.

Предупреждение

перегрузок,

чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное

влияние

алкоголя,

никотина,

наркотических

веществ на нервную систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни
органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при
повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа
слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и
полости

носа,

кожная

чувствительность:

болевая,

температурная

и

тактильная). Расположение и значение этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
95

фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных,
правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни
в объеме программы;
выполнение

совместно

с

учителем

практических

работ,

предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
узнавание

изученных природных объектов по внешнему виду

(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
96

знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение

практических

работ

самостоятельно

или

при

предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника
(измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
2.1.7. География
Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и
естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса

географии,

насыщенное

экологическими,

этнографическими,

социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое
помогает

учащимся

осознать

тесную

взаимосвязь

естественных

и

общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

умение

использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
97

Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
России, разных материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических
знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов,
адаптации

к

условиям

территории

проживания,

соблюдения

мер

безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных

практических

умений

и

приемов

использования

географической карты для получения географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать
широкий

спектр

видов

учебной

деятельности,

таких,

как

умение

классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных
и личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны

быть

представлены

в

тематическом

планировании

в

виде

конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
98

Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты.
Земля - планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная
ось, экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на
глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение
Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и
карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы.
Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и
99

полуострова. Административное деление России.
Полезные

ископаемые,

их месторождения,

пути рационального

использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы
России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения
России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная
зона. Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в
горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия.
Юго-Западная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия.
Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки,
пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и
животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные
обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно100

исторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География".
Минимальный уровень:
представление

об

особенностях

природы,

жизни,

культуры

и

хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение,

описание

и

объяснение

существенных

признаков

географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение

наблюдений

за

объектами,

процессами

и

явлениями

географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
применение

приборов

и

инструментов
101

для

определения

количественных и качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своего родного края.
2.1.8. Основы социальной жизни
Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни"
(V - IX классы) предметной области "Человек и общество" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью
практическую

подготовку

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет,
состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.

102

Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и
жизни человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения
туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения,
уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее
белье, носки, колготки).
Закаливание

организма.

Значение

закаливания

организма

для

поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и
приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов
волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности:

чтения,

письма,

просмотре

телепередач,

работы

с

компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения
зрения. Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и
приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и
мальчиков).
103

Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и
способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый
здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм
человека.
Охрана

здоровья.

Виды

медицинской

помощи: доврачебная

и

врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
(раствора йода, бриллиантового зеленого ("зеленки"). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные

растения

и

лекарственные

препараты

первой

необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при

обморожениях,

отравлениях,

солнечном

ударе.

Меры

по

предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление
больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной
помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в
городе и сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное.
Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской
местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
104

комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный
и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности:
виды домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире;
печь и плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение,
уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла,
его назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами;
стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры),
условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными
105

машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание,
кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода
за различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов
мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры,
паласы; светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов

по

уборке

жилого

помещения.

Уход

за

различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная
уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя),
сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных
видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и
106

головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже
различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на
одежде (моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка,
глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение
условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных

тканей.

Электробытовые

Чтение

приборы

условных
для

обозначений

глажения:

виды

на

этикетках.

утюгов,

правила

использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и
приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы
глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель,
зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка,
наложение

заплат.

Выведение

пятен

в

домашних

условиях.

Виды

пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия
Правила

бытового

пользования

обслуживания.

прачечной.

Прачечная.

Прейскурант.

Виды

Химчистка.

услуг.
Услуги

химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в
зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения
107

(спортивная, домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы
обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных
материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила
приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека.
Режим питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление

пищи.

Место для приготовления

пищи и его

оборудование. Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды,
правила хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых
на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого
хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения.
Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой
печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
108

Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная
обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп.
Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред.
Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на
вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном
магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость
продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые,
постоянно действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак.

Блюда

для

завтрака;

горячий

и

холодный

завтраки.

Бутерброды. Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья).
Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор необходимых
продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака.
Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
109

салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды,
способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование
стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для

холодного

ужина.

Отбор

продуктов

для

холодного

ужина.

Приготовление несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет
продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина.
Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для
горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из
теста.

Составление

и

запись

рецептов.

Приготовление

изделий

из

замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка,
соление, маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила
первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата
проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в
городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального
маршрута проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет
стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
110

Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные

маршруты.

Расписание,

порядок

приобретения

билетов,

стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение,
радио, компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды
почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли.

Виды

бандеролей:

простая,

заказная,

ценная,

с

уведомлением. Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная

связь.

Виды

телефонной

связи:

проводная

(фиксированная), беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений
мобильного телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов
экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные

переводы.

Виды

денежных

переводов.

Стоимость

отправления.
Предприятия,
организации.

организации,

Местные

и

учреждения.

промышленные
111

и

Образовательные
сельскохозяйственные

предприятия. Названия предприятия, вид деятельности, основные виды
выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии,
имена, отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место
работы членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между
родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки, правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых
вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
112

Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Основы социальной жизни".
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление

несложных

видов

блюд

под

руководством

педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание

названий

предприятий

бытового

обслуживания

и

их

назначения; решение типовых практических задач под руководством
педагогического работника посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
113

Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное

совершение

покупок

товаров

ежедневного

назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения.
2.1.9. Мир истории
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир истории"
(VI

класс)

предметной

области

"Человек

и

общество"

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип
114

цивилизационного

анализа

исторических

фактов,

позволяющий

на

конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития
человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися

социального

опыта,

коррекции

и

развития

высших

психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
формирование

первоначальных

исторических

представлений

о

"историческом времени" и "историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и
некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические
факты; делать простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и
значение имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья:
близкие и дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная.
Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион,
город, поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
115

твоей образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, области,
республики; национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы Российской Федерации. Руководитель страны
(Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем.
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени.
Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец
века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в
прошлом). Значение исторических знаний для людей. Историческая память
России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика (элементарные представления на
конкретных примерах).
116

Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки).
Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные).
Отличие человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда
обитания, отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ
жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований.
Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение

имущественного

и

социального

неравенства,

выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание
человеком искусственной среды обитания. Возникновение древнейших
117

цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе.
Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня
древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий
труда, выплавка металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная
(общие представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни
людей. Современные способы получения большого количества энергии.
Экологические последствия при получении тепловой энергии от сжигания
полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических
ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных
угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.
Роль поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное
колесо, гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных
ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
118

Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища. Влияние
климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История

появления

первой

мебели.

Влияние

исторических

и

национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как
искусство.

Современная

мебель.

Профессии

людей,

связанные

с

изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма.
Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития
общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у
разных народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения
здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
119

гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения
продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы
для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда

как

потребность

защиты

человеческого

организма

от

неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов
для изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление

одежды.

Народные

традиции

изготовления

одежды.

Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные
времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение
человеком

морей

и

океанов,

открытие

новых

земель,

изменение

представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство,
буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
120

Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение
среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая
сфера человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История
денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях;
составление

автобиографии

и

биографий

членов

семьи

(под

руководством педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты
времени" одного столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте
121

времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями
гербов, монет, археологических находок, архитектурных сооружений,
относящихся к различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление

с

историческими

памятниками,

архитектурными

сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой
род", "Я и мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого",
"Время, в котором мы живем", "История одного памятника", "История в
рассказах очевидцев", "Исторические памятники нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью
памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
122

программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание

содержания

учебных

заданий,

их

выполнение

самостоятельно или с помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
2.1.10. История Отечества
Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII - IX
класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы.
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития
и

воспитания

личности

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине,
ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости
123

высших психических функций.
Достижение

этих

целей

будет

способствовать

социализации

обучающихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и
деятелях отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде
людей в разные исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные,
устные и письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша
124

страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны.
История края - часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя
родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные

славяне

Родоплеменные

-

предки

отношения

русских,

восточных

украинцев

славян.

и

Славянская

белорусов.
семья

и

славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных
славян.

Взаимоотношения

с

соседними

народами

и

государствами.

Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование

государства

восточных

славян

-

Древней

Руси.

Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и
значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование
земель

самостоятельных

-

государств,

особенности

их

социально-

политического и культурного развития. Киевское княжество. ВладимироСуздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана
и

хана

Батыя.

Г

ероическая

оборона

русских

городов.

Значение

противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда.
125

Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь
Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого
Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван
IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина:

причины,

сущность,

последствия.

Внешняя

политика

Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение
Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване

Грозном.

Развитие

просвещения,

книгопечатания,

зодчества,

живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное

время.

Самозванцы.

Восстание

под

предводительством

И.

Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К.
Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие
126

новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в
XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство"
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга.
Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы
русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело
царевича Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в
культуре.

Развитие

науки

и

техники.

Итоги

и

цена

петровских

преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И.
Шувалов - покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого
Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его
значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели
и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
127

Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б.
Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины
победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных
обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I.
Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над
декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества.
Внешняя политика России. Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и
последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели культуры (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И.
Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое
развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране
(городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных
училищ). Убийство Александра II.
Приход

к

власти

Александра

III.

Развитие

российской

промышленности, формирование русской буржуазии. Положение и жизнь
рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов,
городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX
века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И.
Суриков, П.И. Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
128

Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русскояпонская война 1904 - 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения
России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9
января 1905 г. - начало революции, основные ее события. "Манифест 17
октября 1905 года". Поражение революции, ее значение. Реформы П.А.
Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
А.М. Горький, В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых
кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность
русских солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных
действий.

Брусиловский

прорыв.

Подвиг

летчика

П.Н.

Нестерова.

Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и
отречение царя от престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский.
Создание

Петроградского

Совета

рабочих

депутатов.

Двоевластие.

Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде.
II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О
земле". Установление советской власти в стране и образование нового
государства - Российской Советской Федеративной Социалистической
Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции - Основного
Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение
129

населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской
войны. Экономическая политика советской власти во время Гражданской
войны: "военный коммунизм". Экономический и политический кризис в
конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924
года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И.В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация
осуществление,

сельского

экономические

и

хозяйства:
социальные

ее

насильственное

последствия.

Создание

колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на
селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920 1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная
революция": задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский)
Идеологический контроль над

духовной жизнью общества.
130

Русская

эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт
советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945
годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности

страны.

Первое

военное

столкновение

между

японскими и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о
ненападении. Советско-финляндская война 1939 - 1940 годов, ее итоги.
Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение

Германии

на

Советский

Союз.

Начало

Великой

Отечественной войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые
неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути отступления
советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал Г.К.
Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!".
Создание новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада
Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и
в концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам.
Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в
Европе в конце войны. Изгнание

захватчиков с советской земли,

освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
131

Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки.
Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский
процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы
советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский,
А.М. Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война
1941 - 1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы.

Укрепление

статуса

СССР

как

великой

мировой

державы.

Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны".
Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных.
Реформы Н.С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь
советских людей в годы правления Н.С. Хрущева. Выработка новых
подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е
годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов,
М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека.
Ю.А. Гагарин. Первая женщина космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская
"оттепель". Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его
отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
132

годы. Война в Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в
стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод
войск из Афганистана. Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н.
Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ).
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
133

сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в
2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в
Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"История Отечества".
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление

по

датам

последовательности

и

длительности

исторических событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых
объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
134

Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических героев;
формирование

первоначальных представлений о взаимосвязи и

последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической
карты с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
2.1.11. Музыка
Пояснительная записка
Обучение музыке предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.

135

Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления
от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности;
развитие

способности

получать

удовольствие

от

музыкальных

произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкальной деятельности;
формирование

простейших

эстетических

ориентиров

и

их

использование в организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный

процесс

основан

на

принципе

индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи

обучения

комплексности

и

воспитания,

обучения,

оптимистической

доступности,

перспективы,

систематичности

и

последовательности, наглядности.
В содержание

программы входит

овладение

обучающимися

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
136

доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а)

овладение

умением

спокойно

слушать

музыку,

адекватно

реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б)

развитие

эмоциональной

отзывчивости

и

эмоционального

реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные

произведения

(марш,

танец,

песня,

веселая,

грустная,

спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
137

з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный

репертуар:

произведения

отечественной

музыкальной

культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический

рисунок

мелодии,

короткие

музыкальные

фразы,

соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
138

произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости

от

смысла

текста

песни;

развитие

умения

правильно

формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
развитие

умения

четко

выдерживать

ритмический

рисунок

произведения без сопровождения педагогического работника и инструмента
("а капелла"); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания
на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой

песни

путем

беззвучной

артикуляции

в

сопровождении

инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие,

средние, низкие; восходящее,

нисходящее

движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой
направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
139

развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению
других обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1,
ре1 - си1, до1 - до2;
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
140

обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Содержание программы
При

определении

содержания

учебного

предмета

«Музыка»

необходимо учитывать следующие требования:
-

социокультурные требования современного образования;

-

приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных

традиций в контексте мировой культуры;
-

художественная ценность музыкальных произведений;

-

доступность

обучающимся

с

содержания

умственной

учебного
отсталостью

предмета

«Музыка»

(интеллектуальными

нарушениями);
-

психотерапевтические

и

психокоррекционные

возможности

музыкальной деятельности.
Содержание

программы

по

музыке

базируется

на

изучении

обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
основ музыкального искусства:
•

жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);

•

основные средства музыкальной выразительности;

•

формы

музыки

(одночастная,

двухчастная,

трёхчастная,

четырёхчастная, куплетная);
•

зависимость формы музыкального произведения от содержания;

•

основные

виды

музыкальной

исполнение, музыкальное восприятие.
141

деятельности:

сочинение,

Основу

содержания

отечественной

(русской)

программы
классической

составляют:
и

современной

произведения
музыкальной

культуры: музыка народная и композиторская; музыкальный фольклор как
отражение жиз¬ни народа, его истории, отношения к родному краю, природе,
труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки;
основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта
русской народной и профессиональной музыки; народные истоки в
творчестве

русских

композиторов.

