Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 2»

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
протокол от 27.08.2022 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Врио директора
Приказ от 31.08.2022 № 124

Е.А. Субботина

УТВЕРЖДАЮ
Ио директора
Приказ от 31.08.2023 № 405

Е.А. Субботина

СОГЛАСОВАНО
с Советом школы
Протокол от 29.08.2022 № 1

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
протокол от 30.08.2023 г. № 1
СОГЛАСОВАНО
с Советом школы Протокол от 29.08.2023 № 1

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
протокол от 30.08.2024 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Директор______________________Е.А. Субботина
Приказ от 30.08.2024 № 324

СОГЛАСОВАНО
с Советом школы Протокол от 27.08.2024 № 1

Основная образовательная программа
основного общего образования
Срок освоения 5 лет
(с изменениями на 1.09.2024г.)
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2022 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования», приказом от 18.08.2022 № 568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287»,приказом
Министерства просвещения от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования и среднего общего образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации №31 от
22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования и основного общего образования», приказа Министерства просвещения
Российской Федерации №62 от 01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего образования и среднего
общего образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования», Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по оценке
качества образования», Уставом МАОУ «ООШ №2»)

г. Верхотурье, 2024

СОДЕРЖАНИЕ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО ......................................................................... 3
Пояснительная записка ......................................................................................... 3
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО ........................ 9
Система оценки достижения планируемых результатов освоенияпрограммы
основного общего образования .......................................................................... 39
I.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................ 52

Программы отдельных учебных предметов, курсов ......................................... 52
Программа формирования универсальных учебных действий ........................ 55
Рабочая программа воспитания.......................................................................... 87
Виды, формы и содержание деятельности реализуются через
воспитательные модули................................................................................. 113
Программа коррекционной работы ООП ООО ............................................... 136
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................... 119
Учебный план ООП ООО ................................................................................. 119
План внеурочной деятельности........................................................................ 130
Календарный учебный график ООП ООО ...................................................... 135
Календарный план воспитательной работы .................................................... 136
Характеристика условий реализации ООП ООО ............................................ 138
Характеристика информационно-образовательной среды ............................. 143
Приложение ...................................................................................................... 153

2

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
(далее ООП ООО) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Основная общеобразовательная школа №2» (далее МАОУ
«ООШ №2») разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее ФГОС
ООО) и федеральной образовательной программы основного общего
образования (далее – ФОП).
Основная образовательная программа основного общего образования
МАОУ «ООШ №2» является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Основная образовательная программа основного общего образования
разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов
и информационно-методических материалов:
–
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
–
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
–
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.01.2021 N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания;
–
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования"
–
Федеральным государственным образовательным стандартом,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021г. №287 с изменениями и дополнениями (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования и среднего общего образования», приказа
Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
3

Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования»);
–
Федеральной образовательной программой основного общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения от
18.05.2023 №370 с изменениями и дополнениями (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации №62 от 01.02.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного
общего образования и среднего общего образования», Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»).
–
Устав и локальные акты МАОУ «ООШ №2».
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с
пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая
учебно-методическая документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования Постановления
Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
Цели реализации ООП основного общего образования, в том числе
адаптированной, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ФОП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование
у
обучающихся
нравственных
убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
4

и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Принципы ООП основного общего образования:
 принцип учета ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
5

планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее - Санитарно- эпидемиологические требования).
Механизмы реализации: ООП ООО учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
6

требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общая характеристика ООП основного общего образования
ООП основного общего образования составлена в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом содержание
и планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП
ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП ООО.
При
разработке
ООП
ООО
образовательная
организация
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
"Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и
"Основы безопасности жизнедеятельности"
ООП основного общего образования, в том числе адаптированная,
включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации программы основного общего
образования, в том числе способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования.
Содержательный раздел ООП основного общего образования, в том
числе адаптированной, включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; программу формирования универсальных
учебных действий у обучающихся; рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел ООП основного общего образования, в том
числе адаптированной, должен определять общие рамки организации
образовательной деятельности, организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включать: учебный
план; план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МАОУ «ООШ №2» или в которых МАОУ «ООШ №2» принимает
участие в учебном году или периоде обучения; характеристику условий
реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, в соответствии с требованиями ФГОС.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
7

основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МАОУ «ООШ №2».
Одной из особенностей МАОУ «ООШ №2» является реализация
инклюзивного образования, которое предполагает поиск возможностей для
учащихся и обучающихся с ограниченными возможностям здоровья (далее –
ОВЗ) вместе участвовать в создаваемой комфортной развивающей
образовательной среде школы. Педагогический коллектив ставит перед собой
цель раскрыть возможности каждого обучающегося, в том числе,
обучающегося с ОВЗ, учитывает потребности учащихся и обучающихся с
ОВЗ, создавая специальные условия и поддержку, необходимые для
достижения успеха.
Спецификой школы является наличие структурного подразделения
центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
Деятельность Центра направлена на формирование современных компетенций
и навыков у обучающихся, в том числе по учебным предметам
«Технология», «Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности». В
рамках
деятельности
центра
реализовываются
дополнительные
общеобразовательные программы следующей направленности: техническая,
туристско-краеведческая,
социально-гуманитарная,
физкультурноспортивная.
ООП ООО МАОУ «ООШ № 2» предусматривает в рамках реализации
учебных курсов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, учебных курсов внеурочной деятельности и
вариативных модулей рабочей программы воспитания организация
социокультурного развития обучающихся, включая становление их российской
гражданской идентичности как составляющей их социальной идентичности,
представляющей собой осознание индивидом принадлежности к общности
граждан Российской Федерации с учетом принятых в обществе правил и норм
поведения:

учебный курс «Я гражданин» в 5 классе;
Это позволяет «МАОУ «ООШ № 2» осуществлять преемственность
образовательных программ начального общего и основного общего
образования при формировании личностных, метапредметных и предметных
результатов.
ООП ООО МАОУ «ООШ № 2» предусматривает включение родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
в
проектирование социальной среды посредством совместного участия семьи и
школы в реализации:
 волонтерского движения через курсы внеурочной деятельности;
 духовно-нравственного развития обучающихся, включая становление
их российской гражданской идентичности как составляющей их социальной
идентичности через курсы внеурочной деятельности и учебные курсы части
учебного плана, формируемой участниками образовательныхотношений;
 отделение
общероссийского
общественно-государственного
движения детей и молодёжи «Движение первых»;
8

 проектной и учебно-исследовательской деятельности разной
направленности (социальной, творческой, художественной, математической,
конструктивно-технической, естественно-научной и др.) через учебный курс
внеурочной деятельности в 5-6 классе и учебный курс части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений в 7-8 классах.
 профориентационного минимума на базовом уровне через курсы
внеурочной деятельности (34 часа), родительские собрания (2 часа) и классное
руководство.
На момент разработки основной образовательной программы основного
общего образования обучающиеся с ОВЗ в образовательной организации
числятся 9 человек. При зачислении обучающихся с ОВЗ на основе данной
ООП разрабатывается адаптированная образовательная программа с учетом
особенностей конкретного обучающегося. Адаптированная программа
основного общего образования направлена на коррекцию нарушений развития
обучающихся, реализацию их особых образовательных потребностей.
Основная образовательная программа формируется с учетом
особенностей развития детей соответствующего возраста.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
В соответствии с п. 41 ФГОС ООО структура и содержание планируемых
результатов освоения ООП ООО (личностные, метапредметные, предметные)
обучающимися должны:
- отражать требования ФГОС ООО;
- передавать специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов,
учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей);
- соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП
ООО обозначены во ФГОС ООО: к личностным (п. 42 ФГОС ООО), к
метапредметным (п. 43 ФГОС ООО), к предметным (п. 44 ФГОС ООО)
результатам.
Требования
к
планируемым
результатам
освоения
обучающимися отражаются в ООП ООО МАОУ «ООШ №2» описанием
личностных результатов на уровень ООО, уточняют и конкретизируют
метапредметные (на уровень ООО) и предметные (по годам обучения)
результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В соответствии с п. 41 ФГОС ООО планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основного
общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки: а)
рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного
плана (70%), учебных курсов (части учебного плана, формируемой
9

