Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №2»

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от 30.08.2023 №1

УТВЕРЖДАЮ:
Ио директора ___________Е.А.Субботина
Приказ от 31.08.2023 № 404

СОГЛАСОВАНО
с советом школы
Протокол от 29.08.2023 № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2)

Срок реализации 5 лет

г. Верхотурье
2023

Оглавление
1.
Общие положения...................................................................................................................3
2. Целевой раздел ..............................................................................................................................5
2.1. Пояснительная записка .............................................................................................................5
2.2 Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2). ................................................15
2.3 Предметные результаты ..........................................................................................................15
2.4 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения ФАООП УО
(вариант 2). ......................................................................................................................................17
3. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2) ......................................................................18
3.1 Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» .......18
3.2 Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» ...............23
3.3 Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» ...................25
3.4. Рабочая программа по учебному предмету «Человек» .......................................................30
3.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Домоводство». ........................34
3.6 Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир» . ................38
3.7 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение». ....................................43
3.8 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность» ..................45
3.9 Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» ..............48
3.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд» .............51
3.11. Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие». .................................55
3.12. Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия». .......56
3.13. Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие». ...........................57
3.14. Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная
коммуникация». ..............................................................................................................................59
3.16. Коррекционно-развивающие занятия. .................................................................................61
3.17. Рабочая программа воспитания............................................................................................62
4. Организационный раздел АООП УО (вариант 2) ....................................................................91
4.1. Учебный план ..........................................................................................................................91
4.2 Календарный учебный график ................................................................................................94
4.3. План внеурочной деятельности..............................................................................................95
4.4. Календарный план воспитательной работы ........................................................................101
4.5. Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:111

1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее АООП УО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФООП УО.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35850).
В соответствии с ФАООП УО образовательные организации самостоятельно
разрабатывают и утверждают адаптированную основную общеобразовательную
программу.
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2) заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение
для решения практико-ориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и
т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-

практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке
и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (вариант 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья.
АООП при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная
программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной
отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида
(далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.

2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить ФАООП УО (вариант 1),
либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование
по ФАООП УО (вариант 2), на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с
умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по варианту ФАООП УО (вариант 2):
- развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование ФАООП УО (вариант 2),
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие психические и

соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста
характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и
психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической
функции, практического навыка может существенно различаться. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и
тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное
восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого
понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и
предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются
обучающиеся с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне
отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части
данной категории обучающихся используют разнообразные средства невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за
быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует
решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых
учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительномоторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию,
вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести
знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится
заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся,
особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических
действий: бег, прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части
обучающихся с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп,
вялость, пассивность, заторможенность движений. У других - повышенная
возбудимость,
подвижность,
беспокойство
сочетаются
с
хаотичной
нецеленаправленной
деятельностью.
У
большинства
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и
динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности
в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных
движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности
навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся
полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме
пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью,
они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с

тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает
основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных
ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от
структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие
человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с
этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает
содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
Уровень
психофизического
развития
обучающихся
с
тяжелыми
множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными
параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего
является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта,
а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти
проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности
обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика развития обучающихся
данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений,
временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью
выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также
сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания,
памяти у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают
непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных
программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной
деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся
данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями
опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими
нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные
потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся
позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три
условные группы, каждая из которых включает обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского
церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез,
вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи
окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен изза органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения
средствами речи.

Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть
различно по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков,
значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся
проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми,
что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и
невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет
овладевать основами счета, письма, чтения. Способность обучающегося к
выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения
некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального
взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной
тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими
отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У
обучающихся названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не
проявляют ответных реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие
со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в
случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или
самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные
действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими
проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном
этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная
дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности
и координации движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные
формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие
черты, сходные с обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное
недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет
элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои
потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого
отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть
развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер
и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть
обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи
естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и
стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции,
входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.

Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся
учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую
диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (Международная статистическая
классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет
типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики
позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания обучающихся
в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении
обучающихся, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и
обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей
разных категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития:
время начала образования, содержание образования, создание специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение
круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен
предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является
необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.
Выделяется
пропедевтический
период в образовании,
обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования
обычно развивающегося обучающегося. (Например, предметы: «Речь и
альтернативная
коммуникация»,
«Человек»;
курсы
по
альтернативной
коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается
потребность в построении «обходных путей», использовании специфических методов
и средств обучения, в дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого
требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например, использование
печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств
коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной
отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально
нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени,
дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и
взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации
жизни, общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе происходит в течение 10 лет. Процесс образования

может происходить как в классах с 1 дополнительного по 9 (по одному году обучения
в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням
обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его
возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим
за рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в
условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков
социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени;
обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого
трудоустройства или специальных мастерских. С учетом трудностей переноса
сформированных действий в новые условия названный аспект особенно актуален для
обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности в
расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к
ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогических
работников, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также
родителей (законных представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его
образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг
контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающий
персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация
всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных
курсов;
- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в
процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других
ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния
слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира
с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному
взаимодействию со средой;

- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на
доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
- существенным изменением содержания образования, предполагающим
включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):
«Речь
и
альтернативная коммуникация», «Человек» и другие;
- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и средств обучения;
- дифференцированным, «пошаговым» обучением;
- обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
- формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;
- учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
обеспечением
индивидуального
клинико-психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры
нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или)
технической помощи;
- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательной организации;
- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с
учетом характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за
обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и развития;
- дозированным расширением образовательного пространства внутри
организации и за ее пределами;
- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и
воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей
жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются следующими
потребностями в:
- проведении специальной работы, способствующей овладению русским
жестовым языком, словесными формами речи (с учетом структуры нарушения и
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся);
- проведении специальной работы, способствующей формированию слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия устной речи,
ее произносительной стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся).
В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
- проведении специальной работы, способствующей формированию умений и

навыков поэтапного обследования предметов, ориентировке в окружающем мире,
расширению, обогащению и коррекции сенсорных, предметных и пространственных
представлений, налаживанию на доступном уровне общения со сверстниками и
взрослыми;
- организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза
(основного и дополнительного), возраста и времени нарушения (утраты) зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с
помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и
приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической
нагрузок; времени жизнедеятельности в условиях слепоты;
- обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и
зрительного (для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
- обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного
педагогического режимов;
- проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной
функции рук;
- формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств
дополнительной, альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих
нарушений зрения и слуха;
- организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися
с учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.

Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2)
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
обучающихся показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются
в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей
среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов,
коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания
определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой
умственной отсталостью - АООП УО (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных образовательных областях («академический»
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,

самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных
в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего
большинства людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной
жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять
содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно
принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно
решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки
СИПР для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных
для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с
учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на
ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в школе, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и
семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных
задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства
мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь
приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в
домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;

4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности
обучающегося (со слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение,
представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
образовательной организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных
предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых
учебных действий; нравственного развития; формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности;
сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в
качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания обучающегося
на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода
(кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и
присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании
обучающегося, развитие мотивации родителей (законных представителей) к
конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы
контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий (операций), внесенных в СИПР.
Например, «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление:
«узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно

в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе
итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
2.2 Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП включают:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

2.3 Предметные результаты
Предметная область «Язык и речевая практика». Учебный предмет «Речь и
альтернативная коммуникация».
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению
и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 1).
Предметная область «Математика». Учебный предмет «Математические

представления».
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий
природный мир».
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Человек».
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Домоводство».
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий
и социальный мир».
1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область «Искусство». Учебный предмет «Музыка и движение».
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область «Искусство». Учебный предмет «Изобразительная
деятельность» (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

Предметная область «Технология». Учебный предмет «Профильный труд».
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические
цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Предметная область «Физическая культура». Учебный предмет «Адаптивная
физкультура».
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих
программах по учебным предметам.

2.4 Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 2).
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР,
результаты которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации
обучающихся. В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по
итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется
применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она
объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития
обучающегося. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов
его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребенка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ
результатов обучения ребенка, динамика развития его личности. Результаты анализа
должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной
общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной
организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения
специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и
развития
жизненной
компетенции
обучающихся.
Итоговая
аттестация
осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за
выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих
выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения

важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся
СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении
всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке результативности
достижений необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие
по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не
всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в
связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
обучающегося нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.

3. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
3.1 Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» предметной области «Язык и речевая практика»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют
и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения
при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика,
указательные жесты), работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом
произносят отдельные звуки и слоги.
У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.
У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено либо
невозможно.

В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно
включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на
обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального
общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению ребенка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Раздел «Коммуникация».
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих
желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая
ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком
(словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с
собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,

чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
таблицы букв.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего
устройства.
Привлечение
внимания,
выражение
согласия
(несогласия),
благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши),
нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших
событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов
семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени.
Называние имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по
содержанию
текста.
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа
о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста
по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он,
мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения числа и
количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с
использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на
вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного
устройства).
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога
(слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речь и
альтернативная коммуникация»:
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение
самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие
в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

Начальные навыки чтения и письма.
3.2 Рабочая программа по учебному предмету «Математические
представления» предметной области «Математика» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей
действительности,
т.е.
во
временных,
количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение
устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то
общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании
заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных
пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах,
номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения с примерным
расчетом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для
которых содержание предмета недоступно, программа по математике не включается
в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы
предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы
с изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением
цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета «Математические представления»
представлено
следующими
разделами:
«Количественные
представления»,
«Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные
представления», «Временные представления».
Раздел «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»,
«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование
множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по
единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).

Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение
числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического
примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись
решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на
калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства
монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей
измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному
признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом
приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по
величине предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного
ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных)
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение
предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по
весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение.
Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по
толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки
(шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты)
предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: «шар»,
«куб», «призма», «брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами,
фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с
геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х)
частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник)
из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по
точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные
представления:
ориентация
в
пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху),
низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на,
в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа,
слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая)
часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета

(изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений):
слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом,
между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели.
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным
промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера,
послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования
сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев
в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа,
четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом
и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математические
представления».
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность:
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач:
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами;
- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий; определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
3.3 Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный
мир» предметной области «Окружающий мир» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету.
Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы
и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день,
вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.
Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает
представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными
и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход
за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание
уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного
к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные или несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении
грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение
грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов,
знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения. Кроме того, в
рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала
(в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения
сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица.

По возможности, в организации создаются «живые уголки» для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При наличии соответствующих
ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором
содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород и (или) поставлена
теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования
представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности обучающихся.
Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют
нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо
организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные
хозяйства.
Содержание учебного предмета «Окружающий природный мир»
представлено следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».
Раздел «Растительный мир»:
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание
(различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание
(различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и
жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник,
крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего
строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание
значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов.
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква,
кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание
способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения
ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение)
грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка,
вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и
жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение
садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание
строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочнодекоративных растений со временем года. Знание значения цветочнодекоративных
растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание
(различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,

базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в
жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой,
ромашка, календула). Знание значения лекарственных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание
строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание
значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых
культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему
виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание
особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение)
растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана,
бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Раздел «Животный мир».
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных
признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом
жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза,
овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов
передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок,
козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов
передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие
животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок,
бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в
природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха,
носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения
птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания
птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк).
Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение
домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в
жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц
(аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц.
Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение
зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни
человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан).
Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова,

туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания
рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения
речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление
связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых.
Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела
морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей.
Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание,
содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов.
Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли.
Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека.
Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение
месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы
(оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на
карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса
в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение
правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание
значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных
ископаемых (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина), знание способов их
добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание
значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки
(ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств
огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление
о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей
суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца.
Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о
последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней
недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев.
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со
временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов.
Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание
изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений,

происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение)
явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).
Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий
природный мир»:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям:
- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
- представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;
- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека:
- интерес к объектам живой природы;
- представления о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»);
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними;
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со
временем года;
- представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток,
дней недели, месяцев в году.
3.4. Рабочая программа по учебному предмету «Человек» предметной
области «Окружающий мир» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии
его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений,
осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок
начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления
о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового
образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем
здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена

тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем,
чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел «Обращение с
одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в
одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете
включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом
культуры общения для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое
отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с
ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук,
питье из кружки проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение
бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе проводится с обучающимися более
старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей
воды, намыливать руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность
в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических
навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На
последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в
образовательной организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания
(например, бритье, мытье тела) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих
занятий.
Содержание учебного предмета «Человек» представлено следующими
разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание
и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе».
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот),
руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание
назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови,
нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения
человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов
человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения
внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего
здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты
рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.

Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Раздел «Гигиена тела».
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.
Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора
струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с
рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание
воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана,
вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной
пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка
зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с
волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос
феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на
разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание
мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание
тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
Раздел «Обращение с одеждой и обувью».
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка),
майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание
назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды:
пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения
деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги
(валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов
обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка,
шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение
сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов
обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных
условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя,
спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,

шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой
задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности
действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки,
расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги
в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание
обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание
кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней
(задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка
(сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел «Туалет».
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой
или
большой
нужды.
Пользование
туалетной
бумагой.
Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения),
спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке),
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел «Прием пищи».
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки
(стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на
стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда
ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой:
захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с
вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во
время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение
вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи.
Накладывание пищи в тарелку.
Раздел «Семья».
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных
ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов
семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о
своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек».
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других.
- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
- представление о собственном теле.
- отнесение себя к определенному полу.
- умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,

желания.
- умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
- представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
- умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
- умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
- умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
- умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
- умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
3.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Домоводство» предметной области «Окружающий мир»
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению
домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной
жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного
участия обучающегося в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой
быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение
простейшими хозяйственно - бытовыми навыками не только снижает зависимость
ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению
пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так
и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и
территории актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и
перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход
за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи», «Уборка
помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 10 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
- дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)

предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря,
бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов
рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья.
- оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и
магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета «Домоводство» представлено следующими
разделами: «Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем»,
«Приготовление пищи», «Уборка помещений и территории».
Раздел «Покупки».
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел «Обращение с кухонным инвентарем».
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка,
дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка). Различение чистой и
грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение
посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми
приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности
действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов.
Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности
действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды,
раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и
ваз, расставление блюд.
Раздел «Приготовление пищи».
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.
Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов.
Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками

(кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста.
Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение
последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты,
вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке
продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание
продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на
определенное время, перемешивание или переворачивание продукта, выключение
электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности действий
при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание
противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в
духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки,
снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности
действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря
(кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание
воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка
времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов
(хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож),
нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение
последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный
картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль,
зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка,
тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка
овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла,
перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор
кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду,
выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на
конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание
котлет.
Раздел «Уход за вещами».
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками
запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки).
Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье,
хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и
вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима.
Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной
стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы
машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима,

запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление
температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на
гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание
белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики". Чистка
одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье
обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой,
протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел «Уборка помещения и территории».
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при
мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок,
добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание
поверхности, вытирание предметов интерьера раскладывание предметов интерьера
по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола:
сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание
мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий
при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора
мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из
розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности
действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление
моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду,
мытье рамы, вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание
использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Домоводство».
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома:
- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
- умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
- умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
- умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

3.6 Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный
мир» предметной области «Окружающий мир» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире,
созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами:
«Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа»,
«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт»,
«Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления
о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое
поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных
ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей
(законных представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в
магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе
«Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений,
умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство»,
«Труд». Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда»,
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего
пользования (парк, магазин, кафе, вокзал) Ребенок выходит в город (поселок),
знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению,
наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в
городе), действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и

видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах; рабочие
тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические
и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное
средство позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно
обучающимся) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа
горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета «Окружающий социальный мир»
представлено следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
Раздел «Квартира, дом, двор».
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест
общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме:
не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать
провода. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым
ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната
(спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон).
Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего
домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего
домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки
белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации
в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов
(крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации.
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание
строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение)
аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон,
плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон,
планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности действий при пользовании
телефоном (плеером, планшетом): включение, использование (связь, игра),

выключение.
Раздел «Продукты питания».
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание
(различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных
продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки
(приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька,
котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)
рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба
(копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе
рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных
продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению
(хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки
(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения
мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Раздел «Предметы быта».
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание
(различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели
(кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного
инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка).
Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора,
скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические,
электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат.
Знание назначения часов (частей часов).
Раздел «Школа».
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание
назначения помещений образовательной организации. Нахождение помещений
образовательной организации. Знание профессий людей, работающих в
образовательной организации. Соотнесение работника образовательной организации
с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание
назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения
на территории образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса.

Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел,
ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал,
ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса.
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел «Предметы и материалы, изготовленные человеком».
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение)
видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре
(глянцевая, бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание
свойств дерева (прочность, твердость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).
Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки,
двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают
дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность,
водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые
перчатки, сапоги, игрушки). Знание свойств металла (прочность, твердость - трудно
сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла,
кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов,
с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы
(легкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые
приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел «Населенный пункт».
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы
(проспекты, переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение
зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы
помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин
(супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный,
драматический), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач,
продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки,
работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание
(различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
(«Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение)
правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание
(различение) достопримечательностей своего города (например, Кремль, Троицкий
собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел «Транспорт».
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта.
Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных

частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного
транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение)
космического аппарата. Знание назначения космического аппарата. Узнавание
(различение) составных частей космического аппарата. Знание (называние)
профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с
профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение)
специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина).
Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих
на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места
посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в
автобус, покупка билета).
Раздел «Страна».
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской
Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия
столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы
(Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток,
Сочи). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей
гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность
гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых
значимых исторических событий России. Знание выдающихся людей России.
Раздел «Традиции, обычаи».
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций,
принятых в различных религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий
социальный мир»:
1) Представления о мире, созданном руками человека.
- интерес к объектам, созданным человеком;
- представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них
и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о
транспорте;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей:
- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
обучающегося («учитель», «повар», «врач», «водитель»);
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
- представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;

- умение находить друзей на основе личных симпатий;
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности;
- умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни:
- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них;
- использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства;
- представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или
внучки, гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
- представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания;
- представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
- представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
3.7 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение»
предметной области «Искусство» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом,
музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы,
как средство социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных
занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и
воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная
память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной
программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа,

характера музыкального произведения; карточки для определения содержания
музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушкикуклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор,
гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты,
палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики,
инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна.
Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов
разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета «Музыка и движение» представлено
следующими разделами «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку»,
«Игра на музыкальных инструментах».
Раздел «Слушание музыки».
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной,
медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание
(различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение
характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных
музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения.
Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального
образа с персонажем художественного произведения.
Раздел «Пение».
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Раздел «Движение под музыку».
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги
на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание
движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание
под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные стороны, опускание или поднимание предмета,
подбрасывание или ловля предмета, взмахивание предметом. Выполнение движений
разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы.
Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация
движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении
силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором.
Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах.