Повторяемость

музыкальных

произведений отвечает принципу концентризма построения учебного
материала.

Повторение

(интеллектуальными

обучающимися

нарушениями)

с

ранее

умственной

отсталостью

изученных

музыкальных

произведений способствует лучшему пониманию, осознанию средств
музыкальной

выразительности,

возникновению

новых

переживаний,

закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских
умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального опыта. В
содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме
и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты. Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки.
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
142

Хоровое пение.
•

Закрепление певческих навыков и умений, совершенствование

навыков певческого дыхания на материале, пройденном в предыдущих
классах, а также на новом материале.
•

Развитие навыка концертного исполнения, уверенности в своих

силах, общительности, открытости.
•

Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в

зависимости от содержания и характера песни.
•

Развитие

умения

выполнять

требования

художественного

исполнения при пении хором: ритмический рисунок, интонационный строй,
ансамблевая слаженность, динамические оттенки.
•
отдельных

Продолжение работы над чистотой интонирования: пропевание
трудных

фраз

и

мелодических

оборотов

группой

или

индивидуально.
•

Совершенствование навыка чёткого и внятного произношения

слов в текстах песен подвижного характера.
•

Развитие вокально-хоровых навыков при исполнении выученных

песен без сопровождения.
•

Работа над лёгким, подвижным звуком и кантиленой.

Слушание музыки.
•

Классическая и эстрадная музыка, их взаимосвязь. Лучшие

образцы лёгкой музыки в исполнении эстрадных коллективов; произведения
современных композиторов, лирические песни, танцевальные мелодии.
Использование народных песен, мелодий из классических сочинений в
произведениях легкой музыки.
143

•

Вокальная музыка, основывающаяся на синтезе музыки и слова.

Программная музыка — инструментальная, оркестровая, имеющая в основе
литературный сюжет. Общее и специфическое в литературной и музыкальной
драматургии, в оперном искусстве.
•

Особенности творчества композиторов: А. Вивальди, Л. Бетховен,

П. И. Чайковский.
•

Элементарные сведения о жанрах музыкальных произведений:

опера, балет, симфония, концерт.
•

Формирование представлений о составе и звучании современных

творческих музыкальных коллективов: рэп-объединение, джазовый ансамбль,
вокально-инструментальный ансамбль, рок-группа, фолк-группа, эстрад-носимфонический оркестр. Знакомство с современными электронными и
электронно-механическими музыкальными инструментами и их звучанием:
синтезатор, вокодер, электронная ударная установка.
•

Формирование

звукозаписывающего,
оборудования

звуковоспроизводящего

(магнитофонная

аудиозаписывающие

представлений
запись,

компьютерные

о
и

виниловая

программы,

назначении

звукоусиливающего
запись,

микрофон,

видео-

и

усилитель,

динамики).
Музыкальная грамота.
•

Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук,

звукоряд, пауза.
•

Формирование элементарных понятий о музыкальных размерах:

2/4, 3/4, 4/4.
Музыкальный материал для пения.

144

Гимн России. Музыка А. Александрова, слова С. Михалкова. Из чего наш мир
состоит.
Музыка Б. Савельева, слова М. Танича.
Расти, колосок. Из музыкально-поэтической композиции «Как хлеб на стол
пришёл».
Музыка Ю. Чичкова, слова П. Синявского.
Земля хлебами славится. Из музыкально-поэтической композиции «Как хлеб
на стол приходит».
Музыка Ю. Чичкова, слова П. Синявского.
Учиться надо весело. Музыка С. Соснина, слова К. Ибряева.
Дважды два четыре. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в Простоквашино». Музыка Е.
Крылатова, слова Ю. Энтина.
Пёстрый колпачок. Музыка Г. Струве, слова Н. Соловьёвой.
Три белых коня. Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова Л.
Дербенёва.
Песенка странного зверя. Из мультфильма «Странный зверь». Музы¬ка В.
Казенина, слова Р. Лаубе.
Прекрасное далёко. Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
Мы желаем счастья вам. Музыка С. Намина, слова И. Шаферана.
Ты не бойся, мама. Музыка М. Протасова, слова Е. Шкловского.
Я буду капитаном. Музыка Г. Левкодимова, слова Р. Алдониной.
145

Погоня. Из кинофильма «Новые приключения неуловимых». Музыка Я.
Френкеля, слова Р. Рождественского.
Песенка про папу. Музыка В. Шаинского, слова М. Танича.
Из чего же, из чего же. Музыка Ю. Чичкова, слова Я. Халецкого.
Огонёк в горах. Из кинофильма «Огонёк в горах». Музыка А. Бабаева, слова
Г. Регистана.
Катюша. Музыка М. Блантера, слова М. Исаковского.
Ой, по-над Волгой. Русская народная песня.
Вместе весело шагать. Из телефильма «И снова Анискин». Музыка В.
Шаинского, слова М. Матусовского.
Когда мои друзья со мной. Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка
В. Шаинского, слова М. Танича.
Будь со мною... Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
С нами друг! Музыка Г. Струве, слова Н. Соловьёвой.
Облака. Из мультфильма «Трям! Здравствуйте!». Музыка В. Шаинского,
слова С. Козлова.
Большой хоровод. Музыка Б. Савельева, слова Л. Жигалкиной и А. Хайта
Музыкальный материал для слушания музыки:
С чего начинается Родина? Из кинофильма «Щит и меч». Музыка В. Баснера,
слова М. Матусовского.
Моя Москва. Музыка И. Дунаевского, слова М. Лисянского и С. Аграняна.
Подмосковные вечера. Музыка В. Соловьёва-Седого, слова М. Матусовского.
Московские окна. Музыка Т. Хренникова, слова М. Матусовского.
146

П. Чайковский. Концерт №1 для фортепиано с оркестром. Часть I. Allegro non
troppo e molto maestoso.
И. Штраус. Полька-галоп «Трик-трак», соч. № 214.
А. Петров. Вальс. Из кинофильма «Берегись автомобиля».
Лесной олень. Из кинофильма «Ох уж эта Настя!». Музыка Е. Крылатова,
слова Ю. Энтина.
Э. Григ. Утро. Из музыки к пьесе Г. Ибсена «Пер Гюнт».
И. Дунаевский. Увертюра. Из кинофильма «Дети капитана Гранта».
Дж. Гершвин. Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс».
А. Зацепин. Тема машины времени из кинофильма «Иван Васильевич меняет
профессию».
Колыбельная Магдалины. Из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда».
Музыка Э. Уэббера, слова Т. Райса, русский текст Я. Кеслера.
Сага. Я тебя никогда не забуду... Из рок-оперы «Юнона и Авось». Музыка А.
Рыбникова, слова А. Вознесенского.
Сурок. Музыка Л. Бетховена, слова И. Гёте, перевод С. Заяицкого.
Л. Бетховен. К Элизе.
Л. Бетховен. Симфония № 7. Часть II. Allegretto.
Дорога добра. Из мультфильма «Приключения Маленького Мука». Музыка
М. Минкова, слова Ю. Энтина.
Песня Красной Шапочки. Из телефильма «Про Красную Шапочку». Музыка
А. Рыбникова, слова Ю. Кима.

147

Нам нужна одна победа. Из кинофильма «Белорусский вокзал». Музыка и
слова Б. Окуджавы.
Прощайте, скалистые горы. Музыка Е. Жарковского, слова Н. Букина.
Р. Шуман. Грёзы, соч. 15, № 7.
A.

Вивальди. Времена года. Концерт № 2 соль минор «Лето». Часть III.

Presto, tempo impetuosod'estate.
B.

Берковский, С. Никитин. Обработка П. Мориа. Под музыку Вивальди.

Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Музыка»
Минимальный уровень:
определение

характера

и

содержания

знакомых

музыкальных

произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
148

Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
2.1.12 Рисование (изобразительное искусство)
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное
искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V класс), входящий в
предметную

область

"Искусство",

включает

пояснительную

записку,

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии

личности

(интеллектуальными

обучающегося
нарушениями)

в

с

умственной

процессе

отсталостью

приобщения

его

к

художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве;

формировании

элементарных

знаний

об

изобразительном

искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
149

восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
формирование

элементарных

знаний

о

видах

и

жанрах

изобразительного искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности ("коллективное рисование",
"коллективная аппликация").
150

Коррекция
обучающихся

недостатков

на

психического

уроках изобразительного

и

физического

искусства

развития

заключается

в

следующем:
коррекции

познавательной

деятельности

обучающихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные

признаки,

устанавливать сходство

и различие

между

предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование

умения

ориентироваться

в

задании,

планировать

художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации

путем

использования

вариативных

и

многократно

повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный
период обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие
умений

воспринимать

и

изображать

форму

предметов,

пропорции,

конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений
искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование
по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и
заданную тему, декоративное рисование.
151

лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение.

Человек

и

изобразительное

искусство;

урок

изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках
изобразительного

искусства;

правила

организации

рабочего

места;

материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие
карандаша

моторики рук: формирование

и кисточки; формирование

правильного удержания

умения

владеть карандашом;

формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
152

нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу,
наверху, над, под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы

соединения

деталей

аппликации

с

изобразительной

аппликации

на

изобразительную

поверхностью с помощью пластилина;
приемы

наклеивания

деталей

поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
153

рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам

прямых

вертикальных,

горизонтальных,

наклонных,

зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии,
линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы

штрихования

(беспорядочная

штриховка

и

упорядоченная

штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие

"композиция".

Элементарные

приемы

композиции

на

плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
154

построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной
поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение

выразительных

средств

композиции:

величинный

контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое),
светлотный

контраст

(темное

и

светлое).

Достижение

равновесия

композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические

фигуры.

Природные

формы.

Трансформация

форм.

Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование

предметов,

выделение

их признаков

и

свойств,

необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
155

предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе,

замкнутый,

растительный,

сетчатый,

зооморфный,

по

содержанию:

геральдический.

геометрический,

Принципы

построения

орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
156

Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы

работы

акварельными

красками:

кистевое

письмо

-

примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном
рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная

картина.

Какие

материалы использует

художник (краски,

карандаши). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные

средствами

живописи

и

графики.

Художники

создали

произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов,
В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа
языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
157

жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные

образы

в народной культуре

и декоративно-прикладном

искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская
роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание

названий

художественных

материалов,

инструментов

и

приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание

названий

предметов,

подлежащих рисованию,

лепке

и

аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
158

планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование

по образцу,

с

натуры,

по памяти, представлению,

воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание

названий

жанров

изобразительного

искусства

(портрет,

натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание

выразительных

средств

изобразительного

искусства:

"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
159

орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание

способов

лепки

(конструктивный,

пластический,

комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение

произведений

живописи,

графики,

скульптуры,

архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
2.1.13. Адаптивная физическая культура
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (V - IX классы) предметной области "Физическая культура"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
160

Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в
процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно-патриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание

программы

отражено

в

следующих

разделах:

"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки",
"Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический
материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
161

значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по
сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при
этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для
корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками,
которые способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех
регионах, где климатические условия не позволяют систематически
заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует
проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и
на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают
разделы "Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только
способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом,

хоккеем

на

полу

(последнее

дополнительный материал).
Теоретические сведения.
162

может

использоваться

как

Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские
игры.
Здоровый

образ

жизни

и

занятия

спортом

после

окончания

образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о
передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по
гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и
пальцев; мышц шеи, расслабления мышц, укрепления голеностопных
суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и
укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими
обручами; малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со
скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание, упражнения на
равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и
мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
163

деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления;
ускорением и замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием
скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий,
бег на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по
слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий;
прыжки в длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в
высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в
вертикальную цель, метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия
на лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных
ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный

бесшажный;

одновременный

одношажный).

Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
164

Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом,
прыжками;

лазанием,

метанием

и

ловлей

мяча,

построениями

и

перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол,
правила поведения обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на
месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в
волейбол, простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на
площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при
игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в
прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у
сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения
вперед, вправо, влево.
165

Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева,
справа, прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке
хоккеиста влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение
шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной
одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
166

демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение

технических

действий

из

базовых

видов

спорта,

применение их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и
спорта в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
167

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
знание

и

измерение

индивидуальных

показателей

физического

развития (длина и масса тела),
подача

строевых

общеразвивающих

команд,

ведение

упражнений

(под

акробатических

и

подсчета

при

руководством

выполнении

педагогического

работника);
выполнение

гимнастических

комбинаций

на

доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное

и

уважительное

объяснение

ошибок

при

выполнении заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника),
ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.

168

2.1.14 Профильный труд
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V - IX
классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место
занимает

труд;

он

служит

важным

средством

развития

духовных,

нравственных, физических способностей человека. В обществе именно труд
обусловливает
выступает

многостороннее

способом

влияние

удовлетворения

на

формирование

потребностей,

личности,
созидателем

общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель

изучения

предмета

"Профильный

труд"

заключается

во

всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениям)

старшего

возраста

в

процессе

формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует
получению

обучающимися

первоначальной

профильной

трудовой

подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и
общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие
мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и
состояния здоровья.
Учебный

предмет

"Профильный

труд"

должен

способствовать

решению следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных
169

видов труда дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
ознакомление

с

ролью

человека-труженика

и

его

местом

на

современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
формирование

представлений

о

производстве,

структуре

производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям, с которыми связаны
профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному
из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья обучающихся;
формирование
технологических,
знаний,

трудовых

навыков

конструкторских

необходимых

для

и

участия

и

умений,

первоначальных
в

технических,
экономических

общественно

полезном,

производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования
170

различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция

и

развитие

познавательных

психических

процессов

(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
коррекция

и

развитие

сенсомоторных

процессов

в

процессе

формирование практических умений;
развитие

регулятивной

функции

деятельности

(включающей

целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по
технологии ручной и машинной обработки производственных материалов, в
связи

с

чем

определены

примерный

перечень

профилей

трудовой

подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное
дело",

"Швейное

дело",

"Сельскохозяйственный

труд",

"Подготовка

младшего обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное
садоводство", "Художественный труд". Также в содержание программы
включены первоначальные сведения об элементах организации уроков
трудового профильного обучения.
Структуру

программы

составляют

следующие

обязательные

содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы,

используемые

в

трудовой

171

деятельности.

Перечень

основных материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные
свойства.

Происхождение

материалов

(природные,

производимые

промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного
труда, приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к
работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента.
Свойства инструмента и оборудования - качество и производительность
труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного
труда, основные профессиональные операции и действия, технологические
карты.

Выполнение

стандартных

изделий

отдельных
под

трудовых

руководством

операций

и

изготовление

педагогического

работника.

Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Профильный труд".
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание

правил

хранения

материалов,

санитарно-гигиенических

требований при работе с производственными материалами;
отбор

(с

помощью

педагогического

работника)

материалов

и

инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
172

основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение

базовыми

умениями,

лежащими

в

основе

наиболее

распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической
карты, используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и
родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация

(под

руководством

педагогического

работника)

совместной работы в группе;
осознание

необходимости

соблюдения

в

процессе

выполнения

трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание

предложений

и

адекватное реагирование на них;
173

мнений

других

обучающихся,

комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
других обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных

материалов,

их

целенаправленный

выбор

(с

помощью

педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений
в области трудовой деятельности.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий у
обучающихся с умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной

отсталостью

(далее

–
174

программа

формирования

БУД)

реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и
внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель

реализации

формировании
умственной

основ

программы

учебной

отсталостью

формирования

деятельности

(интеллектуальными

БУД

состоит

обучающихся
нарушениями),

с

в

легкой
которые

обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические

особенности

и

своеобразие

учебной

деятельности

обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
175

учебных

действий

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения образовательной организации.
Функции,

состав

и

характеристика

БУД

обучающихся

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции БУД:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания
любой предметной области;
-

реализация

преемственности

обучения

на

всех

ступенях

образования;
-

формирование

готовности

обучающегося

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой
деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся 5–9классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и
достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам
их деятельности; активно

включаться

в общеполезную социальную

деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные

учебные

действия
176

включают:

вступать

и

поддерживать

коммуникацию

в

разных

ситуациях

социального

взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых), слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники

и

средства

получения

информации

для

решения

коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических
и

учебных

задач,

осуществлять

взаимный

контроль

в

совместной

деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в
процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
дифференцированно
пространственную
операции

учебные

действия

воспринимать
организацию,

(сравнение,

анализ,

представлены

окружающий
использовать

синтез,

мир,

умениями:

его

усвоенные

обобщение,

временно
логические

классификацию,

установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном,
деятельности

доступном
в

вербальном

соответствии

с

материале,

основе

индивидуальными

практической

возможностями;

использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями
в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных
ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи.
177

При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той
или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать
и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.

Для

оценки

сформированности

каждого

действия

можно

использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет

действие

только

по

прямому

указанию

педагогического

работника, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла – преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3

балла

–

способен

самостоятельно

выполнять

действие

в

определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию педагогического работника;
4 балла – способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника;
5 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная

система

оценки

позволяет

объективно

оценить

промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными

учебными

действиями,

получить

общую

картину

сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
178

времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
рассматривается как составляющая комплекса программно-методического
обеспечения воспитательного процесса в образовательной организации с
описанием его структуры, включая планы работы классных руководителей,
специалистов коррекционно-развивающего блока, школьного психологопедагогического консилиума и другие документы (например, профессиональноэтический кодекс педагогического работника, работающего с обучающимися с
ОВЗ и с инвалидностью, положение о школьном психолого-педагогическом
консилиуме, положение о разработке индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся с ОВЗ и инвалидностью)
Рабочая программа воспитания призвана направлять образовательный
процесс

на

воспитание

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МАОУ
«ООШ № 2», семьи.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации

образовательной

законодательством

Российской

деятельности
Федерации,

в

соответствии

локальными

с

актами

общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
179

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание

своих

детей.

Содержание

воспитания

обучающихся

в

общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания

воспитания

обучающихся

включает

духовно-нравственные

ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется

и

осуществляется

в

соответствии

с

приоритетами

государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа)
разработана с учетом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ

Президента Российской Федерации от

02.07.2021 № 400), примерной рабочей программы воспитания, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию

(протокол

от

23.06.2022
180

года

№

3/22),

федеральных

государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального
общего образования, основного общего образования общего образования.
Программа

содержит

описание

основных

направлений

и

инструментов воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь
перечень направлений и инструментов, которые могут применять школа и
педагогические работники.
В центре программы в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов,

указанных во ФГОС: формирование

основ российской

идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Цель и задачи воспитания учащихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный,
принимающий

судьбу

творческий,
Отечества

компетентный
как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
181

защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей (в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным
ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных
особенностей обучающихся и их особых потребностей, обусловленных
состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для

усвоения

обучающимися

с

умственной

отсталостью социально значимых знаний - знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для
развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
2)

к

благополучия

труду

как

человека,

основному
залогу

способу

его
182

достижения

успешного

жизненного

профессионального

становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и
общественно значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры – культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и
культуру которой необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества
и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое
дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная

цель

предполагает

ряд

задач,

максимально

приближающих к ее достижению. Такими задачами могут быть:
-

реализовывать

воспитательные

возможности

общешкольных

ключевых дел и событий, поддерживать традиции их коллективного
обсуждения, планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательной организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
организации

дополнительного

образования,

реализовывать

их

воспитательные возможности,
-

вовлекать

педагогических
183

работников

дополнительного

образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного
урока, поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
-

максимально

использовать

воспитательные

возможности

коррекционных и коррекционно-развивающих занятий, последовательно
вовлекать

специалистов

коррекционного

профиля

и

педагогических

работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов
их решения;
- развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач;
- развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства,
опираясь

на

традиции

образовательной

организации

и

требования

профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»;
-

выявлять

самостоятельность;

и

поддерживать

ученическое

детские

самоуправление

-

инициативы
как

на

и

уровне

образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
-

поддерживать

деятельность

функционирующих

на

базе

образовательной организации детско-взрослых общественных объединений и
организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
-

организовывать

раннюю

профориентационную

работу

с

обучающимися, знакомить с миром современных профессий;
- организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб,
реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
184

- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем

личностного

развития

обучающихся,

развитие

насыщенной

школьной жизни.
Направления воспитания
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания:
-

гражданско-патриотическое

воспитание

российской гражданской идентичности,

–

формирование

принадлежности к общности

граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры; воспитание любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание

–воспитание на основе

духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов

России,

формирование

традиционных российских семейных

ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
185

- трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание – формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся,

на

достижение

которых

направлена

деятельность

педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС определены
в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями):
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине –России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины –России, Российского государства.
186

Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий

ценность

каждой

человеческой

жизни,

признающий

индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий

представлениями

о

многообразии

языкового

и

культурного

пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
187

Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
188

объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей
каждого

ученика,

воспитание

личности,

готовой

к

жизни

в

высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат образования – это не
только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в
повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.
Миссия МАОУ «ООШ №2» состоит в том, чтобы создать открытую
безопасную

образовательную

среду

и

благоприятные

условия

для

формирования образа успешного человека. Сознательное отношение к
здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе, квалифицированного и
творческого работника должна подготовить школа. «Личность. Интеллект.
Культура» – именно в них отражаются видение школы и основные ценности
школы. Школа должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем
становиться лучше, научить быть толерантными и общительными. Поэтому
именно ученик является основной ценностью всей жизни образовательного
учреждения, он источник вдохновения учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении
образовательных потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе
базовых ценностей творческих, свободно осуществляющих свой жизненный
выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей среде
(социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и
возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к
вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их
189

социальной и личностной реализации. Миссия школы также и в том, чтобы
показать, как можно формировать социально успешную личность (как среди
учащихся, так и среди педагогов), на основе выявления каждым субъектом
образовательной процесса своих уникальных смыслов жизнедеятельности и
развития, а не следования готовым «престижным» социальным сценариям.
В течение многих лет школа принимает участие в различных конкурсах
муниципального, регионального и всероссийского уровня.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса
является наличие уклада школьной жизни,

определяемого: длительной

историей существования школы, открытой в 1963 году; сравнительно
небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент – не более
182 человек), что дает возможность индивидуализировать воспитательный
процесс, сделать его более «личностным»; отношениями между педагогами,
учащимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних
как рядом проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми;
сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый–
ребенок»; традиционными школьными мероприятиями, таких как «День
знаний», «День здоровья», «Посвящение в первоклассники», «Осенний бал»,
«День самоуправления», «День рождения школы», «Новый год», Военноспортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля (игра «Зарница»,
«Смотр строя и песни», «Смотр исполнения патриотической песни»),
«Легкоатлетическая эстафета, посвященная 9 мая», «Последний звонок»,
«День защиты детей».
В МАОУ «ООШ №2» функционирует центр образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста», деятельность которого направлена
на формирование современных компетенций и навыков у обучающихся, в том
числе по учебным предметам «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Информатика» и предметной области «Технология». Так же в школе
реализуются

курсы

внеурочной

деятельности
190

и

дополнительные

общеразвивающие программы.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и
спортом. В наличии имеются спортивный зал, полоса препятствий.
Оснащение

необходимым

дополнительную

оборудованием

образовательную

позволяет

деятельность

и

организовать
реализовать

образовательную программу по физической культуре на начальном и
основном уровнях образования.
На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года
проводится мониторинг физического развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с 1-9 классов.
В школе имеется актовый зал, кабинеты технологии, библиотека.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения
здоровья школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности
несовершеннолетних на базе МАОУ «ООШ №2» в период осенних, весенних
и летних каникул организуется работа лагеря с дневным пребыванием детей.
При его комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся в
особой заботе государства: детям из малообеспеченных, неполных семей,
опекаемых семей, а также учащимся, находящимся в социально опасном
положении и состоящим на разных видах профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации
и

проведению

мероприятий

духовно-нравственного,

гражданско-

патриотического направлений.
В

школе

функционируют

юнармейский

отряд,

объединения

добровольцев (волонтёров) «Мы волонтеры», юные инспектора движения,
РДДМ, военно-патриотическое объединение «Патриот».
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого –
воспитанию таких качеств, как целеустремленность, чувство товарищества,
долг, ответственность, взаимовыручка, способствует школьный спортивный
клуб.
191

Воспитание в школе осуществляется как:
1) воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2) специальное направление деятельности, включающее мероприятия и
проекты воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной
деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе
урочной деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным
видом занятости обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть
времени пребывания ребенка в образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности
являются:
- полноценное / максимальное использование воспитательного
потенциала учебных дисциплин;
- наличие традиций детской проектной деятельности / социальных
инициатив детей и подростков / социального творчества детей и подростков
(познавательные, творческие, социально значимые, игровые, экологические,
литературные, художественные проекты);
- реализация широкого спектра досуговых программ;
- разработка и реализация комплекса обучающих профилактических
мероприятий для школьников, их родителей (законных представителей) и
педагогов