участниками образовательных отношений – 30%), учебных курсов внеурочной
деятельности, являющихся методическими документами, определяющими
организацию системы оценки качества освоения обучающимися ООП ООО в
МАОУ «ООШ №2» по определенному учебному предмету, учебному курсу,
учебному курсу внеурочной деятельности, учебному модулю;
б) рабочей программы воспитания, являющейся методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МАОУ «ООШ №2» посредством
реализации инвариатных воспитательных модулей (70%) и вариативных
воспитательных модулей (30%);
в) программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися учебных предметов обязательной части
учебного плана (70%), учебных курсов (части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений – 30%) и учебных курсов
внеурочной деятельности;
г) системы оценки качества освоения обучающимися программы
основного общего образования:
д) в целях выбора средств обучения (учебников из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющей
государственную аккредитацию ООП ООО для учебных предметов
обязательной части учебного плана (70%); учебных пособий, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющей государственную аккредитацию ООП ООО для учебных курсов,
учебных курсов внеурочной деятельности части ООП ООО, формируемой
участниками образовательных отношений – 30%) и воспитания, а также
учебно-методической литературы.
Всё наполнение ООП ООО (содержание и планируемые результаты
обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям основного общего образования, которые представлены во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП ООО МАОУ «ООШ №2»
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. Личностные результаты освоения ООП ООО МАОУ
«ООШ №2» отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
10

воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды (п.
17.2 ФОП ООО).
Метапредметные результаты включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории (п. 17.3 ФОП ООО).
Метапредметные результаты (п. 17.4 ФОП ООО) сгруппированы по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
 универсальными учебными познавательными действиями (умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работать с информацией);
 универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности);
 универсальными учебными регулятивными действиями (умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта).
Требования к предметным результатам (п. 9 ФГОС ООО):
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по обязательным для изучения предметным областям и
учебным предметам;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
11

ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов (п. 17.5
ФОП ООО). Предметные результаты освоения ООП ООО определены с
учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Таким образом, описание планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения обучающимися ООП ООО МАОУ
«ООШ №2» находят отражение в следующих пунктах ООП ООО:
 «Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования» в контексте описания оценивания
результатов;
 «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
курсов внеурочной деятельности, учебных модулей» в контексте достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 «Программа формирования универсальных учебных действий» в
контексте достижения метапредметных результатов;
 «Рабочая программа воспитания» в контексте достижения
личностных результатов;
 «Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при
изучении обязательных учебных предметов на уровне ООО;
 «План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех
групп результатов;
 «Характеристика условий реализации ООП ООО» в контексте
создания условий для достижения планируемых результатов.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования определяется после завершения
обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования обеспечивают связь между требованиями
ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе
средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного общего образования определяется
государственной итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной
программы основного общего образования должен достичь следующих
результатов:

личностные результаты (включающие осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
12

личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом),

метапредметные
результаты
(освоение
обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории),

предметные результаты (включающие освоение обучающимися в
ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной
и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов, модулей в соответствии с учебным планом и
курсов внеурочной деятельности в соответствии с планом внеурочной
деятельности, а также рабочей программы воспитания, программы
формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы
оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты
освоения обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания,

Патриотического воспитания,
13

Духовно-нравственного воспитания,

Эстетического воспитания,

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия,

Трудового воспитания,

Экологического воспитания,

Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;

способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;

способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;

навык
выявления
и
связывания
образов,
способность
формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики;

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия;

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;


14

быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего
образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение на следующем уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки
программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с
пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их
родителей (законных представителей) обучения по программам углубленного
уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел
дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с
решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки
программ учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной
деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:


15

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном
мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение
их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы
и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
16

позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии;
давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв,
рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
11)
формирование
умения
участвовать
в
проектной
или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
(английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья.
Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир
современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и
Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
17

соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания, речевые клише), основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков
изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение
техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не
менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования, образования родственных слов с использованием
аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
18

8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево,
цикл, применять их при решении задач; умение использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое
число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное число, иррациональное число, арифметический
квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять
числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение
выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и
квадрата суммы и разности;
19

5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с
одной переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение
решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с
одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства
и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной
переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и
систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция,
обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики
функций, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
и
геометрическая
прогрессии;
умение
использовать
свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в
том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами); умение
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
равнобедренный
и
равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство
с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина
угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
20

объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации,
пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и
электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты
для представления данных и решения задач, в том числе из других учебных
предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
случайное событие, вероятность события; умение находить вероятности
случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием
правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их
использование для решения учебных и практических задач; умение
оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа
от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8,
16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной
21

природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках),
графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание
сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать
и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы,
переменные и выражения различных типов (числовых, логических,
символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных
компонентов компьютера; использование различных программных систем и
сервисов компьютера, программного обеспечения; умение соотносить
информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться
в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой
персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа различных видов информации, навыками создания личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; умение
формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе
с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
22

элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования
в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированием
и
современными
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала
XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
23

Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны
с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией
из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации; представлять историческую информацию в форме
таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи
как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
24

Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной
и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения
в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
25

зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего
социальных
ролей,
типичные
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач,
в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
26

16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на
основе их известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной
жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения
учебных,
практико-ориентированных задач,
практических задач в
повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
27

12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания
для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических
знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия
света,
разложение
светового
излучения
в
спектр,
естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире,
выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных задач, умение
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда,
правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного
тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
28

преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:

наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;

проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов
измерений;

проведение
несложных
экспериментальных
исследований;
самостоятельно собирать экспериментальную установку и проводить
исследование по инструкции, представлять полученные зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать
выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности
и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать
краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные,
проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
29

описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий;
в том числе умение искать информацию физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать
достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой
системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических
реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и
тривиальной) и умение использовать ее для решения учебно-познавательных
задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
30

3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом,
молекула, вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная
смесь, относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества,
моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль
(средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;

основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;

теории
химии:
атомно-молекулярная
теория,
теория
электролитической диссоциации, представления о научных методах познания, в
том числе экспериментальных и теоретических методах исследования веществ
и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных
веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах
и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь
положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов
первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень окисления
химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической
структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ,


31

в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка,
железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и
V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ
в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов
на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том
числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих
химические
свойства
изученных
классов/групп
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю
вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение
проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических
явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения;
знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
 изучение и описание физических свойств веществ;
 ознакомление с физическими и химическими явлениями;
 опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
 изучение способов разделения смесей;
 получение кислорода и изучение его свойств;
 получение водорода и изучение его свойств;
 получение углекислого газа и изучение его свойств;
 получение аммиака и изучение его свойств;
 приготовление
растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества;
 исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;
 применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
 изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
 получение нерастворимых оснований;
 вытеснение одного металла другим из раствора соли;
 исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
32

решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений»;
 решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая
диссоциация»;
 решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и
их соединения»;
 решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;
 химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена;
 качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и
железа (3+), меди (2+), цинка;
 умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире,
объяснять причины многообразия веществ; умение интегрировать химические
знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу
своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор
химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно-популярная литература, словари, справочники,
интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к
собственному организму; понимание роли биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира;


33

2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать
сущность живого, называть отличия живого от неживого, перечислять
основные закономерности организации, функционирования объектов, явлений,
процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его
единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием
в ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том
числе выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать
выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных,
34

схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить
учебное исследование или проектную работу в области биологии; с учетом
намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать
адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично
представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные
результаты
по предмету
«Основы
духовнонравственной культуры народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества
народов Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и
этническим ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
35

искусстве (народное искусство и произведения современных художников
декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер
линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить
с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать
свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения
музыки в художественной культуре и синтетических видах творчества,
взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем,
художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально),
воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных
жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
36