Раздел «Игра на музыкальных инструментах».
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на
музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном
инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих
звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте.
Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка и движение»:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах;
- умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях.
3.8 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная
деятельность» предметной области «Искусство» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету.
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к
изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение
изображению
(изготовлению)
отдельных
элементов,
развитие
художественнотворческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию,
поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам,
оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и
знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям.
Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на
занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в

последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических
и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 6 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их
изготовлению; репродукции
картин; изделия из глины; альбомы
с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и
работ обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
Содержание
учебного
предмета
«Изобразительная
деятельность»
представлено следующими разделами «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Раздел «Лепка».
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание
пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на
доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем
выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом,
шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение
деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из
одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента.
Лепка нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Раздел «Аппликация».
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа
бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание

всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание
по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел «Рисование».
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса
кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги,
опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных)
линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева
направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура
предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового
орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой
по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии,
«по сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительная
деятельность».
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий:
- интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
- стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,
для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
3.9 Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура»
предметной
области
«Физическая
культура»
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях
по адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической
культуре является повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на
лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья
обучающихся, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 3 раздела:
«Коррекционные подвижные игры», «Лыжная подготовка», «Физическая
подготовка».
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных
игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры.
Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на
лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел «Физическая подготовка»
включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 11 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями
развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими
средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр. Материально- техническое
оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического
инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами
занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного
диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли,
мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные,

волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные
костюмы,
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
представлено следующими разделами: «Коррекционные подвижные игры», «Лыжная
подготовка», «Физическая подготовка».
Раздел «Коррекционные подвижные игры».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком
от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча
по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол.
Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием
волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол.
Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с
вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с
вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой
(руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося
мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по
волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил
игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, бег, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег
к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Раздел «Лыжная подготовка».
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при
креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к
краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки.
Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага:
шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в
сторону приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме
после падения из положения «"лежа на боку»: приставление одной ноги к другой,
переход в положение «сидя на боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в
колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя»
с опорой на правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж
(носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько)
скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение
бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой»,
«полуелочкой», «елочкой»). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом
палок («полуплугом», «плугом», падением).
Раздел «Физическая подготовка».
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине
ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из
шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки

вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое.
Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот),
выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно).
Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой
руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные
(поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на
боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам».
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед
(назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении
«лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища
вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны
туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой
ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения.
Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения
ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения.
Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в
положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической
скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной
(наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с
предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной
плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное
положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от
стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в
стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в
стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая
бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе,
приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением
темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с
изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе
(беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным
шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на
другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега.
Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по
гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической
скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево),
по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача

предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя
руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя)
руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом.
Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура».
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: ходьба
на лыжах, спортивные игры:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, физическая подготовка;
- умение ходить на лыжах, играть в подвижные игры.
3.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Профильный
труд»
предметной
области
«Технология»
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, Тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной
трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой
деятельности; формирование навыков работы с различными инструментами и
оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по изготовлению
различных изделий, по работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у
обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено
на освоение доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование
мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной
трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе
трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт,
происходит формирование операционно-технических умений, формируются навыки
самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать
необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).

Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью
педагогического работника (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит
анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует
последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует качество
выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими
представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества
трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия», «Шитье», «Деревообработка», «Растениеводство». Этот перечень
может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению
образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и
возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 11 год
обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного
предмета «Профильный труд» включает: дидактический материал: комплекты
демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями
действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и
оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы,
видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры
(образцы) народных промыслов, презентации; оборудование таких предметов как:
швейное дело, деревообработка, швейные машины, наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер,
принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер,
копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и
видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных
размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина,
стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния,
мыло детское.
Содержание учебного предмета «Профильный труд» представлено
следующими
разделами:
«Полиграфия»,
«Шитье»,
«Деревообработка»,
«Растениеводство».
Раздел «Деревообработка».
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный,
покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки
дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места.
Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки.
Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой.
Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение
деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности
действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка заготовок,
выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Раздел «Полиграфия».

Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта,
включение фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление
некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа
бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на
ламинаторе: включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление
конверта во входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ.
Различение составных частей
копировального аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета.
Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном аппарате:
включение копировального аппарата, открывание крышки копировального аппарата,
размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки копировального аппарата,
вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата,
выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели
корпуса. Соблюдение последовательности действий при работе на резаке:
поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание
листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка
пружины на гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика.
Нанизывание листа на пружину. Соблюдение последовательности действий при
работе на брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем
ручки, вставление листа, опускание и поднимание ручки, вынимание листа,
нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка
съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей
компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере:
включение компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение
компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор
текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по изменению
текста с использованием панели инструментов: вырезание текста, копирование
текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение
текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки).
Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из
программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера,
заправление бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота:
изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении календаря: вставление
рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку,
распечатка на принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка
углов.
Раздел «Растениеводство».

Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива
растения. Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление
почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление
сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление
почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста.
Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады
в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание
овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли,
обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Раздел «Швейное дело».
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в
иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя
отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой»". Закрепление нити на
ткани. Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку.
Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного
колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу
машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной
машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити на
шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного
колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение
ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности
действий при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку,
опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности действий при
выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки,
отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити.
Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей
изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление
выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие
выкройки с ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и
подбор соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов
основы и ручки сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего
края сумки, приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на
швейной машине, удаление наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание
деревянных бусин. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
панно «Рябина»: изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к
основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного шва,
пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Профильный труд».
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические
цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
- интерес к овладению доступными профильными, прикладными,

вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика, батик,
печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с
учетом особенностей региона.
- умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
- умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
- умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и
уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие,
с учетом особенностей региона.
- умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
- потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
3.11. Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие».
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта
обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий
мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем
тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития чувственного
опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их
дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация
внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются
сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет
ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры.

Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие».
Раздел «Зрительное восприятие».
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже
уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от обучающегося).
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживание взглядом за
движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный).
Раздел «Слуховое восприятие».
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха
(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.
Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию
объектов.
Раздел «Кинестетическое восприятие».
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение
тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл,
клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Раздел «Восприятие запаха».
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан,
хвоя, кофе).
Раздел «Восприятие вкуса».
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение)
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
3.12. Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические
действия».
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У
многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной
деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на
стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления
(стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия».
Раздел «Действия с материалами».
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца,
газета, цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя
руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от
себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя).
Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание
материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой).
Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода)
двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание
материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Раздел «Действия с предметами».
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие
игрушки, шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками
или крупой). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная
дверь). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение
предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с
болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей
кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов,
прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из
емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной
емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики,
мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на
стержень (нить).
3.13. Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие».
Пояснительная записка.
Двигательная активность
Развитие двигательных навыков
всех систем и функций органов
имеются тяжелые нарушения
ограничивающие возможности

является естественной потребностью человека.
необходимо для нормальной жизнедеятельности
человека. У большинства обучающихся с ТМНР
опорно-двигательных функций, значительно
самостоятельной деятельности обучающихся.

Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию
способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков
является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений
на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами
лечебной физкультуры и (или) учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным
параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических
состояний. В ходе работы тело обучающегося фиксируется в таких позах
(горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность
патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение
обучающегося в пространстве и возможность реализации движений. Придание
правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального
режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной
физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного
положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения обучающегося
самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям
самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(например, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног,
груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя,
стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного
диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие».
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
вперед в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо,
влево в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), «круговые» движения
(по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками:
вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук:
сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание.
Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от
уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на
уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот
(вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении
стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на
четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без
опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях.
Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой
(например, вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений
ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба

по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной
поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой,
без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с
высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево).
Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
3.14. Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная и
дополнительная коммуникация».
Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что
в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой
связи обучение обучающегося речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения
могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее
замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы
являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации,
овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и
воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная
коммуникация».
Раздел «Коммуникация с использованием невербальных средств».
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием

таблицы букв.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием технических устройств.
Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки. Выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Раздел «Развитие речи средствами невербальной коммуникации».
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов
семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса,
педагогических работников класса) посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного

устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он,
мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения числа и
количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с
использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на
вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного
устройства).
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Раздел «Чтение и письмо».
Глобальное
чтение.
Узнавание
(различение)
напечатанных
слов,
обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек
с напечатанными словами как средства коммуникации.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих
и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического
спектра и с умеренной тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР, поступивших на обучение со второго
этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с
коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования ФАОП НОО
глухих обучающихся и ФАОП НОО слабослышащих, позднооглохших
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Речевая практика»,
«Основы коммуникации», «Развитие деятельности по самообслуживанию»,
«Двигательная коррекция».
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с НОДА.
3.16. Коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного
поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных
специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ
учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении
отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся
особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их

творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает
следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагогического работника;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных
задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным
предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках
учебного плана.
3.17. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
рассматривается как составляющая комплекса программно-методического
обеспечения воспитательного процесса в образовательной организации с
описанием его структуры, включая планы работы классных руководителей,
специалистов коррекционно-развивающего блока, школьного психологопедагогического консилиума и другие документы (например, профессиональноэтический кодекс педагогического работника, работающего с обучающимися с
ОВЗ и с инвалидностью, положение о школьном психолого-педагогическом
консилиуме, положение о разработке индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся с ОВЗ и инвалидностью)
Рабочая программа воспитания призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МАОУ
«ООШ № 2», семьи.

Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996- р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа) разработана с
учетом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021 – 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
примерной рабочей программы воспитания, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 23.06.2022 года № 3/22), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования,
основного общего образования общего образования.
Программа содержит описание основных направлений
и
инструментов воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь
перечень направлений и инструментов, которые могут применять школа и
педагогические работники.
В центре программы в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных

аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование основ российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.

Цель и задачи воспитания учащихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые
общество выработало на основе базовых ценностей (в усвоении ими
социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным
ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение
обучающимися соответствующего этим
ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел). Общая
цель воспитания
конкретизируется
через
учет возрастных особенностей
обучающихся и их
особых потребностей,
обусловленных
состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной
отсталостью социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для развития

социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым
иобучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и
общественно значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры – культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и
культуру которой необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально
приближающих к ее достижению. Такими задачами могут быть:
 - реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел и событий, поддерживать традиции их коллективного
обсуждения, планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
 - реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни образовательной организации;
 - вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
организации
дополнительного
образования,
реализовывать
их
воспитательные возможности,
вовлекать педагогических работников дополнительного
образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
 - использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного
урока, поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
 - максимально использовать воспитательные возможности
коррекционных и коррекционно-развивающих занятий, последовательно

вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических
работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов
их решения;
 - развивать взаимодействие между педагогическими работниками
и последовательность в решении воспитательных задач;
 - развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства,
опираясь на традиции образовательной организации и требования
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»;
 - выявлять и поддерживать детские инициативы
и
самостоятельность; ученическое самоуправление - как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
 - поддерживать деятельность функционирующих на базе
образовательной организации детско-взрослых общественных объединений
иорганизаций;
 - организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы
иреализовывать их воспитательный потенциал;
 - организовывать раннюю профориентационную работу с
обучающимися, знакомить с миром современных профессий;
 - организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб,
реализовывать их воспитательный потенциал;
 - развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
 - организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся, развитие насыщенной
школьной жизни.

Направления воспитания
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания:
 - гражданско-патриотическое воспитание – формирование
российской гражданской идентичности, принадлежности к

общности

граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском

государстве

государственности,

и

уважения

субъекту
к

правам,

тысячелетней
свободам

и

российской
обязанностям

гражданина России, правовой и политической культуры; воспитание любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России;

историческое

просвещение,

формирование

российского

национального

исторического

сознания,

российской

культурной

идентичности;
 - духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 - эстетическое воспитание – формирование эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение клучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 - физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 - трудовое воспитание – воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 - экологическое воспитание – формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 - ценности научного познания – воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся,
на
достижение
которых
направлена
деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС определеныв
соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями):
Гражданско-патриотическое воспитание

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине –России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства.
Понимающий
значение гражданских символов (государственная
символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий

духовно-нравственную
народа,

культуру

своей

семьи,

своего

семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающийиндивидуальность и достоинство каждого
человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое

воспитание,
формирование
культуры здоровья
и эмоционального благополучия

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий
уважение к труду, людям труда, бережное
отношение крезультатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы, активность,
любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей
каждого
ученика,
воспитание
личности,
готовой
к
жизни
в
высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат образования – это не
только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в
повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.
Миссия МАОУ «ООШ №2» состоит в том, чтобы создать открытую
безопасную образовательную среду и благоприятные условия для

формирования образа успешного человека. Сознательное отношение к
здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе, квалифицированного и
творческого работника должна подготовить школа. «Личность. Интеллект.
Культура» – именно в них отражаются видение школы и основные ценности
школы. Школа должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем
становиться лучше, научить быть толерантными и общительными. Поэтому
именно ученик является основной ценностью всей жизни образовательного
учреждения, он источник вдохновения учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении
образовательных потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе
базовых ценностей творческих, свободно осуществляющих свой жизненный
выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей среде
(социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и
возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к
вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их
социальной и личностной реализации. Миссия школы также и в том, чтобы
показать, как можно формировать социально успешную личность (как среди
учащихся, так и среди педагогов), на основе выявления каждым субъектом
образовательной процесса своих уникальных смыслов жизнедеятельности и
развития, а не следования готовым «престижным» социальным сценариям.
В течение многих лет школа принимает участие в различных конкурсах
муниципального, регионального и всероссийского уровня.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса
является наличие уклада школьной жизни, определяемого: длительной
историей существования школы, открытой в 1963 году; сравнительно
небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент – не более
182 человек), что дает возможность индивидуализировать воспитательный
процесс, сделать его более «личностным»; отношениями между педагогами,
учащимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних
как рядом проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми;
сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый–
ребенок»; традиционными школьными мероприятиями, таких как «День
знаний», «День здоровья», «Посвящение в первоклассники», «Осенний бал»,
«День самоуправления», «День рождения школы», «Новый год», Военноспортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля (игра «Зарница»,
«Смотр строя и песни», «Смотр исполнения патриотической песни»),
«Легкоатлетическая эстафета, посвященная 9 мая», «Последний звонок»,
«День защиты детей».
В МАОУ «ООШ №2» функционирует центр образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста», деятельность которого направлена на
формирование современных компетенций и навыков у обучающихся, в том
числе по учебным предметам «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Информатика» и предметной области «Технология». Так же в школе
реализуются
курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительные
общеразвивающие программы.

В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом.
В наличии имеются спортивный зал, полоса препятствий. Оснащение
необходимым оборудованием позволяет организовать дополнительную
образовательную деятельность и реализовать образовательную программу по
физической культуре на начальном иосновном уровнях образования.
На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года
проводится мониторинг физического развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с 1-9 классов.
В школе имеется актовый зал, кабинеты технологии, библиотека.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения
здоровья школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности
несовершеннолетних на базе МАОУ «ООШ №2» в период осенних, весенних и
летних каникул организуется работа лагеря с дневным пребыванием детей.
При его комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся в
особой заботе государства: детям из малообеспеченных, неполных семей,
опекаемых семей, а также учащимся, находящимся в социально опасном
положении и состоящим на разных видах профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации
и
проведению
мероприятий
духовно-нравственного,
гражданскопатриотического направлений.
В школе функционируют юнармейский отряд, объединения
добровольцев (волонтёров) «Мы волонтеры», юные инспектора движения,
РДДМ, военно-патриотическое объединение «Патриот».
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого –
воспитанию таких качеств, как целеустремленность, чувство товарищества,
долг, ответственность, взаимовыручка, способствует школьный спортивный
клуб.
Воспитание в школе осуществляется как:
1) воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2) специальное направление деятельности, включающее мероприятия
и проекты воспитательной направленности, в том числе в рамках
внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе
урочной деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным
видом занятости обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть
времени пребывания ребенка в образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности
являются:
 - полноценное / максимальное использование воспитательного
потенциала учебных дисциплин;
 - наличие традиций детской проектной деятельности / социальных
инициатив детей и подростков / социального творчества детей и подростков
(познавательные, творческие, социально значимые, игровые, экологические,
литературные, художественные проекты);

 - реализация широкого спектра досуговых программ;
разработка
и
реализация
комплекса
обучающих
профилактических мероприятий для школьников, их родителей (законных
представителей) и педагогов с целью обеспечения безопасности и здоровья
несовершеннолетних;
 - обогащение содержания традиционных мероприятий духовнонравственного и гражданско-патриотического воспитания современными
интерактивными формами: организация диспутов, дискуссий на актуальные
темы, деловых игр, мозговых штурмов, создание и использование
компьютерных
презентаций
и
медиаматериалов,
расширение
воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьной
социальной сети («ВКонтакте»).
 - использование в воспитательной работе соревновательных форм
организации мероприятий для повышения качества воспитательного
процесса, использование разнообразных видов наглядности для
демонстрации побед и достижений, поднятия престижа школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в
школе являются:
 - безопасность;
 - сочетание общественных и личных интересов;
 - оптимальность затрат;
 - сочетание требовательности с безусловным уважением;
 - вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
 - создание мотивации;
 - использование потенциала участников;
 - обучение персонала;
 - непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
 - сочетание стандартизации с творчеством.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательныйпроцесс,
реализуемый в школе, включает следующие направления:
 - гражданско-патриотическое воспитание;
 - духовно-нравственное воспитание;
 - эстетическое воспитание;
 - физическое воспитание, формирование культуры
здоровья
иэмоционального благополучия;
 - трудовое воспитание;
 - экологическое воспитание;
 - ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной
деятельности школы представлены в основных инвариантных и вариативных
модулях «Классное руководство», «Школьный урок», «Внеурочная
деятельность», «Ключевые общешкольные дела и события», «Знакомство с

профессиями»,
«Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей
среды»,
«Взаимодействия
с
родительскими
сообществами» и отражаются в индивидуальных планах работы классных
руководителей, преподавателя-организатора ОБЖ, педагога-организатора.
Содержание деятельности обучающихся с умственной отсталостью по
Программе воспитания адаптируется с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющих с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела:
- Информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном».
- Разработка и реализация социальных проектов.
- Просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов,передач.
- Посещение театральных постановок, музеев, выставок.Коллективное
посещение спортивных соревнований.
Посещение
производственных
предприятий,
научных,
образовательныхорганизаций (в том числе дистанционно).
- Организация праздников.
- Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
- Организация выполнения общественно-полезной работы каждым
обучающимся.
- Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственноэтического содержания.
- Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности и дружбе», «О
принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии
поступка» и др.