с

целью

обеспечения

безопасности

и

здоровья

несовершеннолетних;
- обогащение содержания традиционных мероприятий духовнонравственного и гражданско-патриотического воспитания современными
интерактивными формами: организация диспутов, дискуссий на актуальные
темы,

деловых игр,

компьютерных

мозговых штурмов,

презентаций

и

создание

и использование

медиаматериалов,

расширение

воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьной
социальной сети («ВКонтакте»).
192

- использование в воспитательной работе соревновательных форм
организации
процесса,

мероприятий
использование

для

повышения

разнообразных

качества
видов

воспитательного

наглядности

для

демонстрации побед и достижений, поднятия престижа школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в
школе являются:
-

безопасность;

-

сочетание общественных и личных интересов;

-

оптимальность затрат;

-

сочетание требовательности с безусловным уважением;

-

вовлечение всех участников (методика КТД и др.);

-

создание мотивации;

-

использование потенциала участников;

-

обучение персонала;

-

непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);

-

сочетание стандартизации с творчеством.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный
процесс, реализуемый в школе, включает следующие направления:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной
деятельности школы представлены в основных инвариантных и вариативных
193

модулях

«Классное

руководство»,

«Школьный

урок»,

«Внеурочная

деятельность», «Ключевые общешкольные дела и события», «Знакомство с
профессиями»,

предметно-пространственной

«Организация

здоровьесберегающей

среды»,

«Взаимодействия

с

и

родительскими

сообществами» и отражаются в индивидуальных планах работы классных
руководителей, преподавателя-организатора ОБЖ, педагога-организатора.
Содержание деятельности обучающихся с умственной отсталостью по
Программе воспитания адаптируется с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
нравственной,

трудовой,
творческой,

спортивно-оздоровительной,
профориентационной

духовно-

направленности),

позволяющих с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными

потребностями

и

тем

самым

дать

им

возможность

самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно-просветительские
194

занятия

патриотической,

нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов,
передач.
Посещение театральных постановок, музеев, выставок.
Коллективное посещение спортивных соревнований.
Посещение производственных предприятий, научных, образовательных
организаций (в том числе дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым
обучающимся.
Проведения

диспутов

по

актуальным

проблемам

нравственно-

этического содержания
Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности и дружбе», «О
принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии
поступка» и др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, городу.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки
активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся

возможности

обсуждения

и

принятия

решений

по

обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и
195

экскурсии,

организуемые

празднования

дней

классными

рождения

руководителями

обучающихся,

и

родителями;

включающие

в

себя

подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов
класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе, участие в выработке таких правил
поведения в общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- профилактика асоциального поведения;
- ведение системы учета детей, семей групп социального риска,
реализацию планов профилактической работы с ними;
- реализация индивидуальных профилактических программ для детей
группы

риска,

обеспечение

подростков

информацией

об

опасных

последствиях алкоголизма, наркомании, курения, «внедрения» упражнений и
заданий, развивающих навыки ответственного отношения к здоровью и
исключающих рискованное

поведение,

наносящее

вред

здоровью

и

социальному благополучию;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
путём наблюдения за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося
педагогическим

в

мир

человеческих

работником

беседах

отношений,
по

в

нравственным

организуемых
проблемам;

результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями
обучающихся, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержка обучающихся в решении
проблем

(налаживание

взаимоотношений
196

с

одноклассниками

или

педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
-

повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
197

индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания;
- использование различных формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др.;
- организация и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией, в регулировании отношений между ними;
- помощь родителям обучающихся;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы Советов родителей классов,
участвующих в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся

к

организации

и

проведению

воспитательных

дел,

мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности
обучающегося как целеустремленность, ответственность, любознательность,
дисциплинированность, настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное
198

обучение должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует
специальной работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно-значимые
компоненты:
- примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения
Родине, духовности, гражданственности, гуманизма;
- примеры научного подвига;
- факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых,
писателей художников, композиторов, исторических деятелей;
- мировоззренческие идеи;
- материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в
сфере отношений к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов,
приемов, средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1)

создания

условий

для

активной,

эмоционально-окрашенной

деятельности учащихся на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения
к усваиваемому учебному материалу;
3) оптимального сочетания различных методов обучения:
-

репродуктивных

методов

исполнительности, ответственности);
199

(воспитание

организованности,

-

методов

организации

познавательной

самостоятельности

и

активности (воспитание творческого начала, формирование познавательного
интереса).
4) сочетания различных форм обучения:
- групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания,
сотрудничать

для

достижения

общих

результатов;

формирование

осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению; освоение социальных норм, правил поведения, ролей
и форм социальной жизни в группах и сообществах);
- индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости,
упорства,

самостоятельности,

трудиться,

преодолевать

аккуратности,

сложности,

ответственности,

формирование

у

умений

обучающегося

понимания важности опоры на свои силы).
5) использования воспитательной функции оценки;
6)рационализации использования времени на уроке (воспитание
внутренней организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на
следующее:
- обучение
наращивание

на

высоком

уровне

трудностей

трудности через

(воспитание

постепенное

целеустремленности,

дисциплинированности, настойчивости, воли, умений трудиться);
- создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся,
имеющих низкие образовательные результаты/имеющих затруднения в
обучении;
- создание на уроке здоровой, доброжелательной атмосферы;
-

поощрение,

поддержка

инициативы

и

усилий

ребенка

в

познавательной деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя,
его ответственное отношение к своей работе.
200

Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль
общения должны являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех
учебных предметов.
Урок имеет воспитывающий характер,

если он формирует

у

обучающихся познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
- новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее
изученного материала, показ достижений современной науки, анализ
практической роли знаний;
- многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм,
проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические
работы;
- эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные

возможности

урока

заключены

не

только

в

содержании, но и в способах, формах деятельности учителя и обучающихся
на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают
школьников в отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу
товарищеской взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение
подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим людям.
Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так
и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и
проверяемого. Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных
форм работы. Усиление воспитывающего потенциала обучения достигается
применением

необычных

уроков:

урок-размышление,

урок-праздник,

научно-практические конференции, дидактические и эстетические спектакли,
суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами

отдельных

форм,
201

видов,

приемов

деятельности,

позволяющих реализовать возможности урока, являются:
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками)

и

сверстниками

(обучающимися),

принципы

учебной

дисциплины и самоорганизации;
-

демонстрация

учителем

образцов

и

норм

поведенческой,

коммуникативной культуры в различных ситуациях;
- организация работы обучающихся с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения;
- подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
-

этическая

интерпретация

художественных,

научных,

публицистических текстов;
-

применение

на

уроке

интерактивных

форм

работы

с

обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
-

организация

обучающихся

над

их

шефства

мотивированных

неуспевающими
202

и

эрудированных

одноклассниками,

дающего

обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских

проектов,

что

даст

обучающимся

возможность

приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
-

максимальное

использование

содержания

учебных

предметов

российских

традиционных

для

воспитательных
формирования

духовно-нравственных

и

возможностей

у обучающихся
социокультурных

ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов,

модулей

тематики

в

соответствии

с

календарным

планом

воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
203

обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-

применение

интерактивных

форм

учебной

работы

–

интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик,

дискуссий,

дающих

возможность

приобрести

опыт

ведения

конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения

со

сверстниками

общеобразовательной

и

педагогами,

организации,

соответствующие

установление

и

укладу

поддержку

доброжелательной атмосферы.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих
занятий реализуется через организацию доступных, интересных и полезных
для обучающихся курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во
второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе
выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
- формирование в кружках, секциях, клубах, которые могли бы
объединять

обучающихся

и

педагогических

работников

общими

позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержка в детских объединениях обучающихся, которые
проявили познавательные способности, лидерские качества;
- поощрение педагогического работниками детской активности и
творческих инициатив.
204

Виды и формы деятельности на групповом уровне:
- общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых
обсуждаются

вопросы

потребностей

возрастных

обучающихся,

особенностей

формы

и

и

способы

специфических
доверительного

взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися;
- родительские дни, во время которых родители (законные
представители) могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия
для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
-

семейные

консультации,

на

которых

родители

(законные

представители) могли бы получать рекомендации и советы от педагогапсихолога,

социального

педагога,

тьютора,

учителя

логопеда,

учителя

дефектолога.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
-

работа

специалистов

по

запросу

родителей

(законных

представителей) при возникновении проблемных ситуаций;
- плановое участие родителей (законных представителей) в работе
школьного психолого-педагогического консилиума школы с целью обмена
мнениями

о

динамике

личностных

образовательных

результатов

обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
- помощь со стороны родителей (законных представителей) в
подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
-

индивидуальное

консультирование

с

целью

координации

воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных
представителей).
205

Воспитание на занятиях школьной внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально-значимые отношения, получить опыт
участия в социально-значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально-значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской

позицией

и

установкой

на

сохранение

и

поддержание

накопленных социально-значимых традиций;
-

поощрение

педагогами

детских

инициатив

и

детского

самоуправления.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы основного
общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
В

рамках

реализации

внеурочной

деятельности

допускается

формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
основного общего образования.
Часы

внеурочной

деятельности

используются

на

социальное,

творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое

развитие

обучающихся,

создавая

условия

для

их

самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет
206

воспитательную направленность.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего и основного общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
реализуются следующие направления:


на информационно-просветительские занятия патриотической,

нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник, первый урок);


на занятия по формированию функциональной грамотности

обучающихся (читательской, математической);


на

занятия,

направленные

на

удовлетворение

профориентационных интересов и потребностей обучающихся;


на занятия, направленные на удовлетворение интересов и

потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том
числе организация занятий в школьных театрах, школьном спортивном
клубе, а также в рамках реализации программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России»);


на

занятия,

направленные

на

удовлетворение

социальных

интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского
движения школьников и др.).
Внеурочная деятельность обучающихся формируется из часов,
необходимых

для

обеспечения

их

индивидуальных

потребностей

и

составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не
менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
207

врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в
Министерстве

юстиции

Российской

Федерации

18 декабря

2020 г,

регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
МОДУЛЬ «ЗНАКОМСТВО С ПРОФЕССИЯМИ»
Деятельность

педагогических

работников

по

направлению

«профориентация» включает в себя: знакомство обучающихся с умственной
отсталостью с миром современных профессий, психолого-педагогическую
диагностику и консультирование обучающихся и воспитывающих их семей
по проблемам профориентации, а также организацию систематических
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического

работника

и

семьи

обучающегося

подготовить

-

обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом
объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив
будущей трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
-

экскурсии

на

предприятия

города,

дающие

обучающимся

начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии.
-

совместное

посвященных

выбору

с

педагогами

профессий,

изучение

прохождение

интернет

ресурсов,

профориентационного

онлайн-тестирования.
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
208

- индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
будущем в процессе выбора ими профессии.
Создавая

профориентационно-значимые

проблемные

ситуации,

формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире.
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА И СОБЫТИЯ»
Ключевые общешкольные дела и события – это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе:
День знаний
Посвящение в первоклассники
День рождения школы
День Учителя
День Здоровья
Месячник гражданско-правового воспитания
Новогодние представления
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы
Месячник Победы
Последний звонок
Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельности:
-

общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
209

датами, в которых участвуют все классы – «День Знаний», «День Учителя»,
«Новогодние представления», праздничные концерты, посвященные Дню
Защитника Отечества и Международному женскому дню «8 Марта»,
«Последний звонок» и др.
-

торжественные

ритуалы

посвящения

–

посвящение

в

первоклассники, юнармейцы.
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности – вручение
похвальных грамот, медалей, грамот по номинациям.
- участие обучающихся в создание инициативных групп по
проведению отдельных общешкольных ключевых дел;
- участие обучающихся в реализации общешкольных дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных дел;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
дела в разных ролях;
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа школьных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через
индивидуальные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Направление

Основное содержание занятий
210

внеурочной деятельности
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры о важном».

Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения обучающихся к своей Родине России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей
внутренней
позиции
личности
школьника,
необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Занятия
Основная
цель:
развитие
способности
по
формированию обучающихся применять приобретённые знания,
функциональной
умения и навыки для решения задач в различных
грамотности
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучающихся.
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической,
естественнонаучной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы.
Занятия, направленные на Основная
цель:
развитие
ценностного
удовлетворение
отношения обучающихся к труду, как основному
профориентационных
способу достижения жизненного благополучия и
интересов и потребностей ощущения уверенности в жизни.
обучающихся.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональной
и внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
211

Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на

специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков (в том числе онлайн
экскурсии).
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального
образования;
создание
условий
для
развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы
в команде, поведения в конфликтной ситуации и
т.п.);
создание
условий
для
познания
обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу
их собственного будущего, и к культуре в целом,
как
к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности: занятия
по дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента
образования
или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений; дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих
затруднения в освоении учебной программы или
трудности
в
освоении
языка
обучения;
специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
212

удовлетворение интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии
и развитии способностей
и талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных
интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно

потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего
труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях,
театральных
кружках
или
кружках
художественного творчества); занятия в спортивных
объединениях (секциях и Школьном спортивном
клубе «Атлант»), спортивные турниры и
соревнования; занятия в объединениях туристскокраеведческой направленности (экскурсии, развитие
школьного музея); занятия по Программе развития
социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России».
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений заботиться о других и организовывать свою
собственную
деятельность,
лидировать
и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического благополучия обучающихся в
образовательном пространстве школы, создание
условий для развития ответственности за
формирование макро и микрокоммуникаций,
складывающихся в образовательной организации,
понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
213

с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

Педагогическое сопровождение деятельности
Российского движения школьников; волонтёрского
движения;
Совета
учащихся,
постоянно
действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов, акций, фестивалей, флешмобов).