6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов,
виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и
технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в
сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных
систем,
ресурсосберегающей
энергетики
и
другим
приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве
или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение
и перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью
подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных
кровотечений и мероприятий по их остановке);
37

6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных
видов спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма
при подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и
устойчивого развития для государства, общества, личности; фундаментальных
ценностях и принципах, формирующих основы российского общества,
безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биолого-социального
характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о
роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
"Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
овладение знаниями об истории возникновения и развития военной
организации России, структуре, функциях и задачах современных
Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов
войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и
обязанностях граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и
общем устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы
Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять при
выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
38

природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности,
безопасного поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе
и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при
возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных
местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и
чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения
в социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и
компьютерных угрозах, опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах
безопасного поведения в информационном пространстве и готовность
применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений
об
опасности
вовлечения
в
деструктивную,
экстремистскую
и
террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения;
знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета «Основы
безопасности и защиты Родины».
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
39

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования МАОУ
«ООШ №2» представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся. ФГОС ООО задаёт
основные требования к образовательным результатам (п. 41-46) и средствам
оценки их достижения.
В соответствии с п. 31.3. ФГОС ООО система оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной,
должна:
 отражать содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
программы основного общего образования, позволяющий осуществлять
оценку предметных и метапредметных результатов;
 предусматривать оценку и учет результатов использования
разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе проектов, практических, командных, исследовательских,
творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в
том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
 предусматривать
оценку
динамики
учебных
достижений
обучающихся;
 обеспечивать возможность получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
В соответствии с п. 31.3. ФГОС ООО система оценки достижения
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования МАОУ «ООШ №2», в том числе адаптированной, должна
включает описание организации и содержания:

промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;

оценки проектной деятельности обучающихся.
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования обучающимися с ОВЗ МАОУ
«ООШ №2» предусматривается создание специальных условий проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в
соответствии с учетом здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми
образовательными потребностями.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
«ООШ №2» являются (п. 18.2 ФОП ООО):
40

 оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга МАОУ «ООШ №2»,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности МАОУ «ООШ №2» как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО МАОУ «ООШ №2» (п. 18.3 ФОП ООО).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка (п. 18.4 ФОП ООО) включает:

стартовую диагностику;

текущий контроль успеваемости (текущая и тематическая
оценка);

итоговую оценку;

промежуточную аттестацию,

психолого-педагогическое наблюдение;

внутришкольный мониторинг образовательных достижений. К
внешним процедурам (п. 18.5 ФОП ООО) относятся:
 независимая оценка качества образования (статья 95 Федерального
закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации");
 итоговая аттестация (статья 92 Федерального закона от 29.12.2012 N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ «ООШ №2»
реализует системно-деятельностный и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений (п. 18.6 ФОП ООО).
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся (п. 18.7 ФОП ООО).
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений (п.
ФОП ООО). Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
41

обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала (п.
ФОП ООО).
Комплексный подход (п. 18.10 ФОП ООО) к оценке образовательных
достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения
и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО (п. 18.11 ФОП ООО). Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность (п. 18.12 ФОП ООО).
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня МАОУ «ООШ №2»; в соблюдении норм и
правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии(п. 18.13 ФОП ООО). Результаты, полученные в ходе как
внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только
в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных (п. 18.14 ФОП
ООО).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий (п. 18.15 ФОП ООО). Формирование
42

метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности (п. 18.16 ФОП ООО).
Основным объектом оценки метапредметных результатов (п. 18.17 ФОП
ООО) является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета МАОУ «ООШ №2».
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий (п. 18.18 ФОП ООО).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:
Направлен
ие
деятельнос
ти

5 класс
Ответств
енные

6 класс

7 класс

Форма мониторинга
43

8 класс

9 класс

Внутришк
ольный
мониторин
г «Оценка
метапредм
етных
результато
в»

Админис
трация

Оценка
читательс
кой
грамотно
сти.
Письмен
ная
работа на
межпред
метной
основе.

Проверка
цифровой
грамотности.
Практическая
работа в
сочетании с
письменной
(компьютеризи
рованной)
частью

Сроки проведения
Апрель
Апрель

Оценка
финансов
ой
грамотно
сти.
Письмен
ная
работа на
межпред
метной
основе.

Оценка
Функцион
альной
грамотнос
ти.
Письменн
ая работа
на
межпредм
етной
основе.

Проверка
сформиров
анности
регулятивн
ых,
коммуника
тивных и
познавател
ьных
учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнени
я учебных
исследован
ий и
проектов

Апрель

Апрель

Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по
оценке достижения метапредметных результатов могут быть изменены,
также возможно привлечение сторонних организаций для проведения
независимой оценки.
Административный
контроль
за
достижением
планируемых
метапредметных результатов проводится один раз за учебный год во всех
классах, задания для формирования метапредметных результатов включены в
содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель
проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения
результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1.
Электронный банк заданий для оценки функциональной
грамотности https://fg.resh.edu.ru/ ,
2.
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной
грамотности (VII-IX классы) https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenkiyestestvennonauchnoy-gramotnosti
3.
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa

44

4.
Банк заданий для формирования и оценки функциональной
грамотности
обучающихся
основной
школы
(5-9
классы)
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению
педагогического совета.
Формы оценки (п. 18.19 ФОП ООО):
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Формами ежегодной оценки метапредметных результатов в МАОУ
«ООШ №2» являются: для проверки читательской грамотности —
письменная
работа
на
межпредметной
основе;
для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие). Выбор темы проекта осуществляется обучающимися (п. 18.20 ФОП
ООО).
Результатом проекта (п. 18.20.2 ФОП ООО) является одна из следующих
работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Проект (п. 18.20.4 ФОП ООО) оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
45

проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных
действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на уровне
основного общего образования и в соответствии с особенностями и
спецификой образовательной деятельности МАОУ «ООШ №2» (Положение
о конференции). Общим требованием ко всем работам является
необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на
различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается. Защита
проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МАОУ «ООШ №2» или на школьной конференции.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг,
заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма
является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод:
«Обучающийся успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0%
«2балла» делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные
результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов»
делается вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении
метапредметных результатов».
46

При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод:
«Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима
коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися
критериями оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их
основе.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам (п. 18.22 ФОП ООО). Предметные результаты освоения ФОП ООО
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности (п. 18.23 ФОП ООО).
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету (п. 18.25 ФОП ООО) включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
График контрольных мероприятий разрабатывается по полугодиям
представляется на главной странице подраздела «Документы» раздела
«Сведения об образовательной организации» (https://vtur2.uralschool.ru/).
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования проводится
администрацией МАОУ «ООШ №2» в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Стартовая диагностика организуется администрацией МАОУ «ООШ №2» с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования(п. 18.26 ФОП ООО). Объектом оценки являются: структура
47

мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией,
знаково-символическими
средствами,
логическими
операциями(п. 18.26.2 ФОП ООО).Стартовая диагностика проводится
педагогическими работниками (с наблюдателем) с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов(п. 18.26.3 ФОП ООО). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса. Стартовая диагностика
может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов).
Текущий контроль успеваемости включает в себя текущую и
тематическую оценки. Текущая оценка (п. 18.27.1 ФОП ООО) представляет
собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка(п. 18.27.1 ФОП
ООО) может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,
включающей
его
в самостоятельную
оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету. В текущей оценке (п. 18.27.3 ФОП
ООО) используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные
опросы,
практические
работы,
творческие
работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка (п. 18.28 ФОП ООО) представляет собой
процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Текущий контроль успеваемости представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы по годам обучения в
рабочей программе учебного предмета, курса в пункте «Тематическое
планирование…». Текущая оценка ведётся каждым учителем-предметником
и фиксируется с помощью тетрадей для контрольных работ, оценочных
листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или
электронных носителях. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
48

взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Формы текущей оценки отражены в положении о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ «ООШ №2» в соответствии с п. 10 части 3
статьи 28 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 11.06.2022)
"Об образовании в Российской Федерации". Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося
от необходимости выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются МАОУ «ООШ №2».
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции образовательной деятельности и
его индивидуализации.
Внутренний мониторинг (п. 18.29 ФОП ООО) представляет собой
следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МАОУ «ООШ №2». Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
1

для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника (п. 18.29 ФОП
ООО).
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету, курсу учебного плана в
49

формах, определенных учебным планом ООП ООО МАОУ «ООШ №2».
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов, является основанием для перевода в следующий
класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ «ООШ №2».
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами. Целью ГИА
является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают
на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению МАОУ «ООШ №2»
(государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки МАОУ «ООШ №2». К результатам
внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования
им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Решением педагогического совета, а затем и приказом директора, на
основе итоговых оценок по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об
успешном завершении освоения данным обучающимся ООП ООО и его
отчислении. Соответствующая запись делается в личном деле обучающегося.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца — аттестате об основном общем
образовании.
Таким образом, система оценки, независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения, призвана способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования Её основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на
50

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью и внутренней системой оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
внутренней системы оценки качества образования в МАОУ «ООШ №2».