- Участие в общественно полезном труде в помощь школе, городу.
- Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах,
природе.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки
активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизникласса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов
класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе, участие в выработке таких правил
поведения в общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- профилактика асоциального поведения;
- ведение системы учета детей, семей групп социального риска,
реализацию планов профилактической работы с ними;
- реализация индивидуальных профилактических программ для детей
группы риска, обеспечение подростков информацией об опасных
последствиях алкоголизма, наркомании, курения, «внедрения» упражнений
и заданий, развивающих навыки ответственного отношения к здоровью и
исключающих рискованное поведение, наносящее вред здоровью и
социальному благополучию;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
путём наблюдения за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями
обучающихся, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержка обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований
педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающихим возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь
и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
- повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания;
- использование различных формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, ролевая игра, собраниедиспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и др.;
- организация и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией, в регулировании отношений между ними;
- помощь родителям обучающихся;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
- создание и организация работы Советов родителей классов,

участвующих в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности
обучающегося как целеустремленность, ответственность, любознательность,
дисциплинированность, настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное
обучение должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует
специальной работы учителя на этапах: а) подготовки к уроку;б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательнозначимыекомпоненты:
 - примеры подлинной нравственности, патриотизма /
служенияРодине, духовности, гражданственности, гуманизма;
 - примеры научного подвига;
 - факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых,
писателей художников, композиторов, исторических деятелей;
 - мировоззренческие идеи;
 - материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в
сфере отношений к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм,
методов,приемов, средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоциональноокрашенной деятельности учащихся на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного)
отношенияк усваиваемому учебному материалу;
3) оптимального сочетания различных методов обучения:
репродуктивных
методов
(воспитание
организованности,исполнительности, ответственности);
 - методов организации познавательной самостоятельности и
активности
(воспитание
творческого
начала,
формирование
познавательного интереса).
4) сочетания различных форм обучения:

групповая
форма
(воспитание
умения
достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах);
 - индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости,
упорства, самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений
трудиться, преодолевать сложности, формирование у обучающегося
понимания важности опоры на свои силы).
5) использования воспитательной функции оценки;
6)рационализации использования времени на уроке (воспитание
внутренней организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на
следующее:
- обучение на высоком уровне трудности через постепенное
наращивание
трудностей
(воспитание
целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости,
воли, умений трудиться);
 - создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся,
имеющих низкие образовательные результаты/имеющих затруднения в
обучении;
 - создание на уроке здоровой, доброжелательной атмосферы;
 - поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в
познавательной деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя,
его ответственное отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль
общения должны являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех
учебных предметов.
Урок
имеет воспитывающий
характер, если он
формирует
уобучающихся познавательный
интерес. Такой интерес стимулируют:
 - новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее
изученного материала, показ достижений современной науки, анализ
практической роли знаний;
 - многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм,
проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические
работы;
 - эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в
содержании, но и в способах, формах деятельности учителя и обучающихся на

уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают
школьников в отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу
товарищеской взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение
подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим людям.
Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», таки
«экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и
проверяемого. Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных
форм работы. Усиление воспитывающего потенциала обучения достигается
применением необычных уроков: урок-размышление, урок-праздник, научнопрактические конференции, дидактические и эстетические спектакли, суд над
негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами
отдельных
форм,
видов,
приемов
деятельности,
позволяющих реализовать возможности урока, являются:
 - побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 - демонстрация учителем образцов и норм поведенческой,
коммуникативной культуры в различных ситуациях;
 - организация работы обучающихся с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
 - подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
этическая
интерпретация
художественных,
научных,
публицистических текстов;
 - применение на уроке интерактивных форм работы с
обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
 - включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 - инициирование и поддержка исследовательской деятельности

обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
 - максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 - включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания,
ихучёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 - включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
 - выбор методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 - применение интерактивных форм учебной работы –
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
идействовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 - побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих
занятий реализуется через организацию доступных, интересных и полезных
для обучающихся курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во
второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе
выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести

социально значимые знания, развить социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
- формирование в кружках, секциях, клубах, которые могли бы
объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
- поощрение педагогического работниками детской активности и
творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
- общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
- родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических
потребностей
обучающихся,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися;
- родительские дни, во время которых родители (законные
представители) могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
- семейные консультации, на которых родители (законные
представители) могли бы получать рекомендации и советы от педагогапсихолога, социального педагога, тьютора, учителя логопеда, учителя
дефектолога.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей (законных представителей)
при возникновении проблемных ситуаций;
- плановое участие родителей (законных представителей) в работе
школьного психолого-педагогического консилиума школы с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов
обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
- помощь со стороны родителей (законных представителей) в
подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных
представителей).
Воспитание на занятиях школьной внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально-значимые отношения, получить опыт
участия в социально-значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально-значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально-значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы основного
общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет
воспитательную направленность.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего и основного общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
реализуются следующие направления:
- на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник, первый урок);
- на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (читательской, математической);
- на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся;
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьном спортивном клубе, а
также в рамках реализации программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»);
- на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения

школьников и др.).
Внеурочная деятельность обучающихся формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с
учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
МОДУЛЬ «ЗНАКОМСТВО С ПРОФЕССИЯМИ»
Деятельность
педагогических
работников
по
направлению
«профориентация» включает в себя: знакомство обучающихся с умственной
отсталостью с миром современных профессий, психолого-педагогическую
диагностику и консультирование обучающихся и воспитывающих их семей по
проблемам профориентации, а также организацию систематических
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и семьи обучающегося - подготовить
обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом
объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив
будущей трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии.
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования.
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
будущем в процессе выбора ими профессии.
Создавая
профориентационно-значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в

постиндустриальном мире.
МОДУЛЬ
«КЛЮЧЕВЫЕ
ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ
ДЕЛА
И
СОБЫТИЯ»
Ключевые общешкольные дела и события – это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе:
День знаний
Посвящение в первоклассники
День рождения школы
День Учителя
День Здоровья
Месячник гражданско-правового воспитания
Новогодние представления
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы
Месячник Победы
Последний звонок
Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельности:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы – «День Знаний», «День Учителя»,
«Новогодние представления», праздничные концерты, посвященные Дню
Защитника Отечества и Международному женскому дню «8 Марта»,
«Последний звонок» и др.
- торжественные ритуалы посвящения – посвящение в первоклассники,
юнармейцы.
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности – вручение
похвальных грамот, медалей, грамот по номинациям.
- участие обучающихся в создание инициативных групп по проведению
отдельных общешкольных ключевых дел;
- участие обучающихся в реализации общешкольных дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных дел;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях;
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа школьных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями

с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через
индивидуальные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Направление
Основное содержание занятий
внеурочной деятельности
ИнформационноОсновная цель: развитие ценностного отношения
просветительские
занятия обучающихся к своей Родине - России, населяющим
патриотической,
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
нравственной
и великой культуре.
экологической
Основная задача: формирование соответствующей
направленности «Разговоры внутренней позиции личности школьника, необходимой
о важном».
ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Занятия
Основная цель: развитие способности обучающихся
по
формированию применять приобретённые знания, умения и навыки
функциональной
для
решения
задач
в
различных
сферах
грамотности обучающихся.
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественно-научной,
финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы.
Занятия, направленные на Основная цель: развитие ценностного отношения
удовлетворение
обучающихся к труду, как основному способу
профориентационных
достижения жизненного благополучия и ощущения
интересов и потребностей уверенности в жизни.
обучающихся.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,

Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии
и развитии способностей
и талантов

решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков (в том числе онлайн
экскурсии).
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального
образования;
создание
условий
для
развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе,
способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение
их
особых
познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской
и
проектной
деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента
образования
или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений; дополнительные занятия
для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в
освоении языка обучения; специальные занятия для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья или испытывающими затруднения в
социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно
с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, развитие
их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках художественного
творчества); занятия в спортивных объединениях
(секциях и Школьном спортивном клубе «Атлант»),
спортивные турниры и соревнования; занятия в
объединениях туристско-краеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьного музея); занятия по
Программе
развития
социальной
активности
обучающихся начальных классов «Орлята России».
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений заботиться о других и организовывать свою
собственную
деятельность,
лидировать
и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и
микрокоммуникаций,
складывающихся
в
образовательной организации, понимания зон
личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: Педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников;
волонтёрского
движения;
Совета
учащихся, постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований,
конкурсов,
акций,
фестивалей,
флешмобов).

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ И
ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальных бесед.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках
данного модуля, представленный в и индивидуальных планах воспитательной
работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:

- «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для
формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить
дружбу;
- Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое
мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
- Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной
на позитивное отношение к ЗОЖ;
- Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в
соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании,
необходимости употребления в пищу продуктов, богатых витаминами, о
рациональном питании.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в общеобразовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
- проведение индивидуальной профилактической работы с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением специалистов (субъектов системы профилактики);
- реализацию комплексной программы по здоровьесбережению
и безопасности жизнедеятельности
обучающихся,
формированию
законопослушного поведения несовершеннолетних и защите их прав, плана
совместной деятельности с ОДН ОМВД России по Верхотурскому району,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением;
- организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности и т. д.);
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познания
(путешествия), испытания себя (спорт), значимого общения, творчества,

деятельности (в том числе религиозно-духовной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
МОДУЛЬ
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
С
РОДИТЕЛЬСКИМИ
СООБЩЕСТВАМИ»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
1. Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в
процесс воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в
процесс воспитания и развития детей предполагает повышение родительской
компетентности по вопросам детской психологии и педагогики, по которым у
родителей (законных представителей) обучающихся имеется наибольший
дефицит знаний.
2. Педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей) обучающихся.
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей
(законных представителей) обучающихся научных знаний в области
семейного воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам, которые
в данный момент испытывают конкретные родители. Его содержание является
потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя и на острые, но типовые
вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные
руководители.
3. Педагогическое
консультирование
родителей
(законных
представителей) обучающихся.
Педагогическое
консультирование
родителей
(законных
представителей) обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на
оказание помощи родителям (законным представителям) в решении
конкретных, актуальных на данный момент и для данных родителей
(законных представителей) обучающихся, а не вообще, проблем и
проблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи,
социальные педагоги, классные руководители, а по проблемам, связанным с
усвоением конкретных учебных предметов, – учителя-предметники.