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ И ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальных бесед.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках
данного

модуля,

представленный

в

и

индивидуальных

планах

воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
- «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для
формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить,
ценить дружбу;
- Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое
мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
-

Реализация

интегрированной

программы

«Мой

выбор»,

направленной на позитивное отношение к ЗОЖ;
- Реализация программ дополнительного образования направленных
на формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность
в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании,
необходимости употребления в пищу продуктов, богатых витаминами, о
рациональном питании.
214

Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в общеобразовательной организации предусматривает:
-

организацию

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию в школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов

повышения

безопасности,

психолого-педагогическое

сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
-

проведение

индивидуальной

профилактической

работы

с

обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением специалистов (субъектов системы профилактики);
- реализацию комплексной программы по здоровьесбережению
и безопасности жизнедеятельности

обучающихся,

формированию

законопослушного поведения несовершеннолетних и защите их прав, плана
совместной деятельности с ОДН ОМВД России по Верхотурскому району,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением;
- организацию межведомственного взаимодействия;
-

вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении
с педагогами, родителями (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного

движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической и антиэкстремистской безопасности и т. д.);
215

-

профилактику

правонарушений,

девиаций

посредством

организации деятельности, альтернативной девиантному поведению –
познания (путешествия), испытания себя (спорт), значимого общения,
творчества,

деятельности

(в

том

числе

религиозно-духовной,

художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность
в

случаях

появления,

влияния

в

общеобразовательной

организации

маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально

запущенные,

социально

неадаптированные

дети-мигранты,

обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЬСКИМИ
СООБЩЕСТВАМИ»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
1. Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в
процесс воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в
процесс воспитания и развития детей предполагает повышение родительской
компетентности по вопросам детской психологии и педагогики, по которым
у родителей (законных представителей) обучающихся имеется наибольший
дефицит знаний.
2. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
обучающихся.
216

Педагогическое

просвещение

заключается

в

формировании

у

родителей (законных представителей) обучающихся научных знаний в
области семейного воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам,
которые

в данный момент испытывают конкретные родители. Его

содержание является потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя и на
острые, но типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные
руководители.
3. Педагогическое

консультирование

родителей

(законных

представителей) обучающихся.
Педагогическое

консультирование

родителей

(законных

представителей) обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на
оказание помощи родителям (законным представителям) в решении
конкретных, актуальных на данный момент и для данных родителей
(законных представителей) обучающихся, а не вообще, проблем и
проблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи,
социальные педагоги, классные руководители, а по проблемам, связанным с
усвоением конкретных учебных предметов, – учителя-предметники.
4. Расширение участия родителей в управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Управляющего совета
школы или Совета родителей, а также путем избрания в такие Советы
наиболее заинтересованных, проявляющих конструктивную активность
родителей (законных представителей).
Расширение

участия

родителей

(законных

представителей)

в

воспитательной деятельности и в управлении школой обеспечивается также
посредством следующих мер:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в
классах представительных органов родительского сообщества (Совета
217

родителей школы, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания

и

обучения,

деятельность

представителей

родительского

сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
-

обеспечение

более

действенного

участия

родителей

в

планировании и организации жизнедеятельности как всей школы, так и
отдельных детских (детско-взрослых) коллективов в рамках кружков, секций
по интересам и т.д.;
- совершенствование анкетирования родителей (в части содержания
анкет и процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и
развития детей;
- расширение участия родителей (законных представителей) в
досуговой

деятельности,

в

мероприятиях,

не

предусмотренных

образовательной программой;
- создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими
материалами для родителей;
- проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время
которых родители могут посещать уроки и внеурочные занятия для
получения представления о ходе образовательной деятельности в школе;
- проведение тематических собраний в классах, (в том числе по
инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по
вопросам

воспитания,

консультации

педагога-психолога,

социального

педагога; общешкольных родительских собраний по вопросам воспитания,
взаимоотношений

обучающихся

и

педагогов,

условий

обучения

и

воспитания;
-

участие

родителей

в

школьных

психолого-педагогических

консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о
школьном психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
218

- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
2.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности

освоения

АООП

обучающимися

с

легкой

умственной

отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью в условиях образовательного процесса, направленного на
освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление имеющихся у них
недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
-

осуществление

педагогической

помощи

(интеллектуальными

индивидуально

ориентированной

обучающимся

с

нарушениями)

с

умственной
учетом

психологоотсталостью

особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в

соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-педагогической

комиссии);
-

организация

индивидуальных

и

групповых

занятий

для

обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся,
219

разработка

и

реализация

индивидуальных

учебных

планов

(при

необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с умственной отсталостью;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся

помощь

в

развитии

с

учетом

его

индивидуальных

образовательных потребностей;
- принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их
личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
-

принцип

единства

психолого-педагогических

средств,

обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
220

Специфика организации коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
-

в

рамках

внеурочной

деятельности

в

форме

специально

организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
-

в

рамках

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика
основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей
развития

и

здоровья

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
221

освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
- сбор сведений об обучающемся у педагогических работников,
родителей

(законных

представителей)

(беседы,

анкетирование,

интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности,
- беседы с обучающимися, педагогическими работниками и
родителями (законными представителями),
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
- оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий,

способствующих

личностному

развитию

обучающихся,

коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования, включает:
-

составление

индивидуальной

программы

психологического

сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного
для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
222

психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
-

развитие

эмоционально-волевой

и

личностной

сферы

обучающегося и коррекцию его поведения;
-

социальное

сопровождение

обучающегося

в

случае

неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В

процессе

коррекционно-развивающей

работы

используются

следующие формы и методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики и технологии,
- беседы с обучающимися,
-

организация

деятельности

(игра,

труд,

изобразительная,

конструирование).
3)

Консультативная

работа,

обеспечивающая

непрерывность

специального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
-

психолого-педагогическое

консультирование

педагогических

работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
223

и методы работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям (законным представителям).
Психологическое
анонимности,

консультирование

доброжелательного

и

основывается
безоценочного

на

принципах

отношения

к

консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4)

Информационно-просветительская

работа

предполагает

осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
- проведение

тематических выступлений для

педагогических

работников и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально

типологических

особенностей

различных

категорий

обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
-

психологическое

просвещение

родителей

(законных

представителей) с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
224

представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В

процессе

информационно-просветительской

и

социально-

педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей (законных представителей),
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов
требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и
групповых

программ

коррекции

эмоционально-волевой,

личностной,

коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Социальное
специалистов

партнерство

осуществляется

общеобразовательной

через

организации

с

взаимодействие

организациями

и

органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования,

охраны

здоровья

социальной
225

защиты

и

поддержки,

трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное

партнерство

включает

сотрудничество

(на

основе

заключенных договоров):
-

с

организациями

дополнительного

образования

культуры,

физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
- со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
- с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей

(законных

представителей)

обучающихся

с

умственной

отсталостью и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью,
- с родителями (законными представителями) обучающихся с
умственной отсталостью в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с умственной отсталостью в образовательных организациях
должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
-

индивидуально

ориентированная

коррекционная

работа

специалистов психолого-педагогического сопровождения;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- использование современных психолого-педагогических, в том
числе информационных, компьютерных технологий;
226

- учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
- обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- включение родителей (законных представителей) в реализацию
программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы

рабочие

педагогическими

коррекционные

работниками

диагностический

и

программы,

разрабатываемые

образовательной

коррекционно-развивающий

организации,
инструментарий,

подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная
соответствующей

работа

должна

квалификации,

осуществляться
имеющими

специалистами

специализированное

образование, и педагогическими работниками, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны
иметь четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития обучающихся с умственной отсталостью разных
нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое
надлежащей
безбарьерную

обеспечение

материально-технической
адаптивную

и

базы,

заключается
позволяющей

в

создании
обеспечить

коррекционно-развивающую
227

среду

образовательной

организации,

в

том

числе

материально-технические

условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем
объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации
(при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо
создание условий информационного обеспечения, которые направлены на
обеспечение доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации,

связанной

с

реализацией

программы,

планируемыми

результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды
образовательной организации, включающей электронные информационные
ресурсы,

ЭОР,

совокупность

информационных

технологий,

телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной
работы имеют дифференцированный характер, должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы
лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с
228

учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится
на

школьном

психолого-педагогическом

консилиуме

(ШППк)

образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале – 3 балла – значительная динамика, 2
балла – удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная динамика, 0
баллов – отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии

всех

сторон

речи

(фонетико-фонематической,

лексико-

грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика

и

коррекция

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация и дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи;
 диагностика

и

коррекция

грамматического

строя

речи

(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи; развитие коммуникативной функции речи;
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
229

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся; формирование
навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
 диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
 диагностика

и

развитие

эмоционально-личностной

сферы

(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На

занятиях

двигательной,

ритмикой

осуществляется

эмоционально-волевой,

коррекция

познавательной

недостатков

сфер,

которая

достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа

жизни

у

обучающихся

с

(интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
230

умственной

отсталостью

 упражнения на ориентировку в пространстве;
 ритмико-гимнастические

упражнения

(общеразвивающие

упражнения, упражнения с детскими музыкальными инструментами;
 игры под музыку;
 танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется
на основе преемственности с коррекционными курсами на уровне начального
общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
легкой

умственной

представлено

отсталостью

следующими

(интеллектуальными

обязательными

нарушениями)

коррекционными

курсами:

«Речевая практика», «Основы коммуникации», «Развитие деятельности по
самообслуживанию», «Двигательная коррекция».
Содержание

коррекционных

курсов

и

задачи

их

реализации

определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов АОП
НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
легкой

умственной

представлено

отсталостью

следующими

(интеллектуальными

обязательными

нарушениями)

коррекционными

курсами:

«Формирование коммуникативного поведения» и «Социально-бытовая
ориентировка».
Корректировка коррекционных мероприятий
После

каждой

темы

или

цикла

коррекционно-развивающих занятий

проведенных

проводится

специалистом

мониторинг

развития

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с целью проверки правильности выбранного направления работы. В случае
231

выявления отрицательной динамики развития проводится корректировка
коррекционных мероприятий.

232

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации
(далее – Учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1), фиксирует
общий

объем

нагрузки,

максимальный

объем

аудиторной

нагрузки

обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап – I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап – V - IX классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 -10 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в
I дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по IX класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I-IV или I дополнительный, I-IV
класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V- IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
заключающуюся

в

учете

особых

образовательных

направленность,
потребностей

обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы

во

всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью

разных

нозологических групп и определяется в соответствии с представленными
ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое

обеспечивает

достижение

важнейших

целей

современного

образования обучающихся с умственной отсталостью:
 формирование
овладение

жизненных

компетенций,

обеспечивающих

системой социальных отношений и социальное

развитие

обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
 формирование

основ

духовно-нравственного

развития

обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным

и

этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
-

учебные

занятия,

обеспечивающие

обучающихся, в том числе этнокультурные;
234

различные

интересы

- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционноразвивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической

комиссии.

Время,

отведенное

на

реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5
часов в неделю из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является

неотъемлемой

общеобразовательной

частью

организации.