51

I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы отдельных учебных предметов, курсов
В соответствии с п. 32.1 ФГОС ООО рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания и структурно
должны содержать следующие обязательные пункты:
1) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного курса
внеурочной деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса,
учебного курса внеурочной деятельности, учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса,
учебного курса внеурочной деятельности, учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых2) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании (далее – тематическое
планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов).
Рабочие программы учебных предметов (в том числе, федеральные
рабочие программы учебных предметов), курсов, курсов внеурочной
деятельности представлены в Приложении 1 к ООП ООО МАОУ «ООШ №2» и
содержат 4 пункта в соответствии с положением о рабочих программах нового
ФГОС ООО МАОУ «ООШ №2».
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования непосредственно применяются
федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский язык",
"Литература",
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Основы
безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)».
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного
плана:
1. Русский язык
2. Литература
3. Иностранный язык (английский)
52

4. Математика
5. Информатика
6. История
7. Обществознание
8. География
9. Основы духовно-нравственной культуры народов России
10. Физика
13.Биология
14.Химия
15. Изобразительное искусство
16. Музыка
17. Труд

(технология)
18.Физическая культура
19.Основы безопасности и защиты Родины
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,учебных
модулей части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений:
1. Основы информатики (5-6 классы)
2. Проектно-исследовательская деятельность (7-8 классы)
3. Я гражданин (5 класс)
4. Решение текстовых задач (7-9 классы)
5. Практическое обществознание (7-9 классы)
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности:
1.
Курс «Разговоры о важном»
2.
Курс «Россия – мои горизонты»
3.
Курс внеурочной деятельности «Основы проектной деятельности»
4.
Курс внеурочной деятельности «Мир спортивных игр»
5.
Театральная студия «Мир театра»
6.
Курс внеурочной деятельности «Биология и мы»
7.
Курс
внеурочной
деятельности
«Информатика в
задачах и вопросах»
8.
Учебный курс внеурочной деятельности «Химия вокруг нас»
9.
Объединение «Школа безопасности»
10. Курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность:
учимся для жизни»
11. Отряд «Подросток и закон»
12.

Курс внеурочной деятельности «Билет в будущее»

13.

Курс внеурочной деятельности «Трудные вопросы русской
53

орфографии и пунктуации»
14. Курс
внеурочной
деятельности
«Практическое
обществознание»
15. Курс внеурочной деятельности «Школа безопасности»

2

2 «Цифровой образовательный контент» (далее - ЦОК): https://educont.ru/

54

Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся в соответствии с п. 32.2 ФГОС ООО и п. 165.2.1 ФОП ООО
должна содержать:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий
в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к
решению
практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования
ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.

55

В соответствии с п. 8 ФГОС ООО и п. 165.2.3 ФОП ООО достижения
обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, курсов внеурочной деятельности, учебных модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты),
сгруппированы во ФГОС ООО по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на овладение и использование знаковосимволических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на приобретение ими умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее
- универсальные учебные коммуникативные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на овладение типами учебных действий,
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты
освоения обучающимися программы основного общего образования должны
являться содержательной и критериальной основой для разработки
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся:
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования ООП ООО (п. 31.3 ФГОС ООО)
56

должна ориентировать образовательную деятельность на достижение и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего
образования в МАОУ «ООШ №2» для участников образовательных
отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий (п. 35.2 ФГОС ООО). Для формирования функциональной
грамотности важнейшую роль играют метапредметные результаты
деятельности обучающихся, которые охарактеризованы универсальными
учебными действиями (далее – УУД), требования к которым обозначены в п.
43 ФГОС ООО (универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные
регулятивные действия).
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов. Содержание основного общего образования определяется ООП
ООО, а предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
курсов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Кратко охарактеризуем основные положения связи универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов, так как каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.

57

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
№
1.

Предметные области и
Описание УУД (на основе ФОП ООО)
учебные предметы
Предметная
область
Пункты ФГОС ООО:
«Русский
язык
и
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
литература», предметы
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
«Русский
язык», функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
«Литература»
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
(п. 165.2.3.1 ФОП ООО) функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских
действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и
использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского
проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов
58

между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и
другие).
165.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых работа с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом
виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и
59

2.

последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и
собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст,
презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
165.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой
и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
165.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения,
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Предметная
область
Пункты ФГОС ООО:
«Иностранные языки»,
165.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
60

предметы
действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять
«Иностранный язык»,
«Второй иностранный изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и
язык»
иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка,
(п. 165.2.3.2 ФОП ООО)
разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и
другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных
устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические
явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных
формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
165.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий
по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
61

3.

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
165.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные
стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в
виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно
выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных
регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного
решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Предметная
область
Пункты ФГОС ООО:
165.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
«Математика
и
действий.
информатика»,
предметы
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
«Математика»,
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
«Информатика»
геометрические фигуры и другие.
(п. 165.2.3.3 ФОП ООО)
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
62

Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример и
контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских
действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на
свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и
символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы
представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или
практической задачи.
63

4.

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другое.
Предметная область
Пункты ФГОС ООО:
«Естественно-научные
165.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
предметы», предметы действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается движущееся по
«Физика»,
«Химия»,
горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
«Биология»
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета;
64

(п. 165.2.3.4 ФОП ООО)

отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов (групп) веществ,
к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование
универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение
выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной
кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научнопопулярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение
мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
65

5.

Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
165.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной
грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов
решения естественнонаучной
задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной
задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной
проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.
Предметная область
Пункты ФГОС ООО:
«Общественно-научные
165.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
предметы», предметы действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
«История»,
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
«Обществознание»,
«География»
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально(п. 165.2.3.5 ФОП ООО) экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический
источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
66

информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека:
виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования
экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и
право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
165.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности
67

населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
165.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том
числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его
68

причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
165.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях,
событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и
аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к
диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из
конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам" обмениваться с партнером важной информацией,
участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов.
69

Труд (технология)

Разделять сферу ответственности.
165.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне отдельно взятых
личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана
и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и
характеризовать
существенные
признаки
природных и
рукотворных объектов;
устанавливать
существенный
признак
классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к
внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов,
происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы,
инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к информационной
системе с целью получения
необходимой информации;
70

оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность
измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс ее
достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого на
подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
71

«Физическая
культура»

в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной
проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского движения,
приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в
сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники безопасности во время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием
здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и
возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и
правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники
72

выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и
технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых
стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса
и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений,
подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими
учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять
способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать
сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя
и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право
других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при
совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды
и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.
«Основы безопасности
Познавательные универсальные учебные действия
и защиты Родины»
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях;
73

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою
точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с
форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать
грамотное общение для их смягчения;
74

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других
людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать
различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм
(часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и анализировать их
причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека, регулировать способ
выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего
75

решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

76

Формирование
универсальных
учебных
действий
является
целенаправленным, системным процессом, который является составной частью
образовательной деятельности МАОУ «ООШ №2» при реализации ООП ООО
как в урочной деятельности (с опорой на содержание завершенных линий
учебников по всем предметным областям) обучающихся, так и во внеурочной
деятельности.
Формирование УУД происходит и в рамках реализации рабочих
программ учебных предметов, учебных курсов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, ООП ООО МАОУ
«ООШ №2». Перечень данных курсов формируется с учетом выбора родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и представлен в
пункте «Учебный план ООП ООО». Организуемая внеурочная деятельность
реализуется посредством рабочих программ учебных курсов внеурочной
деятельности и также способствует развитию всех видов УУД.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
в рамках изучения курсов внеурочной деятельности:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
77

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
78

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
79

3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Образовательная деятельность МАОУ «ООШ №2» в рамках
реализации программы формирования УУД создает условия, обеспечивающие
возможность формирования функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию (п. 35.2 ФГОС
ООО).
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации (п. 165.2.4.1 ФОП
ООО).
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности:
- призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми (п. 165.2.4.2 ФОП
ООО);
- должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем (п. 165.2.4.3 ФОП ООО);
- может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
в составе малых групп, класса (п. 165.2.4.4 ФОП ООО).
80

Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки (п. 165.2.4.7 ФОП ООО).
Исследовательские задачи (п. 165.2.4.8 ФОП ООО) представляют собой
особый вид педагогической установки, ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов
на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися (п. 165.2.4.9 ФОП ООО) включает
в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование
исследовательских
работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых
средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 писание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности. Особенность организации учебноисследовательской деятельности (далее – УИД) обучающихся в рамках
урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения (п. 165.2.4.10 ФОП ООО). С учетом этого при
организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
81

предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные
учебные
исследования (п. 165.2.4.11 ФОП ООО). В отличие от предметных учебных
исследований, нацеленных на решение задач, связанных с освоением
содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах (п.
165.2.4.12 ФОП ООО).
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах (п. 165.2.4.13 ФОП ООО).
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие: урок-исследование; урок с использованием
интерактивной беседы в исследовательском ключе; урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего
задания. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются: доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
исследований по различным предметным областям (п. 165.2.4.14 ФОП ООО).
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов: Как (в каком направлении)... в
какой степени… изменилось... ? Как (каким образом)... в какой степени
повлияло... на… ? Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была
роль... ? Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ? Что
произойдет... как измениться..., если... ? и т. д.;

мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного
или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов (п. 165.2.4.15 ФОП
ООО).
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются: доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
исследований по различным предметным областям (п. 165.2.4.16 ФОП ООО).
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности. Особенность УИД обучающихся в рамках
внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования (п. 165.2.4.17 ФОП ООО). С учетом этого при
82

организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований,
основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое; естественно-научное; информационно-технологическое;
междисциплинарное. Основными формами организации УИД во внеурочное
время являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг,
интервью, телемост; исследовательская практика, образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии; научно-исследовательское
общество учащихся (п. 165.2.4.18 ФОП ООО).
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи,
обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям (п. 165.2.4.19 ФОП ООО).
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза (п.
165.2.4.20 ФОП ООО).
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия (п. 165.2.4.21 ФОП
ООО):

использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование;

оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности. Особенность
проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
83

заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы (п. 165.2.4.22 ФОП
ООО).
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений: определять оптимальный путь решения проблемного
вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде
реального «продукта»; максимально использовать для создания проектного
«продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на
вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?» (п. 165.2.4.23 ФОП ООО).
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ
и формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка
цели
и
задач
проекта;
составление
плана
работы;
сбор
информации/исследование; выполнение технологического этапа; подготовка
и защита проекта; рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения (п. 165.2.4.24 ФОП ООО).
При организации ПД (п. 165.2.4.25 ФОП ООО) необходимо учитывать,
что в любом проекте должна присутствовать исследовательская
составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого
результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации
учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий (п. 165.2.4.26 ФОП ООО).
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся в
урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования: предметные проекты; метапредметные
проекты (п. 165.2.4.27 ФОП ООО).
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения (п. 165.2.4.28 ФОП ООО).
84

Формы организации проектной деятельности обучающихся (п.
165.2.4.29 ФОП ООО) могут быть следующие:

монопроект (использование содержания одного предмета);

межпредметный проект (использование интегрированного знания
и способов учебной деятельности различных предметов);

метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем: Какое средство поможет в решении
проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)? Как сделать средство для решения проблемы (дайте
инструкцию)? Как выглядело... (опишите, реконструируйте)? Как будет
выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? и т. д. (п. 165.2.4.30 ФОП ООО).
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются (п. 165.2.4.31 ФОП ООО): материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной
деятельности.
Особенности
организации
проектной
деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта (п. 165.2.4.32
ФОП ООО).
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся
во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное;
естественно-научное; социально-ориентированное; инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристскокраеведческое (п. 165.2.4.33 ФОП ООО).
В качестве основных форм организации проектной деятельности могут
быть
использованы:
творческие
мастерские;
экспериментальные
лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели; практикумы (п.
165.2.4.34 ФОП ООО).
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются (п. 165.2.4.35 ФОП ООО): материальный продукт (объект,
макет, конструкторское изделие и пр.); медийный продукт (плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм и др.); публичное мероприятие
(образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная
85

постановка и пр.); отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования (п. 165.2.4.5 ФОП ООО).
Оценивание проектной и учебно-исследовательской деятельности. В
соответствии с п. 31.3. ФГОС ООО система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО МАОУ «ООШ №2» включает в себя оценку
проектной деятельности обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
МАОУ «ООШ №2» определяется на этапе завершения ими освоения ООП
ООО в 9 классе.
В МАОУ «ООШ №2» сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется в ходе промежуточной аттестации
(комплексная работа) ежегодно в 5, 6, 7, 8 классах.
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
др.) помогает решить заявленную проблему (п. 165.2.4.36 ФОП ООО).
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия (п. 165.2.4.37 ФОП ООО):
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта (п. 165.2.4.38
ФОП ООО) оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации);
86

 качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии).
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в
проектную и учебно-исследовательскую деятельность (п. 165.2.4.6 ФОП
ООО). С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательной
деятельности
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате (с
применением дистанционных образовательных технологий и электронного
обучения).
Рабочая программа воспитания
СОГЛАСОВАНО
протокол Совета Школы
от 28.08.2024 № 01
В контексте воспитательной деятельности МАОУ «ООШ №2» в
соответствии с требованиями п. 1 ФГОС ООО обеспечивает:
 единство образовательного пространства Российской Федерации в
том числе единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой
совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации
равных возможностей получения качественного основного общего
образования;
 благоприятные
условия
воспитания
и
обучения,
здоровьесберегающий
режим и
применение методик
обучения,
направленных на формирование гармоничного физического и психического
развития, сохранение и укрепление здоровья;
 единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой
совместно с семьей и иными институтами воспитания;
 личностное развитие обучающихся, в том числе гражданское,
патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое,
экологическое воспитание, ценность научного познания;
 уважение личности обучающегося, развитие в детской среде
ответственности, сотрудничества и уважения к другим и самому себе;
 формирование культуры непрерывного образования и саморазвития
на протяжении жизни;
87