4. Расширение участия родителей в управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Управляющего совета
школы или Совета родителей, а также путем избрания в такие Советы
наиболее заинтересованных, проявляющих конструктивную активность
родителей (законных представителей).
Расширение участия родителей (законных представителей) в
воспитательной деятельности и в управлении школой обеспечивается также
посредством следующих мер:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в
классах представительных органов родительского сообщества (Совета
родителей школы, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
- обеспечение более действенного участия родителей в планировании и
организации жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских
(детско-взрослых) коллективов в рамках кружков, секций по интересам и т.д.;
- совершенствование анкетирования родителей (в части содержания
анкет и процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и
развития детей;
- расширение участия родителей (законных представителей) в
досуговой
деятельности,
в
мероприятиях,
не
предусмотренных
образовательной программой;
- создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими
материалами для родителей;
- проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время
которых родители могут посещать уроки и внеурочные занятия для получения
представления о ходе образовательной деятельности в школе;
- проведение тематических собраний в классах, (в том числе по
инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации педагога-психолога, социального
педагога; общешкольных родительских собраний по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- участие родителей в школьных психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о
школьном психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
11. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение

конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации
и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого
обучающегося и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи,
воспитывающей обучающегося-инвалида путем организации и проведения
различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка
семьи

Возможные мероприятия
тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с психологом

Повышение осведомленности индивидуальные консультации родителей
родителей (законных
(законных представителей) со специалистами,
представителей) об
тематические семинары
особенностях развития и
специфических
образовательных потребностях
обучающегося
обеспечение участия семьи в
разработке и реализации
СИПР

договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;
убеждение родителей (законных
представителей) в необходимости их участия в
разработке СИПР в интересах обучающегося;
посещение родителями (законными
представителями) уроков (занятий) в
организации;
домашнее визитирование

обеспечение единства
требований к обучающемуся в
семье и в образовательной
организации

договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;
консультирование; посещение родителями
(законными представителями) уроков (занятий)
в организации;
домашнее визитирование

организация регулярного
обмена информацией о
ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее
освоения

ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
проведение открытых уроков (занятий)

организацию участия
родителей (законных
представителей) во
внеурочных мероприятиях

привлечение родителей (законных
представителей) к планированию мероприятий;
анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей (законных
представителей).

4. Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
4.1. Учебный план
Учебный план АООП УО (вариант 2) (далее – учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и
структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения. Он
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации. Недельный учебный план представлен по этапам
обучения:1 этап - 1 дополнительный, I - IV класс; 2 этап - V - IX классы; 3 этап - X XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 9 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет от 3039 до 3732 академических
часов на I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I – IV класс), 5066
академических часов на II этапе обучения (V - IX класс).
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный
учебный план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и
коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём
нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный
учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
Примерный учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП,
включает две части:
I – обязательная часть, включает:
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса,

включает.
Учебный план составлен с учетом максимальной величины недельной
образовательной нагрузки при 5-дневной неделе в соответствии с СанПиНом.
Содержание учебных дисциплин имеет следующие особенности:
- четко выраженную практическую направленность на приобретение
жизненно важных адаптивных умений и навыков;
- учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребенка,
что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы;
- используются специальные методические приемы обучения и
специальные учебные пособия, обучение максимально индивидуализировано;
- увеличивается частота обращения к одной и той же учебной информации
на разных учебных предметах;
- планируется усиление использования межпредметных связей.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная
недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетомпримерного
учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП,составляет ИУП
для
каждого обучающегося, в
котором
определен
индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с
указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных
планах объясняются
разнообразием
образовательных
потребностей,
индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В
индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями
развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности.
Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в
домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному
учебному плану. Рекомендуется детям, которые по медицинским показаниям не
могут обучаться непосредственно в образовательной организации. Учебный план
ориентирован на 34 учебные недели. Педагоги реализуют общеобразовательные
программы индивидуального обучения, разрабатываемые на базе адаптированных
общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта,
особенностей эмоционально-волевой сферы.
Обеспечение щадящего режима проведения занятий. Расписание занятий
составляется на основании обязательной недельной учебной нагрузки,
согласовывается с родителями (законными представителями) и утверждается
руководителем.
При невозможности организовать обучение на дому по следующим
причинам: неудовлетворительные жилищно-бытовые условия, наличие в доме
агрессивных животных и других явлений, опасных для жизни и здоровья учителей
(согласно акту обследования), образовательная организация имеет право по
согласованию с родителями осуществлять индивидуальное обучение
в условиях данной организации. Проведение занятий возможно индивидуально на
дому, индивидуально в условиях школы, с частичным посещением школы.
Определение варианта проведения занятий осуществляется по желанию родителей

(законных представителей) с учетом особенностей психофизического развития и
возможностей, обучающихся на дому.
Для проведения коррекционных занятий к работе с обучающимися надому,
привлекаются специалисты ШППК.
Индивидуальные учебные планы обучающихся с умственной отсталостью
на 2023-2024 учебный год (по АООП ОО УО (ИН) вариант 2)
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Обязательная часть
1. Язык и речевая Речь
и
альтернативная
практика
коммуникация
2. Математика
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
3. Окружающий мир
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
4. Искусство
Изобразительная деятельность
5.
Физическая Адаптивная физкультура
культура
6. Технология
Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие дефектолог
2. Предметно-практические действия психолог
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация логопед
Внеурочная деятельность (по направлениям)

ИТОГО

Количество часов
2б
2в
на дому

Всего

2/68

2/68

4/132

2/68
1/34
1/34

1/34
1/34
0,5/17

3/102
2/68
1,5/51

0,5/17
1/34
1,5/51
2/68

0,5/17
1/34
1/34
1/34

1/34
2/68
2,5/85
3/102

11/374

8/272

19/646

21

23

1
1

1
1

2
2
1

1
3

2

5/170

14/476

10/340

24/816

4.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ «ООШ № 2» на 2023-2024учебный
год АООП УО (ИН)
Начало учебного года: 01.09.2023г.
Окончание учебного года: 24.05.2024 г.
Продолжительность учебного года:

1-е классы – 33 учебные недели

2-9-е классы – 34 учебные недели
Продолжительность учебной недели 5 дней.
Сменность занятий: учебные занятия проводятся в одну смену.
1.
Продолжительность учебных периодов
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Период
(количество учебных
четверти
четверти
недель)
1-е классы
1 четверть
01.09.2023г
27.10.2023
8 недель
2 четверть
06.11.2023г
29.12.2023
8 недель
3 четверть
09.01.2024г
16.02.2024г
5 недель
26.02.2024г
22.03.2024г
4 недели
4 четверть
03.04.2024г
24.05.2024
8 недель
Итого
33 недели
2-9–е
классы
1 четверть
01.09.2023г
27.10.2023
8 недель
2 четверть
06.11.2023г
29.12.2023
8 недель
3 четверть
09.01.2024г
22.03.2024
10 недель
4 четверть
03.04.2024г
24.05.2024
8 недель
Итого
34 недели
В целях недопущения нарушения п. 7 ст. 28 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» в 1-9 классах учебные занятия проводятся с письменного
согласия родителей (законных представителей) обучающихся 1- 9 классов и
педагогических работников МАОУ «ООШ № 2»: 24.05.2024г. по расписанию
понедельника.
2.
Продолжительность каникул
Каникулы
Дата
Дата
Продолжительность
начала
окончания
(дни)
Осенние
28.10.2023г
05.11.2023г
9 дней
Зимние
31.12.2023г
08.01.2024г
9 дней
Дополнительные
каникулы для 117.02.2024г
25.02.2024г
9 дней
го класса

Весенние
Летние

24.03.2024г
27.05.2024г.

Итого в течение учебного года

02.04.2024г
31.08.2024г.
1-е классы
2-4 классы

10 дней
37 дней
28 дней

Сроки проведения промежуточной аттестации на уровне основного
общего образования с 15.04.2024 г. по 18.05.2024 г.
Промежуточная аттестация проводится во 1-4-х классах по всем
предметам учебного плана без прекращения образовательной деятельности
согласно «Графику оценочных процедур», в формах, определенных
учебным планом.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела
ООП ООО могут быть внесены корректировки в течение учебного года
(решением педагогического совета и приказом директора) с учетом
изменений действующего законодательства, производственного календаря и
других вынужденных ограничительных мер.
4.3. План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и
реализации общеобразовательной организацией собственной программы
внеурочной деятельности. Программа разработана с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного
взаимодействия
со
сверстниками
и
педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации

дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи:
 - коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
 - развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
 - развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
 - формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
 - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 - развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
 - расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
 - формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
 - формирование умений, навыков социального общения людей;
 - расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
 - развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 - укрепление доверия к другим людям;
 - развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
План внеурочной деятельности МАОУ «ООШ № 2» является
организационным механизмом реализации основной образовательной программы
основного общего образования, определяет объем нагрузки обучающихся в рамках
реализации внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических
рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с
учетом успешности обучения школьников, уровня их социальной адаптации и

развития, индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов и
потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и
этнокультурных особенностей. Внеурочная деятельность направлена на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах основного общего
образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое
развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность,
соотносится с рабочей программой воспитания школ с целью обеспечения
преемственности содержания образовательных программ основного общего
образования при формировании плана внеурочной деятельности образовательной
организации реализуются следующие направления:
 информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник, первый урок);
 занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(читательской, математической);
 занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся.
 занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных спортивных клубах, а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России»); занятия, направленные на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников и др.)
При реализации внеурочной деятельности с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать «Рекомендации по
реализации Программы коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ на
занятиях курсов внеурочной деятельности, в объединениях дополнительного
образования, к воспитательным мероприятиям» (Приложение 2).
План внеурочной деятельности по направлениям АООП УО (ИН) (кроме
коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО, ООП ООО школы.
Родители (законные представители) в срок до 31 августа текущего года с учётом
интересов обучающегося выбирают курсы внеурочной деятельности из
предложенных в ООП НОО и ООП ООО в количестве 5 часов в неделю. Курсы из

коррекционно-развивающей области для обучающихся с ОВЗ (АООП УО (ИН) 2
вариант) являются обязательной частью внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП УО (ИН) 2 вариант обеспечивает коррекцию недостатков в
развитии обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5
часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП НОО, ООП ООО определяет Школа.
Направление
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о
важном».