образовательного
Образовательные

процесса

в

организации

предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
235

Внеурочная деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10
часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны
включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт

3.4.16

санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

"Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха

и

оздоровления

обучающихся

и

молодежи",

утвержденных

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью,
которые

в

силу

особенностей

своего

психофизического

развития

испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные

учебные

планы,

в

рамках

которых

формируются

индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся
I –IV классов
Предметные
области
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство

Класс
Количество часов
Учебные предметы
I
II
III
Обязательная часть
Русский язык
3
3
3
Чтение
3
4
4
Речевая практика
2
2
2
Математика
3
4
4
Мир природы и
2
1
1
человека
Музыка
2
1
1
236

Всего
IV
3
4
2
4
1

12
15
8
15
5

1

5

Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная
физическая культура
Ручной труд

6. Физическая
культура
7. Технология
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
- логопедические занятия
- ритмика
- развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Внеурочная деятельность:

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

21

23

23

23

90

6

6

6

6

24

3
1
2

3
1
2

3
1
2

3
1
2

12
4
8

4

4

4

4

16

Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных
года при 5-дневной учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34
учебных недели во II -IV классах).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся
I доп., I-IV классов
Предметные
области

Класс
Учебные предметы

I
доп.
Обязательная часть
1. Язык и речевая
Русский язык
2
практика
Чтение
2
Речевая практика
3
2. Математика
Математика
3
3. Естествознание
Мир природы и
2
человека
4. Искусство
Музыка
2
Рисование
2
(изобразительное
искусство)
6. Физическая
Адаптивная
3
культура
физическая культура
7. Технология
Ручной труд
2
Итого
21
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Максимально допустимая годовая нагрузка
21
237

Количество часов
I
II
III
IV

Всего

3
3
2
3
2

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

14
17
11
18
7

2
1

1
1

1
1

1
1

7
6

3

3

3

3

15

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

7
102
9

21

23

23

23

111

(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
- логопедические занятия
- ритмика
- развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Внеурочная деятельность:

6

6

6

6

6

30

3
1
2

3
1
2

3
1
2

3
1
2

3
1
2

15
5
10

4

4

4

4

4

20

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет
при 5-дневной учебной неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе,
34учебных недели во II -IV классах).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся
V - IX классов
Предметные
области

Класс
Количество часов
Учебные предметы
V
VI VII VIII
Обязательная часть
1. Язык и речевая
Русский язык
4
4
4
4
практика
Чтение (Литературное
4
4
4
4
чтение)
2. Математика
Математика
4
4
3
3
Информатика
1
1
3. Естествознание
Природоведение
2
2
Биология
2
2
4. Человек и
География
2
2
2
общество
Основы социальной
2
2
2
2
жизни
Мир истории
2
История Отечества
2
2
5. Искусство
Музыка
1
Рисование
2
(изобразительное
искусство)
6. Физическая
Адаптивная
2
2
2
2
культура
физическая культура
7. Технология
Профильный труд
6
6
7
7
Итого
27
28
28
28
Часть, формируемая участниками
2
2
1
1
образовательных отношений:
Максимально допустимая годовая нагрузка
29
30
30
30
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
6
6
6
6
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
238

Всего
IX
4
4

20
20

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
10

2
-

2
6
1
2

2

10

7
28
1

33
139
7

30

149

6

30

4

20

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет
при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится по всем
предметам учебного плана с 18 апреля по 22 мая текущего учебного года по
следующим формам:
Предмет
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая культура
Профильный труд
Коррекционные занятия

5-9 класс
Диктант
Техника чтения
Контрольная работа или тест
Контрольная работа или тест
Тест
Творческое задание
Творческое задание
Творческое задание
Тест
Тест
Творческое задание
Творческое задание
Тест
Творческое задание
Разбор коммуникативной ситуации (устный ответ)

Ежегодно в срок до 1 сентября для обучающихся, осваивающих АООП
УО (ИН) 1 вариант, составляются и согласовываются с родителями
(законными представителями) индивидуальные учебные планы, которые
являются приложением к АООП УО (ИН) 1 вариант.

239

Индивидуальные учебные планы обучающихся с умственной отсталостью
5-9 классов на 2023-2024 учебный год
(по ФАООП УО (вариант 1))
Предметные
области

Учебные предметы Класс
5Б

Обязательная часть
Русский язык
2/68
1. Язык и речевая
Чтение
(Литературное
2/68
практика
чтение)
Математика
2/68
2. Математика Информатика
Природоведение
3.
Естествознание Биология

1/34

География

4. Человек и
общество

Основы социальной
жизни
Мир истории

1/34

Всего
6А

6Б

7Б

8Б

2/68
2/68

2/68
2/68

2/68
2/68

2,5/85 2,5/85 2,5/85 2,5/85 2,5/85 20,5/697
2/68 2/68 2/68 2/68 2/68 18/612

2/68

2/68

2/68 2/68 2/68 2/68 2/68 2/68 18/612
0,5/17 0,5/17 0,5/17 0,5/17 0,5/17 0,5/17 3/102

1/34

1/34

5. Искусство
6. Физическая
культура
7.Технология

8Г

8Д

9Г

3/102
1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

6/204

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

8/272

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

9/306

1/34

1/34

История Отечества
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная
физическая культура
Профильный труд

8В

2/68
1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34
1/34

1/34

6/204
1/34
1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

9/306

3/102 3/102 3/102 3,5/119 4/132 4/132 4/132 4/132 4/132 32,5/1105

Итого
14
14
14
15
16
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Дефектологические занятия
1
1
1
1
1
Занятия с психологом
1
1
1
1
1
Логопедические занятия
1
1
1
1
1
Занятия с социальным педагогом
1
1
1
1
1
(групповые)
Внеурочная деятельность:
Итого

240

16

16

16

16

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

137

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ «ООШ № 2» на 2023-2024
учебный год АООП УО (ИН)
Начало учебного года: 01.09.2023г.
Окончание учебного года: 24.05.2024 г.
Продолжительность учебного года:

1-е классы – 33 учебные недели

2-9-е классы – 34 учебные недели
Продолжительность учебной недели 5 дней.
Сменность занятий: учебные занятия проводятся в одну смену.
1.
Продолжительность учебных периодов
Период

1 четверть
2 четверть
3 четверть

Начало
четверти

4 четверть

01.09.2023г
06.11.2023г
09.01.2024г
26.02.2024г
03.04.2024г

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

01.09.2023г
06.11.2023г
09.01.2024г
03.04.2024г

Дата
Окончание
четверти
1-е классы
27.10.2023
29.12.2023
16.02.2024г
22.03.2024г
24.05.2024
Итого
2-9–е классы
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024
Итого

Продолжительность
(количество учебных недель)
8 недель
8 недель
5 недель
4 недели
8 недель
33 недели
8 недель
8 недель
10 недель
8 недель
34 недели

В целях недопущения нарушения п. 7 ст. 28 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» в 1-9 классах учебные занятия проводятся с
письменного согласия родителей (законных представителей) обучающихся 19 классов и педагогических работников МАОУ «ООШ № 2»: 24.05.2024г. по
расписанию понедельника.
2.

Продолжительность каникул

Каникулы
Осенние
Зимние
Дополнительные
каникулы для 1-го
класса

Дата начала
28.10.2023г
31.12.2023г
17.02.2024г

Дата окончания Продолжительность (дни)
05.11.2023г
9 дней
08.01.2024г
9 дней
25.02.2024г
241

9 дней

Весенние
Летние

24.03.2024г
27.05.2024г.

Итого в течение учебного года

02.04.2024г
31.08.2024г.
1-е классы
2-4 классы

10 дней
37 дней
28 дней

Сроки проведения промежуточной аттестации на уровне основного
общего образования с 15.04.2024 г. по 18.05.2024 г.
Промежуточная аттестация проводится во 1-4-х классах по всем
предметам учебного плана без прекращения образовательной деятельности
согласно «Графику оценочных процедур», в формах, определенных учебным
планом.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела
ООП ООО могут быть внесены корректировки в течение учебного года
(решением педагогического совета и приказом директора) с учетом
изменений действующего законодательства, производственного календаря и
других вынужденных ограничительных мер.
3.3. План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

является

основой

для

разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной
программы внеурочной деятельности. Программа разработана с учётом,
этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность

и

основное

назначение
242

внеурочной

деятельности

заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей,

способностей

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения

опыта

самореализации

поведения,

деятельности и общения;

обучающихся

с

умственной

творческой
отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;

позитивного

отношения

к

окружающей

действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного

развития

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями)

с

с

умственной

учетом

их

отсталостью
возрастных

и

индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов
243

ребенка в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности,
умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
-

формирование

положительного

отношения

к

базовым

общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи
и общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
План внеурочной деятельности МАОУ «ООШ № 2» является
организационным

механизмом

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования, определяет объем нагрузки
обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических
рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03),
с учетом успешности обучения школьников, уровня их социальной адаптации и
развития,

индивидуальных

способностей,

особенностей,

познавательных

интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций,
национальных и этнокультурных особенностей.
244

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
В

рамках

реализации

внеурочной

деятельности

допускается

формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
основного общего образования.
Часы

внеурочной

деятельности

используются

на

социальное,

творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое

развитие

обучающихся,

создавая

условия

для

их

самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет
воспитательную

направленность,

соотносится

с

рабочей

программой

воспитания школ с целью обеспечения преемственности содержания
образовательных

программ

основного

общего

образования

при

формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
реализуются следующие направления:


информационно-просветительские

занятия

патриотической,

нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник, первый урок);


занятия

по

формированию

функциональной

грамотности

обучающихся (читательской, математической);


занятия, направленные на удовлетворение профориентационных

интересов и потребностей обучающихся.
 занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных спортивных клубах, а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России»);
245

 занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников и др.)
При реализации внеурочной деятельности с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать
«Рекомендации по реализации Программы коррекционной работы для
обучающихся с ОВЗ на
объединениях

занятиях курсов внеурочной деятельности, в

дополнительного

образования,

к

воспитательным

мероприятиям» (Приложение 2).
План внеурочной деятельности по направлениям АООП УО (ИН)
(кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО, ООП
ООО школы. Родители (законные представители) в срок до 31 августа
текущего года с учётом интересов обучающегося выбирают курсы
внеурочной деятельности из предложенных в ООП НОО и ООП ООО в
количестве 5 часов в неделю. Курсы из коррекционно-развивающей области
для обучающихся с ОВЗ (АООП УО (ИН ) 1 вариант) являются обязательной
частью внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП УО (ИН) 1 вариант обеспечивает коррекцию недостатков
в развитии обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую
область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в
объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на
основе рекомендаций ПМПК.
Время,

отведенное

на

внеурочную

деятельность,

включая

коррекционно-развивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

246

Чередование

учебной

и

внеурочной

деятельности,

включая

коррекционно-развивающую область, ООП НОО, ООП ООО определяет
Школа.
Направление
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о
важном».

Основное содержание занятий

Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся
к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Занятия
Основная цель: развитие способности обучающихся применять
по формированию
приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
функциональной
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
грамотности
обучения с жизнью).
обучающихся.
Основная задача: формирование и развитие функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или факультативы.
Занятия,
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся
направленные
на к труду, как основному способу достижения жизненного
удовлетворение
благополучия и ощущения уверенности в жизни.
профориентационных Основная задача: формирование готовности школьников к
интересов
и осознанному выбору направления продолжения своего
потребностей
образования и будущей профессии, осознание важности
обучающихся.
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной
и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение
кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие профессиональную
деятельность, экскурсии, посещение ярмарок профессий (в том
числе онлайн экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального
образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации
247

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии
и развитии
способностей
и талантов

Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных
интересов и
потребностей

и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и
к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные
направления
деятельности:
занятия
по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и
проектной
деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения в освоении
учебной программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту
и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков самообслуживающего
труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в
различных творческих объединениях (музыкальных, театральных
кружках или кружках художественного творчества); занятия в
спортивных объединениях (секциях и Школьном спортивном
клубе), спортивные турниры и соревнования; занятия по
Программе развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умений - заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия
248

обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно
с обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

обучающихся в образовательном пространстве школы, создание
условий для развития ответственности за формирование макро и
микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад школьной
жизни.
Основные
организационные
формы:
Педагогическое
сопровождение
деятельности
Российского
движения
школьников; волонтёрского движения; Совета учащихся,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
акций, фестивалей, флешмобов).

Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть
построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях
осуществлялась работа по коррекции/профилактике нарушений и развитию
речи обучающихся с ТНР, обеспечивающая тесную связь содержания
образования с его развивающей направленностью.
Содержание

и

виды

деятельности

обучающихся

по

всем

направлениям плана адаптируется с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей, реализуются в доступной для обучающихся с
умственной отсталостью форме.
В соответствии с индивидуальным учебным планом при реализации
АООП УО (ИН) вариант 1 отводится 5 часов на внеурочную деятельность по
выбору.
Недельный план внеурочной деятельности
начального общего образования при реализации АООП УО (ИН) вариант 1
на 2023-2024 учебный год
Направление
Название
Форма организации
Количество
часов в
неделю

249

Информационно-просветительские
занятия патриотической,
нравственной и экологической
направленности «Разговоры о
важном»

«Разговоры о
важном»

Час общения

1

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой)

«Настоящие
читатели»

Курс внеурочной
деятельности

1

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся

«Кем быть?»

Часы общения,
профориентационные
беседы, экскурсии на
предприятия, встречи с
интересными людьми –
представителями разных
профессий

1

(в рамках реализации
модулей Рабочей
программы воспитания и
индивидуального плана
классного руководителя)
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии
и развитии способностей
и талантов

Объединение
"Орлята
России"

Занятия по Программе
развития социальной
активности обучающихся
начальных классов
«Орлята России».