 формирование российской гражданской идентичности обучающихся
как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой
осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им
своих гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в
жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в
обществе правил и норм поведения;
 формирование у обучающихся системных знаний о месте
Российской Федерации в мире, ее исторической роли, территориальной
целостности, культурном и технологическом развитии, вкладе страны в
мировое научное наследие и формирование представлений о современной
России, устремленной в будущее;
 применение обучающимися технологий совместной/коллективной
работы на основе осознания личной ответственности и объективной оценки
личного вклада каждого в решение общих задач;
 условия создания социальной ситуации развития обучающихся,
обеспечивающей их социальную самоидентификацию
посредством
личностно значимой деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
(личностные, метапредметные, предметные), в том числе адаптированной,
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МАОУ «ООШ №2» (п. 31.2 ФГОС ООО).
Рабочая программа воспитания ООП ОООМАОУ «ООШ №2»
направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения ООП ООО (п. 32.3 ФГОС
ООО).
Рабочая программа воспитания ООП ООО МАОУ «ООШ №2»
разработана в соответствии с в соответствии с требованиями п. 32.3 ФГОС
ООО и федеральной рабочей программы воспитания (п. 166 ФОПООО) и
имеет объединенную структуру.
Требования ФГОС
Структура Федеральной
Структура рабочей
ООО
рабочей программы
программы воспитания
к структуре рабочей
воспитания ФОП ООО
МАОУ «ООШ №2»,
программы
(п. 166 ФОП ООО)
учитывающая требования
воспитания
ФГОС ООО и ФОП ООО
(п. 32.3 ФГОС
ООО)
Рабочая программа воспитания включает в себя:
- уклад МАОУ «ООШ
- цель и задачи - целевой (цель и задачи №2»;
88

воспитания
обучающихся;

воспитания обучающихся,
направления воспитания, - цель и задачи воспитания
целевые
ориентиры обучающихся;
- виды, формы и результатов воспитания); виды, формы и содержание
содержание
совместной деятельности
воспитательной
педагогических
деятельности
с - содержательный (уклад работников, обучающихся
учетом специфики образовательной
и социальных партнеров
виды, МАОУ «ООШ №2» (по
МАОУ
«ООШ организации,
№2»,
интересов формы и содержание модулям
"Урочная
воспитательной
субъектов
деятельность",
деятельности,
модули "Внеурочная
воспитания,
тематики учебных "Урочная деятельность", деятельность""Классное
"Внеурочная
модулей;
руководство", "Основные
деятельность""Классное
школьные
дела",
руководство", "Основные "Внешкольные
школьные
дела", мероприятия",
"Внешкольные
"Организация предметномероприятия",
пространственной среды",
"Организация предметно- "Взаимодействие
с
пространственной среды", родителями
(законными
"Взаимодействие
с представителями)",
родителями (законными "Самоуправление",
представителями)",
"Профилактика
и
"Самоуправление",
безопасность",
"Профилактика
и "Социальное партнерство",
безопасность",
"Профориентация");
"Социальное
- анализ
- анализ воспитательного
партнерство",
воспитательного
процесса в МАОУ «ООШ
"Профориентация");
процесса в МАОУ
№2»
и
основные
направления самоанализа
«ООШ №2».
организационный воспитательной работы;
обеспечение, система (кадровое
система
поощрения
нормативно-методическое социальной успешности и
поощрения
обеспечение, требования к проявлений
социальной
активной
работы
с жизненной
успешности
и условиям
позиции
обучающимися с особыми обучающихся.
проявлений
образовательными
активной
условия
реализации
жизненной позиции потребностями).
рабочей
программы
обучающихся.
воспитания
(кадровое
обеспечение, нормативнометодическое обеспечение,
требования к условиям
работы с обучающимися с
89

особыми
образовательными
потребностями).
При разработке и/или обновлении рабочей программы воспитания ООП
ООО ее содержание (за исключением целевого раздела – п. 166.1.4 ФОП
ООО) может изменяться в соответствии с особенностями МАОУ «ООШ
№2»: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы (п. 33.1 ФГОС ООО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования (п. 166.1.1 ФОП
ООО).
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МАОУ «ООШ №2» совместно с
семьей и другими институтами воспитания (социальными партнерами) и
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе (п.32.3 ФГОС
ООО).
Рабочая программа воспитания (п. 32.3 ФГОС ООО) МАОУ «ООШ №2»
должна обеспечивать:

создание целостной образовательной среды, включающей
урочную и внеурочную деятельность, реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне МАОУ «ООШ №2», класса, занятия в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;

целостность и единство воспитательных воздействий на
обучающегося, реализацию возможности социальных проб, самореализацию
и самоорганизацию обучающихся, практическую подготовку;

содействие развитию педагогической компетентности родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях
осуществления социализации обучающихся в семье;

учет социальных потребностей семей обучающихся;

совместную деятельность обучающихся с
родителями
(законными представителями);

организацию личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской
90

идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным
ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной
группы, родного края, уважения к ценностям других культур;

создание условий для развития и реализации интереса
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на
основе
рефлексии
деятельности
и
личностного
самопознания;
самоорганизации
жизнедеятельности;
формирования
позитивной
самооценки, самоуважению; поиска социально приемлемых способов
деятельностной реализации личностного потенциала;

формирование у обучающихся личностных компетенций,
внутренней позиции личности, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установок уважительного отношения к своему праву и правам других людей
на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о
нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека
(обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих
подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма
и терроризма;

развитие у обучающихся опыта нравственно значимой
деятельности, конструктивного социального поведения в соответствии с
этическими нормами взаимоотношений с противоположным полом, со
старшими и младшими, осознание и формирование знаний о семейных
ценностях, профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей
семьи, стремления к духовно-нравственному совершенствованию;

стимулирование интереса обучающихся к творческой и
интеллектуальной деятельности, формирование у них целостного
мировоззрения на основе научного, эстетического и практического познания
устройства мира;

формирование представлений о современных угрозах для жизни
и здоровья людей, в том числе в информационной сфере; навыков
безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие
формированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора
здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения;
осознанию необходимости следования принципу предвидения последствий
своего поведения;

условия для формирования у обучающихся способности
противостоять негативным в отношении сохранения своего психического и
физического здоровья воздействиям социальной среды, в том числе
экстремистского, террористического, криминального и иного деструктивного
характера;

создание условий для формирования у обучающихся установки
на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; для осознанного отношения
91

обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для
овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями, в
том числе на основе навыков личной гигиены; в целях недопущения
употребления наркотических средств и психотропных
веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;

осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья; участие
обучающихся в совместных с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
МАОУ «ООШ №2» и формирующих экологическую культуру мышления и
поведения;

формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в
том числе общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к
приобретению или выбору будущей профессии; организацию участия
обучающихся в благоустройстве класса, МАОУ «ООШ №2», населенного
пункта, в котором они проживают;

информированность обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся
потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и
федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых МАОУ «ООШ №2»
совместно с различными предприятиями, образовательными организациями,
центрами профориентационной работы, практической подготовки;

оказание
психолого-педагогической
поддержки,
консультационной помощи обучающимся в их профессиональной
ориентации, включающей в том числе диагностику мотивации, способностей
и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения получения
образования и выбора профессии.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «ООШ №2»
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации и в Указе Президента Российской Федерации от
09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей». Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России (п. 166.2.1 ФОП ООО).
Воспитательная деятельность в МАОУ «ООШ №2» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
92

актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины (п. 166.2.2 ФОП ООО).При разработке или обновлении рабочей
программы воспитания ее содержание может изменяться в соответствии с
особенностями МАОУ «ООШ №2»: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью ООП ООО, в том числе предусматривающей углубленное
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся (п. 166.1.4
ФОП ООО).
Рабочая программа воспитания ООП ООО в соответствии с п. 166.1.2
ФОП ООО:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МАОУ «ООШ №2»;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления МАОУ «ООШ №2», в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МАОУ «ООШ №2» совместно с
семьей и другими институтами воспитания (социальными партнерами) и
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе (п. 166 ФОП
ООО).
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся МАОУ «ООШ №2», также представлен в
организационном разделе ООП ООО после календарного учебного графика.
Уклад МАОУ «ООШ №2» представляет собой установившийся порядок
жизнедеятельности и сложившиеся условия обучения и воспитания членов
школьного сообщества. Уклад (п. 166.3.1.2 ФОП ООО) задает порядок жизни
МАОУ «ООШ №2» и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса и удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
93

определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
МАОУ «ООШ №2» и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Охарактеризуем основные характеристики уклада воспитательной
жизни МАОУ «ООШ №2» (п. 166.3.1.4 ФОП ООО):
 основные вехи истории МАОУ «ООШ №2», выдающиеся события,
деятели в ее истории;
Школа приняла первых учеников 25 сентября 1963 года и
функционировала как восьмилетняя, в сентябре 2023 года школа отметит 60летний юбилей. У истоков традиций школьной жизни стояли ветераны
педагогического труда Мартыщенко Л.П., Рыбина Н.В., Петрова Е.А., Пахалуева
З.Р., Колчанова Е.С., Галкина А.Р., Кнауб Н.А. и другие. Благодаря
педагогической деятельности этих людей школа заняла достойное место среди
других школ района, выпускников школы отличали высокое качество знаний,
высокий уровень воспитанности, активная жизненная позиция. Многие
выпускники школы, получив педагогическое образование, работали и
продолжают работать в ОУ города и района. Жители микрорайона отмечают,
что «восьмилетка всегда отличалась уютом и домашней теплотой. Школа,
куда всегда хочется вернуться; где тебя принимают таким, какой ты есть; это
место, где находят в детях только хорошее».
 Цель МАОУ «ООШ №2» в самосознании ее педагогического
коллектива - создание условий для получения качественного образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами, при которых формируется новый тип выпускника:
ответственная, инициативная здоровая личность, готовая к успешной
социализации в современном обществе.
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной
системы
В школе ежегодно проводятся 11 традиционных дел, которые
охватывают весь ученический и педагогический коллектив: День знаний,
День рождения школы, День здоровья, День учителя, Осенний бал, День
матери, Новогодний праздник, Смотр строя и песни,
Конкурс
патриотической песни памяти В.Чайникова, День науки, День защиты детей,
Последний звонок.
На внешкольном уровне обучающиеся принимают участие в
следующих традиционных мероприятиях: Лыжня России, Легкоатлетическая
эстафета, посвященная Дню Победы, Футбольная страна, КЭС- Баскет,
Конференция «Семья: прошлое, настоящее, будущее», НПК «Орешек
знаний», Мухлынинские чтения.
 социальные партнеры МАОУ «ООШ №2», их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности:
94

- образовательные учреждения (ГБОУ СО СОШ 2, ГБОУ СО
«Верхотурская гимназия», ГБОУ СО СОШ № 3, МАОУ «СОШ № 46»,
МАОУ «Пролетарская СОШ», МДОУ Д/С № 25, МДОУ Д/С № 3);
- досуговые учреждения (Детская школы искусств Верхотурского
района, Верхотурский Дом народных промыслов и ремесел, МБУ "Дом
молодежи" ГО Верхотурский, МБУ ДО «Центр детского творчества»;
- культурные учреждения (МАУК «Центр культуры» ГО Верхотурский,
МБУК "Централизованная библиотечная система" ГО Верхотурский,
Верхотурский государственный историко-архитектурный музей заповедник
— ВГИАМЗ, Кинозал "Маяк" ГО Верхотурский, Верхотурский театр
«ГРАДЪ»);
- спортивные учреждения (МБУ ДО "ДЮСШ", МБСОУ "СК "Олимп"
ГО Верхотурский, Лыжная база "Детско-юношеская спортивная школа МУ
ДОД";
 значимые для воспитания проекты и программы, в которых МАОУ
«ООШ №2» уже участвует или планирует участвовать (федеральные,
региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие),
включенные в систему воспитательной деятельности
В школе создана первичная ячейка Российской организации детей и
молодежи «Движение первых». В школе функционируют Совет
обучающихся школы, отряд «Подросток и закон», волонтерский отряд «Мы
волонтёры», отряд «Юные инспекторы движения».
 наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих
проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике
Необходимость расширения пространства для занятий физической
культурой и спортом, для проведения занятий по театральной деятельности.
Возможные отрицательные источники влияния на детей – социальные
сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и
организацией досуга своего ребенка.
Охарактеризуем
дополнительные
характеристики
уклада
воспитательной жизни МАОУ «ООШ №2» (п. 166.3.1.5 ФОП ООО):
 особенности местоположения и социокультурного окружения МАОУ
«ООШ №2», историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная
специфика населения местности, включенность в историко-культурный
контекст территории.
Здание МАОУ «ООШ №2» находится по адресу 624380, Свердловская
область, Верхотурский район, г. Верхотурье, ул. Куйбышева, д. 2 Природноклиматические особенности в Верхотурье: преобладает умеренный
континентальный климат, зимы морозные и длительные. Средняя
температура января составляет -15,5 градусов. Лето умеренно теплое и
короткое. Средняя температура июля составляет +18,1 градусов. Летние
95

месяцы позволяют организовывать летние лагеря с дневным пребыванием
детей.
Территориальные
особенности.
Образовательное
учреждение
располагается в микрорайоне Химпосёлок, где большую часть занимает
частный сектор. В районе школы находятся сквер Малышева. Социально –
экономическая сфера в микрорайоне школы развита слабо.
Основная часть учащихся проживает на Химпосёлке – 54,3%, в посёлке
Мостовая – 21,5%, 8% – в микрорайоне Химзавод и 16,2% – в других
микрорайонах.
Школа
является
единственным
муниципальным
общеобразовательным учреждением в городе.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в
микрорайоне, за которым школа закреплена Учредителем. Дети,
проживающие вне микрорайона школы, принимаются при наличии
свободных мест. В образовательном учреждении создаются условия для
детей с особыми потребностями. В школу приходят дети из других
общеобразовательных школ города, имеющие трудности в освоении
образовательных программы, а также проблемы в школьном коллективе и, в
связи с этим, испытывающие сложности в обучении. Имеется процент детей
с ограниченными возможностями здоровья, которые имеют логопедические и
дефектологические нарушения.
Здание школы рассчитано на 150 учеников, обучающихся в одну смену.
В школе в настоящее время обучается 178 учеников в 10 классах. Из них:
получают начальное образование – 74 человек; получают основное общее
образование – 104 человека. Средняя наполняемость классов – 19,4 человека.
Всего родителей (законных представителей) – 275, полных семей – 100,
неполных семей – 75, опекаемых детей – 10 (10 законных 7 представителей).
76 семей – многодетные. Контингент школы – это в основном дети из
малообеспеченных и многодетных семей.
Образовательная организация располагается в одном здании, в котором
есть структурное подразделение «Точка Роста». В школе создаются условия
для обучения и воспитания детей любой категории: в соответствии с
требованиями ФГОС учебные кабинеты оснащаются и обеспечиваются
необходимым учебным оборудованием и доступом в интернет через
подключение Wi-Fi имеется оборудование в учебных кабинетах для
специалистов для проведения коррекционо-развивающих занятий, спортзал,
спортивная площадка. Необходимые меры доступности и безопасности
обеспечены в соответствии с нормативными требованиями. Транспортные
подъезды к школе удобные и доступные для безопасного перемещения
учащихся, живущих в других микрорайонах города.
Особенности социального окружения. На территории микрорайона
школы и в шаговой доступности от нее расположены организации, полезные
для проведения экскурсионных мероприятий
с
обучающимися:
Верхотурский государственный историко-архитектурный музей-заповедник
— ВГИАМЗ, Центральная библиотека, детская библиотека, МБУК Центр
96

культуры городского округа Верхотурский, Парк отдыха Малышева со
спортивной площадкой и кортом.
 контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный
или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными
потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной
ситуации и другое Особенности контингента Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:

по учебным возможностям, которые зависят от общего развития
ребёнка и его уровня подготовки к обучению в школе.

по социальному статусу, который зависит от общего
благополучия семьи или уровня воспитательного ресурса отдельных
родителей присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, небольшой процент детей, стоящих на различных видах учета.