Основное содержание занятий

Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся
к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Занятия
Основная цель: развитие способности обучающихся применять
по формированию
приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
функциональной
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
грамотности
обучения с жизнью).
обучающихся.
Основная задача: формирование и развитие функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или факультативы.
Занятия,
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся
направленные
на к труду, как основному способу достижения жизненного
удовлетворение
благополучия и ощущения уверенности в жизни.
профориентационных Основная задача: формирование готовности школьников к
интересов
и осознанному выбору направления продолжения своего
потребностей
образования и будущей профессии, осознание важности

обучающихся.

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии
и развитии
способностей
и талантов

получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной
и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение
кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие профессиональную
деятельность, экскурсии, посещение ярмарок профессий (в том
числе онлайн экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального
образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации
и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и
к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные
направления
деятельности:
занятия
по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и
проектной
деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения в освоении
учебной программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту
и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков самообслуживающего
труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в
различных творческих объединениях (музыкальных, театральных

Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных
интересов и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно
с обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

кружках или кружках художественного творчества); занятия в
спортивных объединениях (секциях и Школьном спортивном
клубе), спортивные турниры и соревнования; занятия по
Программе развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умений - заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия
обучающихся в образовательном пространстве школы, создание
условий для развития ответственности за формирование макро и
микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад школьной
жизни.
Основные
организационные
формы:
Педагогическое
сопровождение
деятельности
Российского
движения
школьников; волонтёрского движения; Совета учащихся,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
акций, фестивалей, флешмобов).

Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена
так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по
коррекции/профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР,
обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей
направленностью.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям
плана адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных
потребностей, реализуются в доступной для обучающихся с умственной
отсталостью форме.
В соответствии с индивидуальным учебным планом при реализации АООП
УО (ИН) вариант 2 отводится 5 часов на внеурочную деятельность по выбору.

4.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ «ООШ №2» на 2022-2023
учебный год на уровне ООО
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
1
Согласно Рабочим программ учебных предметов
2. Внеурочная деятельность
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Курс "Разговоры о важном"
1-4
Кружок "Азбука дорожного
движения"
Кружок "Подвижные игры"

1-4

1-4

5

Учебный курс "Настоящие
читатели"
Объединение "Орлята России"

6

Учебный курс «Учись учиться»

1-2

7

Театральная студия "Талант"

1-4

8

Учебный курс "Финансовая
грамотность"
Кружок "Умелые ручки"

3-4

2
3
4

9

1-4

1-4

1-4

3. Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Заседание МО классных рук-ей
1-4
30 августа
Замдиректора
по ВР
2
Планирование воспитательной
1-4
До 20 сентября Классные
работы с классов на 2023-2024
руководители
учебный год
3
Проведение УО, кл. часов.
1-4
раз в неделю
Классные
Даты и темы планируете для своего
руководители
класса на год!
4
Планирование Индивидуальной
1-4
До 20 сентября Классные
работы с учащимися: Активом,
руководители
«Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
5
Организация занятости учащихся во 1-4
До 15 сентября Замдиректора
внеурочное время в кружках,
по ВР
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
Классные
руководители
6
Проведение социометрии в классе 1-4
До 15 сентября Классные
руководители
7
Оформление классных уголков
1-4
До 15 сентября Классные
руководители
8
Проверка Планов воспитательной 1-4
с 21 сентября Замдиректора
работы с классами на учебный год
по ВР

9

Отчет по ВР за 1 четверть

1-4

До 28 октября

10

Заседание МО классных рук-ей

1-4

1 ноября

11

Отчет по ВР за 2 четверть

1-4

До 29 декабря

Классные
руководители

12

Отчет по ВР за 3 четверть

1-4

До 25 марта

13

Заседание МО классных рук-ей

1-4

26 марта

14

Педсовет по воспитательной работе 1-4

27 марта

15

Прогноз летней занятости учащихся 1-4

Март

Классные
руководители
Замдиректора
по ВР
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР

Сбор информации о кандидатах на
стенд
«Гордость школы»
17
Отчет по ВР за 4 четверть Анализ
ВР с классом за уч. год
18
Организация летней занятости
учащихся
4. Основные школьные дела
№
Дела, события, мероприятия
1
Общешкольная линейка,
посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
2
Классный час «Россия,
устремленная в будущее»
16

2-4

До 17 мая

1-4

До 23 мая

1-4

Май- июнь

Классы
1-4

Сроки
1 сентября

Ответственные
Зам. директора

1-4

1 сентября

Классные
руководители
Педагогорганизатор,
учителя
Учителя,
воспитатели
Замдиректора
Педагог
организатор
Педагогиорганизаторы,
советник
директора по
воспитанию,
учителя
физкультуры
Классные
руководители

3

День окончания Второй мировой
войны

1-4

3 сентября

4

Мероприятия, посвященные
1-4
Международному дню грамотности
Подъем Флага РФ и исполнение
1-4
Гимна РФ

8 сентября

6

Общешкольный «День здоровья»

15 сентября

7

Конкурс рисунков, творческих работ 1-4
«Верхотурская осень»

с 15 сентября

8

День рождения школы

25 сентября

5

Классные
руководители
Замдиректора
по ВР

1-4

5-9

Каждый
понедельник

Классные
руководители
Классные
руководители

Зам. директора,
педагогорганизатор,
кл.

руководители
9

Посвящение в первоклассники
«Тайны школьного портфеля»

1

сентябрь

Педагогорганизатор,
Классные
руководители
В течение года Советник по
воспитанию,
классные
руководители
1 октября
Педагогорганизатор, кл.
руководители,
советник по
воспитанию
Со 2 октября
Учителя
музыки, ИЗО,
технологии
5 октября
Педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
25 октября
Педагогбиблиотекарь

10

Акция «Письмо солдату»

1-4

11

Международный день пожилых
людей концерт

1-4

12

Неделя музыки, ИЗО, технологии

1-4

13

День учителя. День самоуправления 1-4

14

1-4

15

Акция «Читай-КА» в рамках
международного дня школьных
библиотек
День отца (Футбол с папой)

1-4

15 октября

16

Неделя экологии

1-4

с 16 октября

17

«Осенины»

1-4

27 октября

18

Мероприятия, посвященные дню
народного единства

1-4

4 ноября

19

Международный день
1-4
здоровьесбережения: «Делай как Я!»

11 ноября

20

Синичкин день: Акция «Кормушка» 1-4

12 ноября

21

Неделя русского языка и литературы 1-4

с13 ноября

Учителя
физкультуры,
кл.
руководители,
педагогорганизатор
Учителя
Кл.
руководители,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор, кл.
руководители
Учителя
физической
культуры
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Учителя
русского языка
и литературы

30 лет со дня утверждения
Государственного Герба РФ
Мероприятия, посвященные дню
толерантности
Мероприятия, посвященные дню
защиты прав ребенка

1-4

30 ноября

1-4

16 ноября

1-4

20 ноября

25

Мероприятия, посвященные дню
матери

1-4

24-25 ноября

23

Мероприятия, посвященные дню
«Битва за Москву»

1-4

5 декабря

24

Мероприятия, посвященные дню
героев Отчества.

1-4

5 декабря

25

Мероприятия, посвященные дню
Александра Невского
Мероприятия, посвящённые дню
Конституции
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
Новогодние Ёлки

1-4

6 декабря

1-4

12 декабря

1-4

Декабрь

1-4

27-29 декабря

26

«Неделя математики и
информатики»

1-4

с 15 января

27

Мероприятия, посвященные дню
«Блокады Ленинграда»

1-4

27 января

28

Встреча выпускников, организация 1-4
праздничного концерта

3 февраля

29

Конкурс патриотической песни
«Поклон тебе, солдат России»
памяти Василия Чайникова
Смотр строя и песни

1-4

23 февраля

1-4

2 25 февраля

22
23
24

26
27

28

30

31

32

Мероприятия, посвященные дню
1-4
российской науки (викторины,
флешмоб, выпуск стенгазет, мастерклассы, квест)
Научно-практическая конференция 1-4
«Шаг в науку»

8 февраля

8 февраля

Классные
Руководители
Кл.
руководители
Соц. педагог,
педагогпсихолог, кл.
руководители
Педагогорганизатор,
кл.
руководители
Педагогорганизатор,
учитель
истории
Педагогорганизатор, кл.
руководители,
Классные
руководители
Кл.
руководители
Классные
руководители,
воспитатели
Зам. директора
Кл. рук.
воспитатели
Классные
руководители
Кл.
руководители,
педагог
организатор
Зам. директора,
педагогорганизатор, кл.
руководители
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители

33

Встреча с войнамиинтернационалистами

1-4

15 февраля

34

Веселые старты

1-4

Февраль

35

Мероприятия, посвященные
Международному женскому дню

1-4

8 марта

36

«Широкая масленица»

1-4

С 11 марта

37

Мероприятия, посвященные дню
воссоединения Крыма с Россией.

1-4

18 марта

38

1-4

12 апреля

39

Мероприятия, посвященные дню
космонавтики
Акция «Весенняя неделя добра»

1-4

апрель

40

Конкурс «Ученик года»

1-4

30 апреля

41

Конкурс ученических Портфолио

1-4

25 апреля

42

Праздник Весны и Труда «Чистая
школа», «Чистый двор»
Легкоатлетическая эстафета,
посвящённая Дню Победы

1-4

Май

1-4

1 мая

1-4

Май

1-4

24 мая

Учителя
русского языка

2-4

15 мая

Педагогорганизатор

47

Мероприятия, посвященные дню
Победы («Окна Победы», «Поздравь
ветерана», «Бессмертный полк»)
Мероприятия, посвященные дню
славянской письменности и
культуры
Конкурс рисунков на асфальте:
«Соблюдая ПДД –не окажешься в
беде»
Линейка «Последний звонок -2024»

1-4

20 мая

48

Итоговые классные часы

1-4

49

ЛДП «Ура, каникулы!»