2

Итого за неделю

5

Итого за учебный год

170

250

3.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ «ООШ №2» на 2022-2023
учебный год на уровне ООО
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
1
Согласно Рабочим программ учебных предметов
2. Внеурочная деятельность
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Курс "Разговоры о важном"
1-4
Кружок "Азбука дорожного
движения"
Кружок "Подвижные игры"

1-4

1-4

5

Учебный курс "Настоящие
читатели"
Объединение "Орлята России"

6

Учебный курс «Учись учиться»

1-2

7

Театральная студия "Талант"

1-4

8

Учебный курс "Финансовая
грамотность"
Кружок "Умелые ручки"

3-4

2
3
4

9

1-4

1-4

1-4

3. Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Заседание МО классных рук-ей
1-4
30 августа
Замдиректора
по ВР
2
Планирование воспитательной
1-4
До 20 сентября Классные
работы с классов на 2023-2024
руководители
учебный год
3
Проведение УО, кл. часов.
1-4
раз в неделю
Классные
Даты и темы планируете для своего
руководители
класса на год!
4
Планирование Индивидуальной
1-4
До 20 сентября Классные
работы с учащимися: Активом,
руководители
«Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
5
Организация занятости учащихся во 1-4
До 15 сентября Замдиректора
внеурочное время в кружках,
по ВР
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
Классные
руководители
6
Проведение социометрии в классе 1-4
До 15 сентября Классные
руководители
251

7

Оформление классных уголков

1-4

8

1-4

9

Проверка Планов воспитательной
работы с классами на учебный год
Отчет по ВР за 1 четверть

10

Заседание МО классных рук-ей

1-4

11

Отчет по ВР за 2 четверть

1-4

До 29 декабря

Классные
руководители

12

Отчет по ВР за 3 четверть

1-4

До 25 марта

13

Заседание МО классных рук-ей

1-4

26 марта

14

Педсовет по воспитательной работе 1-4

27 марта

15

Прогноз летней занятости учащихся 1-4

Март

Классные
руководители
Замдиректора
по ВР
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР

Сбор информации о кандидатах на
стенд
«Гордость школы»
17
Отчет по ВР за 4 четверть Анализ
ВР с классом за уч. год
18
Организация летней занятости
учащихся
4. Основные школьные дела
№
Дела, события, мероприятия
1
Общешкольная линейка,
посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
2
Классный час «Россия,
устремленная в будущее»
16

1-4

До 15 сентября Классные
руководители
с 21 сентября Замдиректора
по ВР
До 28 октября Классные
руководители
1 ноября
Замдиректора
по ВР

2-4

До 17 мая

1-4

До 23 мая

1-4

Май- июнь

Классы
1-4

Сроки
1 сентября

Ответственные
Зам. директора

1-4

1 сентября

Классные
руководители
Педагогорганизатор,
учителя
Учителя,
воспитатели
Замдиректора
Педагог
организатор
Педагогиорганизаторы,
советник
директора по
воспитанию,
учителя
физкультуры

3

День окончания Второй мировой
войны

1-4

3 сентября

4

Мероприятия, посвященные
1-4
Международному дню грамотности
Подъем Флага РФ и исполнение
1-4
Гимна РФ

8 сентября

Общешкольный «День здоровья»

15 сентября

5

6

1-4

252

Каждый
понедельник

Классные
руководители
Классные
руководители

7

Конкурс рисунков, творческих работ 1-4
«Верхотурская осень»

с 15 сентября

8

День рождения школы

5-9

25 сентября

9

Посвящение в первоклассники
«Тайны школьного портфеля»

1

10

Акция «Письмо солдату»

1-4

11

Международный день пожилых
людей концерт

1-4

12

Неделя музыки, ИЗО, технологии

1-4

13

День учителя. День самоуправления 1-4

14

1-4

15

Акция «Читай-КА» в рамках
международного дня школьных
библиотек
День отца (Футбол с папой)

1-4

15 октября

16

Неделя экологии

1-4

с 16 октября

17

«Осенины»

1-4

27 октября

18

Мероприятия, посвященные дню
народного единства

1-4

4 ноября

19

Международный день
1-4
здоровьесбережения: «Делай как Я!»

253

Классные
руководители

Зам. директора,
педагогорганизатор,
кл.
руководители
сентябрь
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
В течение года Советник по
воспитанию,
классные
руководители
1 октября
Педагогорганизатор, кл.
руководители,
советник по
воспитанию
Со 2 октября
Учителя
музыки, ИЗО,
технологии
5 октября
Педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
25 октября
Педагогбиблиотекарь

11 ноября

Учителя
физкультуры,
кл.
руководители,
педагогорганизатор
Учителя
Кл.
руководители,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор, кл.
руководители
Учителя
физической
культуры

20

Синичкин день: Акция «Кормушка» 1-4

12 ноября

21

Неделя русского языка и литературы 1-4

с13 ноября

22

30 лет со дня утверждения
Государственного Герба РФ
Мероприятия, посвященные дню
толерантности
Мероприятия, посвященные дню
защиты прав ребенка

1-4

30 ноября

1-4

16 ноября

1-4

20 ноября

25

Мероприятия, посвященные дню
матери

1-4

24-25 ноября

23

Мероприятия, посвященные дню
«Битва за Москву»

1-4

5 декабря

24

Мероприятия, посвященные дню
героев Отчества.

1-4

5 декабря

25

Мероприятия, посвященные дню
Александра Невского
Мероприятия, посвящённые дню
Конституции
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
Новогодние Ёлки

1-4

6 декабря

1-4

12 декабря

1-4

Декабрь

1-4

27-29 декабря

26

«Неделя математики и
информатики»

1-4

с 15 января

27

Мероприятия, посвященные дню
«Блокады Ленинграда»

1-4

27 января

28

Встреча выпускников, организация 1-4
праздничного концерта

3 февраля

29

Конкурс патриотической песни
«Поклон тебе, солдат России»
памяти Василия Чайникова

23 февраля

23
24

26
27

28

1-4

254

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Учителя
русского языка
и литературы
Классные
Руководители
Кл.
руководители
Соц. педагог,
педагогпсихолог, кл.
руководители
Педагогорганизатор,
кл.
руководители
Педагогорганизатор,
учитель
истории
Педагогорганизатор, кл.
руководители,
Классные
руководители
Кл.
руководители
Классные
руководители,
воспитатели
Зам. директора
Кл. рук.
воспитатели
Классные
руководители
Кл.
руководители,
педагог
организатор
Зам. директора,
педагогорганизатор, кл.
руководители
Педагогорганизатор,
кл.руководители

30

Смотр строя и песни

31

Мероприятия, посвященные дню
1-4
российской науки (викторины,
флешмоб, выпуск стенгазет, мастерклассы, квест)
Научно-практическая конференция 1-4
«Шаг в науку»
Встреча с войнами1-4
интернационалистами

8 февраля

34

Веселые старты

1-4

Февраль

35

Мероприятия, посвященные
Международному женскому дню

1-4

8 марта

36

«Широкая масленица»

1-4

С 11 марта

37

Мероприятия, посвященные дню
воссоединения Крыма с Россией.

1-4

18 марта

38

1-4

12 апреля

39

Мероприятия, посвященные дню
космонавтики
Акция «Весенняя неделя добра»

1-4

апрель

40

Конкурс «Ученик года»

1-4

30 апреля

41

Конкурс ученических Портфолио

1-4

25 апреля

42

Праздник Весны и Труда «Чистая
школа», «Чистый двор»
Легкоатлетическая эстафета,
посвящённая Дню Победы

1-4

Май

1-4

1 мая

32
33

43

44

45

46

1-4

Мероприятия, посвященные дню
1-4
Победы («Окна Победы», «Поздравь
ветерана», «Бессмертный полк»)
Мероприятия, посвященные дню
1-4
славянской письменности и
культуры
Конкурс рисунков на асфальте:
2-4
«Соблюдая ПДД –не окажешься в
беде»
255

2 25 февраля

8 февраля
15 февраля

Май

Педагогорганизатор,
кл.руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители
Педагогорганизатор, кл.
руководители
Учителя
физкультуры
Педагогорганизатор,
кл.
руководители
Педагогорганизатор, кл.
руководители
Педагогорганизатор, кл.
руководители
Классные
руководители
Кл.
руководители
Зам. директора,
педагогорганизатор
Зам. директора,
педагогорганизатор
Классные
руководители
Учителя
физкультуры,
кл.
руководители
Классные
руководители

24 мая

Учителя
русского языка

15 мая

Педагогорганизатор

47

Линейка «Последний звонок -2024» 1-4

48

Итоговые классные часы

1-4

49

ЛДП «Ура, каникулы!»

1-4

50

Мероприятия, посвященные
Пушкинскому дню

1-4

51

Мероприятия, посвященные Дню
эколога

1-4

Мероприятия, посвященные дню
1-4
Государственного флага РФ
5. Внешкольные мероприятия
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1
Посещение музеев, театров, галерей 1-4
и т.д.
52

1-4

3

Благотворительные акции: «Спаси
дерево», «Батарейка сдавайся»
Мероприятия РДДМ

4

Кросс нации

1-4

5

Лыжня России

1-4

6.

«Зарничка»

1-4

2

1-4

6. Организация предметно-пространственной среды
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1
Событийный дизайн: оформление 1-4
школы и кабинетов к
торжественным
мероприятиям, КТД

2

Оформление классных уголков

1-4

3

Уход за растениями в школе и
классах

1-4
256

20 мая

Замдиректора
по ВР
20 мая
Классные
руководители
В каникулярное Начальник
время
ЛДП, педагогорганизатор
6 июня
Старшие
вожатые,
кл.
руководители
5 июня
Учитель
биологии,
кл.
руководители
22 августа
Педагогорганизатор
Сроки
Ответственные
в соответствии Классные
с планами
руководители
воспитательной
работы кл.
руководителей
Сентябрь -июнь Советник по
воспитанию
в соответствии Советник по
с
воспитанию
планом РДДМ
16 сентября
Руководители
секций ШСК,
классные
руководители
февраль
Учителя
физкультуры
февраль
Педагогорганизатор
Сроки
Ответственные
сентябрь- июнь Кл.
руководители,
педагогорганизатор,
уч. технологии,
ИЗО
сентябрь - июнь Кл.
руководители
сентябрь - июнь Кл.
руководители

4

5

Проект на лучшее новогоднее
украшение дверей школьных
кабинетов «Откройте
двери волшебству»
Озеленение пришкольной
территории, конкурс клумб

7. Взаимодействие с родителями
№
Дела, события, мероприятия
1
Родительские собрания

1-4

сентябрь - июнь Кл.
руководители

1-4

сентябрь - июнь Уч. биологии,
технологии,
кл.руководител
и

Классы
1-4

Сроки
Ответственные
По
Заместитель
тематическому директора
плану один раз в
четверть
По плану работы Заместитель
Совета
директора
Школы
По плану
Шеф-повар
работы комиссии

2

Работа Совета Школы,
родительского патруля

3

Работа в составе школьной комиссии 1-4
по
контролю качества школьного
питания
Индивидуальные консультации с
1-4
классным руководителем

4

1-4

5

Индивидуальные консультации с
1-4
администрацией школы, педагогомпсихологом, социальным педагогом

6

Работа Совета профилактики

7

Посещение семей с целью проверки 1-4
соблюдения режима дня, выявление
неблагополучных семей
(составление актов обследования)
Участие в мероприятиях службы
1-4
медиации

8

1-4

В течение уч.
Классные
года по
руководители
согласованию во
внеурочное
время
В течение учено Зам. директора,
го года по
педагогграфику
психолог, соц.
приемных часов Педагог
1 раз в четверть Соц. Педагог
По
Социальный
необходимости педагог,
классные
руководители
По
Соц. педагог,
необходимости кл.
руководители

8. Самоуправление (на уровне класса)
№
1

2

Дела, события, мероприятия
Выбор актива класса,
представителей класса в совет
старост школы
Распределение поручений (спорт,
труд, учёба, культурно-массовые
мероприятия, редколлегия),
планирование коллективных дел
класса

Классы
1-4

Сроки
сентябрь

1-4

сентябрь

257

Ответственные
Актив класса,
кл.
Руководители
Актив класса,
классные
Руководители

Ученическое собрание «Как я
1-4
выполняю свои поручения в школе и
классе?
Ученическое собрание «Анализ
1-4
деятельности класса за 1 полугодие»

октябрь

5

Ученическое собрание «Анализ
работы класса за 3 четверть»

1-4

март

6

Ученическое собрание «Итоги
учебного года»

1-4

май

7

Организация и проведение классных 1-4
мероприятий активом класса

3

4

Помощь в организации и
1-4
проведении всех мероприятий на
уровне класса, школы (событийное
волонтерство)
9. Профилактика и безопасность
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1
Мероприятия, посвященные Дню
1-4
солидарности в борьбе с
терроризмом
8

декабрь

В течение года,
в соответствии с
планом
В течение года,
в соответствии с
планом
Сроки
3 сентября

Ответственные
Педагогорганизатор,
кл.
руководители
сентябрь, май
Кл.
руководители,
преподавательорганизатор
ОБЖ
один раз в месяц Социальный
Педагог
4-8 сентября
Классные
руководители
в течение года
Классные
Руководители
сентябрь - май
Классные
руководители
сентябрь - май Классные
руководители

1-4

8

Месячник безопасности (Беседы о
правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.)
Мероприятия в рамках единого дня
профилактики
Составление с учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Профилактические мероприятия:
«Внимание – дети!»
Беседы, лекции, встречи по
профилактике ЗОЖ
Цикл бесед и инструктаж о
поведении в ЧС, ППБ, ТБ дома, на
улице и в школе
Мероприятия по плану ЮИД

1-4

сентябрь - май

9

Объектовые тренировки

1-4

В течение года

10

Беседы по профилактике
инфекционных заболеваний
Инструктажи, направленные на
профилактику экстремизма и

1-4

Сентябрь ноябрь
Сентябрь,
октябрь,

2

3
4
5
6
7

11

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

1-4
258

Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
классные

Руководитель
отряда ЮИД
Ответственный
по АТЗ
Классные
Руководители
Преподавательорганизатор

терроризма.