1-4

50

Мероприятия, посвященные
Пушкинскому дню

1-4

43

44

45

46

Педагогорганизатор, кл.
руководители
Учителя
физкультуры
Педагогорганизатор,
кл.
руководители
Педагогорганизатор, кл.
руководители
Педагогорганизатор, кл.
руководители
Классные
руководители
Кл.
руководители
Зам. директора,
педагогорганизатор
Зам. директора,
педагогорганизатор
Классные
руководители
Учителя
физкультуры,
кл.
руководители
Классные
руководители

Замдиректора
по ВР
20 мая
Классные
руководители
В каникулярное Начальник
время
ЛДП, педагогорганизатор
6 июня
Старшие
вожатые,
кл.
руководители

51

Мероприятия, посвященные Дню
эколога

1-4

Мероприятия, посвященные дню
1-4
Государственного флага РФ
5. Внешкольные мероприятия
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1
Посещение музеев, театров, галерей 1-4
и т.д.
52

1-4

3

Благотворительные акции: «Спаси
дерево», «Батарейка сдавайся»
Мероприятия РДДМ

4

Кросс нации

1-4

5

Лыжня России

1-4

6.

«Зарничка»

1-4

2

1-4

6. Организация предметно-пространственной среды
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1
Событийный дизайн: оформление 1-4
школы и кабинетов к
торжественным
мероприятиям, КТД

2

Оформление классных уголков

1-4

3

Уход за растениями в школе и
классах
Проект на лучшее новогоднее
украшение дверей школьных
кабинетов «Откройте
двери волшебству»
Озеленение пришкольной
территории, конкурс клумб

1-4

4

5

7. Взаимодействие с родителями
№
Дела, события, мероприятия
1
Родительские собрания

1-4

5 июня

22 августа

Учитель
биологии,
кл.
руководители
Педагогорганизатор

Сроки
Ответственные
в соответствии Классные
с планами
руководители
воспитательной
работы кл.
руководителей
Сентябрь -июнь Советник по
воспитанию
в соответствии Советник по
с
воспитанию
планом РДДМ
16 сентября
Руководители
секций ШСК,
классные
руководители
февраль
Учителя
физкультуры
февраль
Педагогорганизатор
Сроки
Ответственные
сентябрь- июнь Кл.
руководители,
педагогорганизатор,
уч. технологии,
ИЗО
сентябрь - июнь Кл.
руководители
сентябрь - июнь Кл.
руководители
сентябрь - июнь Кл.
руководители

1-4

сентябрь - июнь Уч. биологии,
технологии,
кл.руководител
и

Классы
1-4

Сроки
Ответственные
По
Заместитель
тематическому директора
плану один раз в

четверть

2

Работа Совета Школы,
родительского патруля

3

Работа в составе школьной комиссии 1-4
по
контролю качества школьного
питания
Индивидуальные консультации с
1-4
классным руководителем

4

1-4

5

Индивидуальные консультации с
1-4
администрацией школы, педагогомпсихологом, социальным педагогом

6

Работа Совета профилактики

7

Посещение семей с целью проверки 1-4
соблюдения режима дня, выявление
неблагополучных семей
(составление актов обследования)
Участие в мероприятиях службы
1-4
медиации

8

1-4

По плану работы Заместитель
Совета
директора
Школы
По плану
Шеф-повар
работы комиссии
В течение уч.
Классные
года по
руководители
согласованию во
внеурочное
время
В течение учено Зам. директора,
го года по
педагогграфику
психолог, соц.
приемных часов Педагог
1 раз в четверть Соц. Педагог
По
Социальный
необходимости педагог,
классные
руководители
По
Соц. педагог,
необходимости кл.
руководители

8. Самоуправление (на уровне класса)
№
1

Дела, события, мероприятия
Классы
Выбор актива класса,
1-4
представителей класса в совет
старост школы
Распределение поручений (спорт,
1-4
труд, учёба, культурно-массовые
мероприятия, редколлегия),
планирование коллективных дел
класса
Ученическое собрание «Как я
1-4
выполняю свои поручения в школе и
классе?
Ученическое собрание «Анализ
1-4
деятельности класса за 1 полугодие»

Сроки
сентябрь

5

Ученическое собрание «Анализ
работы класса за 3 четверть»

1-4

март

6

Ученическое собрание «Итоги
учебного года»

1-4

май

2

3

4

сентябрь

октябрь
декабрь

Ответственные
Актив класса,
кл.
Руководители
Актив класса,
классные
Руководители
Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
кл.
руководители

7

Организация и проведение классных 1-4
мероприятий активом класса

Помощь в организации и
1-4
проведении всех мероприятий на
уровне класса, школы (событийное
волонтерство)
9. Профилактика и безопасность
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1
Мероприятия, посвященные Дню
1-4
солидарности в борьбе с
терроризмом
8

1-4

8

Месячник безопасности (Беседы о
правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.)
Мероприятия в рамках единого дня
профилактики
Составление с учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Профилактические мероприятия:
«Внимание – дети!»
Беседы, лекции, встречи по
профилактике ЗОЖ
Цикл бесед и инструктаж о
поведении в ЧС, ППБ, ТБ дома, на
улице и в школе
Мероприятия по плану ЮИД

9

Объектовые тренировки

1-4

10

Беседы по профилактике
инфекционных заболеваний
Инструктажи, направленные на
профилактику экстремизма и
терроризма.

1-4

Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах
в зимний период, поведение на
школьных
Елках.
Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних
каникул и «Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП

1-4

2

3
4
5
6
7

11

12
13

14

15

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

1-4

1-4

1-4

В течение года,
в соответствии с
планом
В течение года,
в соответствии с
планом

Актив класса,
кл.
руководители
Актив класса,
классные

Сроки
3 сентября

Ответственные
Педагогорганизатор,
кл.
руководители
сентябрь, май
Кл.
руководители,
преподавательорганизатор
ОБЖ
один раз в месяц Социальный
Педагог
4-8 сентября
Классные
руководители
в течение года
Классные
Руководители
сентябрь - май
Классные
руководители
сентябрь - май Классные
руководители
сентябрь - май

Руководитель
отряда ЮИД
В течение года Ответственный
по АТЗ
Сентябрь Классные
ноябрь
Руководители
Сентябрь,
Преподавательоктябрь,
организатор
декабрь, март, ОБЖ,
май
кл.руководител
и
Конец 1 четвери Классные
руководители
Конец
Классные
2 четверти
руководители

1-4

Конец
3 четверти

Классные
руководители

1-4

май

Педагог
организатор

Профилактика безопасного
1-4
поведения на каникулах.
Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.
10. Социальное партнёрство
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1
Проведение бесед сотрудниками
1-4
ПДН,
ГИБДД, ТКДН
2
Реализация воспитательных
мероприятий
специалистами Детской библиотеки,
Домом молодёжи, Центром
культуры, Домом ремёсел, ЦДТ,
ДЮСШ, ДШИ, СК «Олимп»
3
Проведение Уроков мужества
специалистами Совета ветеранов
11. Профориентация (по отдельному плану)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
1
Циклы профориентационных
1-4
классных часов
2
Экскурсии на предприятия города 1-4
16

3

Участие во встречах с интересными 1-4
людьми - представителями разных
профессий

12. Школьные медиа
№
Дела, события, мероприятия
1
Ведение группы социальной сети
«ВКонтакте»
13. Школьный театр
№
Дела, события, мероприятия
1
Участие в школьных театральных
постановках
2

Конкурсы чтецов

Конец
4 четверти

Классные
руководители

Сроки
В течение года

Ответственные
Заместитель
директора

В течение года

Заместитель
директора,

В течение года

Заместитель
директора

Сроки
В течение года
не менее 4-х
В течение
учебного года
В течение года

Ответственные
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Зам. директора,
педагогпсихолог, кл.
руководители

Классы
2-4

Сроки
Ответственные
не реже 1 раза в Классные
неделю
руководители

Класс ы
1-4

Сроки
Ответственные
В течение года Руководитель
школьного
театра
В течение года Руководитель
школьного
театра

1-4

14. Детские общественные организации
Направление деятельности – личностное развитие
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1
Выборы в Совет РДДМ
1-4
сентябрь
3
Организация и проведение акций, 1-4
сентябрь-май
мероприятий, квестов, конкурсов.
флешмобов
15. Школьный спортивный клуб «Старт» (по отдельному плану)

Ответственные
Советник по
воспитанию

Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,

реализуются в доступной для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития
форме.
4.5. Система условий реализации АООП УО (ИН) вариант 2
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих психологическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель ЛФК, социальный педагог, тьютор.
МАОУ «ООШ № 2», реализующая АООП для обучающимися с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
МАОУ «ООШ № 2» обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации через профессиональную
подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической
работы; применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Финансовые условия реализации АООП УО (ИН) вариант 2
Финансовые условия реализации АООП должны:
- обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного
общедоступного
образования,
включая
внеурочную
деятельность;
- обеспечивать МАОУ «ООШ № 2» возможность исполнения
требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы

Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения АООП. Материально-техническая база
реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников общеобразовательной организации,
предъявляемым к:
- участку (территории) общеобразовательной организации (площадь,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности организации и их
оборудование);
- зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый
набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых
обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинету учителя-логопеда, педагогапсихолога, структура которых обеспечивает возможность для организации
разных форм урочной и внеурочной деятельности;
- туалетам, коридорам и другим помещениям;
- помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
- спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования.
4.5. Структура требований к материально-техническим условиям
включает требования к:
- организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим
тетрадям, дидактическим
материалам, компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организацииобразовательной деятельности;
 - обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
 - соблюдения пожарной и электробезопасности;
 - соблюдения требований охраны труда;
 - соблюдения своевременных сроков и необходимых
объемовтекущего и капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом, тьютором, социальным педагогом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами Российской Федерации, а также локальными
актами Организации.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных
данной категории обучающихся. Особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обусловливают необходимость специального подбора учебного и
дидактического материала. Требования к материально-техническому
обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников
процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации
процесса
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методическое
обеспечение реализации
адаптированных образовательных программ для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению

образовательной деятельности включают:
 Необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
 Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательной деятельности.
 Получение доступа к информационным ресурсам различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте
общеобразовательной организации в сети Интернет (статей, выступлений,
дискуссий, результатов экспериментальных исследований).