12
13

14

15

декабрь, март,
май

Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах
в зимний период, поведение на
школьных
Елках.
Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних
каникул и «Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП

1-4
1-4

1-4

Конец
3 четверти

Классные
руководители

1-4

май

Педагог
организатор
Классные
руководители

Профилактика безопасного
1-4
поведения на каникулах.
Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.
10. Социальное партнёрство
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1
Проведение бесед сотрудниками
1-4
ПДН,
ГИБДД, ТКДН
2
Реализация воспитательных
мероприятий
специалистами Детской библиотеки,
Домом молодёжи, Центром
культуры, Домом ремёсел, ЦДТ,
ДЮСШ, ДШИ, СК «Олимп»
3
Проведение Уроков мужества
специалистами Совета ветеранов
11. Профориентация (по отдельному плану)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1
Циклы профориентационных
1-4
классных часов
2
Экскурсии на предприятия города 1-4
16

3

Участие во встречах с интересными 1-4
людьми - представителями разных
профессий

12. Школьные медиа
№
Дела, события, мероприятия
1
Ведение группы социальной сети
«ВКонтакте»
13. Школьный театр
№
Дела, события, мероприятия

ОБЖ,
кл.руководител
и
Конец 1 четвери Классные
руководители
Конец
Классные
2 четверти
руководители

Конец
4 четверти

Сроки
В течение года

Ответственные
Заместитель
директора

В течение года

Заместитель
директора,

В течение года

Заместитель
директора

Сроки
В течение года
не менее 4-х
В течение
учебного года
В течение года

Ответственные
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Зам. директора,
педагогпсихолог, кл.
руководители

Классы
2-4

Сроки
Ответственные
не реже 1 раза в Классные
неделю
руководители

Класс ы

Сроки

259

Ответственные

1

Участие в школьных театральных
постановках

1-4

2

Конкурсы чтецов

1-4

В течение года Руководитель
школьного
театра
В течение года Руководитель
школьного
театра

14. Детские общественные организации
Направление деятельности – личностное развитие
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1
Выборы в Совет РДДМ
1-4
сентябрь
3
Организация и проведение акций, 1-4
сентябрь-май
мероприятий, квестов, конкурсов.
флешмобов
15. Школьный спортивный клуб «Старт» (по отдельному плану)

260

Ответственные
Советник по
воспитанию

261

3.5. Система условий реализации АООП УО (ИН) вариант1
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих психологическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
специалисты:

нарушениями)

учитель-дефектолог,

принимают

участие

учитель-логопед,

следующие

педагог-психолог,

учитель ЛФК, социальный педагог, тьютор.
МАОУ «ООШ № 2», реализующая АООП для обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Должность
Директор
Заместители директора
Учитель русского языка и литературы
Учитель русского языка и литературы
Учитель математики
Учитель математики и информатики
Учитель истории
Учитель ОСЖ
Учитель музыки
Учитель профильного труда
Учитель профильного труда и рисования
Учитель адаптивной физической культуры
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагог-психолог
Социальный педагог
Тьютор

МАОУ

«ООШ

№

2»

Прохождение курсов повышения
квалификации (год)
2023
2023
2023
2023
2023
2023
2023
2023
2023
2022
2023
2023
2022
2022
2023
2023
2023

обеспечивает

работникам

возможность

повышения профессиональной квалификации через профессиональную
подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической
работы; применения, обобщения и распространения опыта использования

современных образовательных технологий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Финансовые условия реализации АООП УО (ИН) вариант 1
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного

общедоступного

образования,

включая

внеурочную

деятельность;
2) обеспечивать МАОУ «ООШ № 2» возможность исполнения
требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
возможность

достижения

обучающимися

установленных

Стандартом

требований к результатам освоения АООП. Материально-техническая база
реализации

АООП

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников общеобразовательной организации,
предъявляемым к:
- участку (территории) общеобразовательной организации (площадь,
освещение,

размещение,

образовательной

и

необходимый

хозяйственной

оборудование);
263

набор

зон

деятельности

для

обеспечения

организации

и

их

- зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый
набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых
обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинету учителя-логопеда, педагогапсихолога, структура которых обеспечивает возможность для организации
разных форм урочной и внеурочной деятельности;
- туалетам, коридорам и другим помещениям;
- помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания;
- спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага
для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на
доске),

изобразительного

искусства,

технологической

обработки

и

конструирования.
Структура требований к материально-техническим условиям
включает требования к:
- организации пространства, в котором осуществляется реализация
АООП;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
264

материалам,
 компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

должно

соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
-

соблюдения

санитарно-гигиенических

норм

организации

образовательной деятельности;
- обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
- соблюдения пожарной и электробезопасности;
- соблюдения требований охраны труда;
- соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом, тьютором, социальным педагогом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной

режим

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная
неделя,

день)

устанавливается

в

соответствии

с

законодательно

закрепленными нормативами Российской Федерации, а также локальными
актами Организации.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
особые

образовательные

потребности

обучающихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает
необходимость

использования

специальных

учебников,

адресованных

данной категории обучающихся. Особые образовательные потребности
265

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обусловливают

необходимость

дидактического

материала.

специального

Требования

к

подбора

учебного

и

материально-техническому

обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников
процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации
процесса

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методическое

обеспечение

реализации

адаптированных образовательных программ для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательной деятельности включают:
 Необходимую

нормативную

правовую

базу

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
 Характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников образовательной деятельности.
 Получение доступа к информационным ресурсам различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
 Возможность размещения материалов и работ на официальном
сайте

общеобразовательной

организации

в

сети

Интернет

(статей,

выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

266

3.6. Контроль состояния системы условий реализации АООП ОО УО
(ИН) (вариант 1)
В
НОО

ходе создания

обучающихся

с

системы

условий

умственной

реализации

отсталостью

АООП

(интеллектуальными

нарушениями) проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке
подлежат психолого-педагогические, финансовые, материально-технические
условия, учебно-методическое информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий, ресурсов ОУ.
Для оценки используется определенный набор показателей
Объект контроля
Кадровые
условия
реализации АООП

Содержание
контроля
Проверка
укомплектованности ОУ
педагогическими,
руководящими
иными работниками

Установление
соответствия
квалификации
профстандартам

Изучение документации

Сроки проведения
Май -август

Ответственный
Директор

и

Управленческий аудит
уровня

Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников ОУ

Психолого-педагогические
условия реализации АООП

Методы отбора
информации

При
приеме
на Директор,
работу
специалист
ииныхработниковОУтребованиям ЕКСдолжностей, кадрам

Изучение
документации
(наличие
документа
о
прохождении КПК,
Профессиональной
переподготовки

Проверка степени освоения Собеседование
педагогами ОП, повышения
квалификации
(знание
материалов
ФГОС)

Оценка
достижения Анализ
обучающимися
комплексной к/
планируемых
работы
результатов

267

В течение года

Зам.директора

Август

Зам.директора

выполнения В течение года

Зам.директора

по

Финансовые
условия
реализации АООП

Материально-технические
условия реализации АООП

Информационнометодические
реализации АООП

условия

Проверка
условий Информация для отчета
финансирования
реализации АООП

В течение года

Проверка
обеспечения Информация о прохождении В течение года
реализации
обязательной программного материала
части АООП
и
части,
формируемой участниками
образовательных
отношений
Проверка
соблюдения Информация для подготовки В течение года
санитарно-гигиенических ОУ к приему
норм, санитарно-бытовых
условий,
пожарной
и
электробезопасности,
требований охраны труда,
своевременных сроков
и
Необходимых
объемов
текущего и капитального
ремонта

Директор,
бухгалтер

Зам. директора

Директор,
зам. директора

Проверка наличия доступа Информация
обучающихся с ОВЗ к
объектам
инфраструктуры ОУ

В течение года

Директор,
директора

Проверка
наличия Информация
учебников, (или) учебнометодических пособий
Дидактических материалов,
наглядных пособий

В течение года

Библиотекарь,зам.дир
ектора

и

Проверка обеспеченности Информация
В течение года
доступа
для всех
участников
образовательных
отношений к информации,
связанной с реализацией
АООП,
планируемыми
результатами,
организацией
ОП
и
условиями
его
осуществления
Обеспечение
учебниками Информация
В течение года
(или) учебниками
сэлектроннымиприложениями,являющимися
АООП

268

зам.

Зам.директора,
библиотекарь

Зам.директора,
ихсоставной
библиотекарь

ча

Обеспечение фондом
информация
дополнительной литературы
(детская художественная и
научно-популярная
литература,
справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию АООП

В
года

течение

Зам.
директора,
Библиотекарь

Обеспечение
учебно- Информация
В течение года
Зам.
директора,
методической литературой
и материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
библиотекарь
реализуемым в ОУ

269

Приложение
Рекомендации
по реализации Программы коррекционной работы
для обучающихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной
деятельности, в объединениях дополнительного образования, к
воспитательным мероприятиям
Особенности учащихся с умственной отсталостью (УО) легкой
степени
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной

деятельности

вследствие

диффузного

(разлитого)

органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Развитие

ребенка

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей
и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания – ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах

сказывается

дефицитарность:

неточность

и

слабость

дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки

детей

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
270

(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной

работы,

основанной

на

использовании

практической

деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях
их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне.
У

школьников

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны

с

нарушением

абстрактно-логического

мышления.

Однако

в

повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности,

создает

положительные

условия

для

овладения

обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших,
но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи – письменной.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

проявляются

и

в

нарушении

эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
271

неустойчивостью и поверхностью.
Волевая

сфера

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений,

недостаточности инициативы.

Эти недостатки

особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают

к

ее

выполнению

без

необходимой

предшествующей

ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов,
неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может
негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием
коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.

272

Рекомендации для педагогов по взаимодействию с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во
внеурочной деятельности
Педагогам при проведении внеурочной деятельности с детьми
младшего школьного возраста с УО (легкой степени) рекомендуется:


Для включения ребенка с УО в коллективную деятельность

опирайтесь на его сильные стороны, наблюдайте за тем, что он делает и
постарайтесь создать групповую деятельность вокруг того, что он делает.
Ребенка при этом можете сделать ведущим.


Сообщив инструкцию или задание для всей группы детей, еще раз

повторите ее вместе с ребенком с УО. Если понадобится, разбейте каждое
задание на мелкие операции и проговорите их, используйте уточняющие
вопросы.


Если ребенку пока тяжело выполнять общее задание, то давайте ему

индивидуальное задание, которое будет немного легче, но похожее на групповое.


На начальных этапах работы уделяйте больше внимания ребенку с

УО при объяснении и выполнении заданий.


Давайте четкие и короткие инструкции.



Используйте в работе как можно больше наглядности.



Используйте детей с УО в качестве своих помощников и

помощников другим детям.


На

внеурочной

направленности

большое

деятельности
внимания

художественной,
уделяйте

творческой

следующим

видам

деятельности: срисовывание с образца; работа с трафаретами; обведение
контура, обведение по внешнему и внутреннему контуру; раскрашивание и
штриховка; аппликации методом отрыва и вырезания; работа с крупами.


На

динамических

паузах делаем

пальчиковую

гимнастику

и

упражнения на активизацию работы обоих полушарий. Например, упражнение
«Перекрёстные

движения».

Описание:

под

музыку

дети

выполняют

перекрестные координированные движения: одновременно с правой рукой
273

двигается левая нога. Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Одновременно
они совершают движения глазами во все стороны. Это позволяет «пересечь»
среднюю линию, то есть активизировать оба полушария одновременно и таким
образом подготовиться к усвоению новых знаний;


Также на перерывах можете использовать групповые игры с мячом

(«Назови, что бывает красным?», «Что мы делаем на каникулах?», «Что мы
делаем в школе?», «Что летает?» и. т. д.)


По

возможности

на

внеурочной

деятельности

обще

интеллектуальной направленности старайтесь развивать у детей с УО
когнитивные процессы. Для этой цели могут быть использованы различные
групповые

игры.

Например,

«Волшебный

мешочек»,

«Лото»,

«Геометрическое лото», «Кто лишний?», «У кого ряд длиннее?», «Что
изменилось?», «Собираем из треугольников различные фигуры».


Используйте дидактические игры. Дидактическая игра имеет две

цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая
игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели
дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для
групповой и индивидуальной работы. Например: игра «Четвертый лишний»,
«Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где
ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д.
Словесные (вербальные)

игры.

Например:

самостоятельное

составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом»,
«Найди ошибку», различные загадки, шарады, метаграммы, анаграммы,
ребусы, кроссворды, чайнворды, головоломки и т.д.
 Внеурочная деятельность спортивно-оздоровительного направления
увеличивает пространство, в котором обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями могут развивать свою физическую активность.


Помните, что ребенку с УО очень сложно выполнять большой

объем заданий в быстром темпе. Таким детям необходим щадящий режим
274

обучения. Если ребенок что-то недоделал не вещайте на него ярлык лодыря.

275