по национальной принадлежности, которая определяется
многонациональностью жителей микрорайона школы. Среди учащихся дети
разных национальностей.
Основными проблемами в развитии являются нарушения речи,
задержка психического развития, есть дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата, умственной отсталостью, слабовидящие. Как для
детей, которые обучаются в общеобразовательных классах, так и для тех, кто
обучается по индивидуальным учебным планам или на дому, разработаны
адаптированные, коррекционно-развивающие программы в зависимости от
рекомендаций ПМПК.
Наряду с Основной образовательной программой начального
основного общего образования в школе реализуются адаптированные
основные общеобразовательные программы различных нозологий. Кроме
того, ежегодно разрабатываются рабочие программы по курсам внеурочной
деятельности, функционируют группы обучающихся по дополнительным
общеразвивающим программам.
 организационно-правовая форма образовательной организации –
автономное общеобразовательное учреждение.
В МАОУ «ООШ №2» реализуются образовательные программы 2
уровней общего образования – начального и основного.
 режим деятельности МАОУ «ООШ №2», в том числе характеристики
по решению участников образовательных отношений (форма обучающихся,
организация питания)
Школа работает в одну смену. Продолжительность учебной недели для
1- х классов – 5 дней, для 2-9-х классов – 6 дней.
В школе по согласованию с Советом Школы принято «Положение о
школьной форме», в соответствии с которым обучающиеся обязаны
посещать учебные занятия в школьной форме. В школе приняты следующие
виды одежды обучающихся:

повседневная одежда;
97


парадная одежда (юноши - повседневная школьная одежда,
дополненная светлой сорочкой или праздничным аксессуаром; девушки повседневная школьная одежда, дополненная светлой блузкой или
праздничным аксессуаром)

спортивная одежда.
В школе разработана эмблема, которая дополняет повседневную и
парадную одежду обучающихся.
Организация питания. Для обучающихся 1-4 классов организовано
бесплатное одноразовое горячее питание (уплотнённый завтрак), для
обучающихся 5-9 классов организовано одноразовое горячее питание (обед)
за счёт родительской оплаты. Для обучающихся 5-9 классов, относящихся к
льготным категориям (многодетные, малоимущие, семьи участников СВО)
питание бесплатное. Обучающиеся с ОВЗ обеспечиваются двухразовым
горячим питанием за счёт средств местного бюджета.
 наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской,
духовно-нравственной,
социокультурной,
экологической
и
другой
воспитательной направленности, в том числе включенных в учебные планы
по решению участников образовательных отношений, авторских курсов,
программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и
реализуемых педагогическими работниками МАОУ «ООШ №2».
В МАОУ «ООШ №2» реализуются курсы духовно-нравственной и
краеведческой направленности: во 2-4 классах – «Введение в историю», в
рамках которого происходит знакомство с историей школы, города
Верхотурья, Свердловской области; в 5-9 классах в рамках внеурочной
деятельности реализуются
Цель и задачи воспитания
Цель воспитания в контексте требований Федерального закона от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в
образовательной организации РФ: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Цель воспитания обучающихся (п. 166.2.3.1 ФОП ООО) вМАОУ «ООШ
№2»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
98

формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся (п. 166.2.3.2 ФОП ООО) в МАОУ
«ООШ №2»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП ООО (п.
ФОП ООО) включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Основные направления
воспитания ФОП ООО
Программа
воспитания
реализуется в единстве учебной
и воспитательной деятельности
МАОУ «ООШ №2» по основным
направлениям воспитания
в
соответствии с ФГОС ООО и
ФОП ООО (п. 166.2.4.1 ФОП
ООО)
отражает
готовность
обучающихся руководствоваться
ценностями
и
приобретать
первоначальный
опыт
деятельности на их основе, в том
числе в части:

Целевые ориентиры воспитания ФОП ООО
Целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность
педагогического
коллектива
для
выполнения
требований ФГОС ООО разработаны с учетом
требований к личностным результатам ФГОС ООО (п.
166.2.5.1 ФОП ООО).
Целевые ориентиры определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся
на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства
(п. 166.2.5.2 ФОП ООО).
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования (п. 166.2.5.3 ФОП
99

гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности
граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику
власти в Российском государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской государственности,
уважения к правам, свободам и
обязанностям
гражданина
России,
правовой
и
политической
культуры
(п.
166.2.4.1.1ФОП ООО);
- патриотического воспитания,
основанного
на
воспитании
любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к
другим
народам
России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной идентичности (п.
166.2.4.1.2ФОП ООО);
духовно-нравственного
воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий
народов России, формирование
традиционных
российских
семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи,
уважения
к
старшим, к памяти предков (п.
166.2.4.1.3ФОП ООО);

- эстетического
способствующего

ООО).
Гражданско-патриотическое воспитание (п. 166.2.5.3.1
ФОП ООО):
знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представление о Родине - России, ее
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства;
понимающий
значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание (п. 166.2.5.3.2 ФОП
ООО):
уважающий духовно-нравственную культуру своей
семьи, своего народа, семейные ценности с учетом
национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность
оказывать
помощь,
выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий
представлениями
о
многообразии
языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
воспитания, Эстетическое воспитание (п. 166.2.5.3.3 ФОП ООО):
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
10
0

формированию
эстетической
культуры на основе российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к
лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства (п. 166.2.4.1.4ФОП
ООО);
физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование
культуры
здорового образа жизни и
эмоционального благополучия развитие
физических
способностей
с
учетом
возможностей
и
состояния
здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных
ситуациях (п. 166.2.4.1.5ФОП
ООО);

трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и
других людей), ориентации на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное самовыражение в
продуктивном,
нравственно
достойном труде в российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной деятельности
(п. 166.2.4.1.6ФОП ООО);
- экологического воспитания,
способствующего
формированию
экологической
культуры,
ответственного,
бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе
российских
традиционных
духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды (п.
166.2.4.1.7ФОП ООО);
- ценности научного познания,
ориентированного на воспитание

быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия (п.
166.2.5.3.4 ФОП ООО):
бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
владеющий
основными
навыками
личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом;
сознающий
и
принимающий
свою половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Трудовое воспитание (п. 166.2.5.3.5 ФОП ООО):
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное
отношение
к
результатам
труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание (п. 166.2.5.3.6 ФОП ООО):
понимающий ценность природы, зависимость жизни
людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания (п. 166.2.5.3.7 ФОП
ООО):
10
1

стремления к познанию себя и
других людей, природы и
общества, к получению знаний,
качественного образования с
учетом личностных интересов и
общественных потребностей (п.
166.2.4.1.8ФОП ООО).

выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Анализ воспитательного процесса в МАОУ «ООШ №2» и основные
направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МАОУ «ООШ №2» воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами МАОУ «ООШ №2»
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МАОУ «ООШ №2», являются:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основными направлениями анализа, организуемого в МАОУ «ООШ
№2»,воспитательного процесса могут быть следующие (примечание:
предложенные ниже направления являются примерными, МАОУ «ООШ №2»
вправе уточнять и корректировать их, исходя из своих особенностей,
связанных с расположением МАОУ «ООШ №2», ее статусом, контингентом
обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями
воспитания).
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
(п. 166.4.7.1.1 ФОП ООО). Критерием, на основе которого осуществляется
10
2

данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся
каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями
совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете МАОУ
«ООШ №2». Способом получения информации (п. 166.4.7.1.2 ФОП ООО) о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в МАОУ «ООШ №2» совместной
деятельности обучающихся и взрослых (п. 166.4.7.2 ФОП ООО).Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
МАОУ «ООШ №2» интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью МАОУ «ООШ №2». Способами
получения информации (п. 166.4.7.2.3 ФОП ООО) о состоянии организуемой
в МАОУ «ООШ №2» совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете МАОУ «ООШ №2».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа организуемой в МАОУ «ООШ №2»
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
10
3

которыми предстоит работать педагогическому коллективу (п. 166.4.7.2.6
ФОП ООО).Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в МАОУ «ООШ №2» (п. 166.4.7.2.7
ФОП ООО).
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в МАОУ «ООШ №2» – личностное развитие обучающихся,
проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели. Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее
внимание на разных уровнях общего образования. Выделение в общей цели
воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных

10
4

условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и,
прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями
обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений обучающихся.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся в МАОУ
«ООШ №2» будет способствовать решение следующих основных задачв
соответствии с п. 166.2.3.2 ФОП ООО:

10
5

- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения ООП ООО в
соответствии с ФГОС ООО.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся3. Система поощрения проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся МАОУ «ООШ
№2» призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях (п. 166.4.4.1 ФОП ООО).
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся (п. 166.4.4.2 ФОП ООО) строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);

соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике МАОУ «ООШ №2»;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирования
частоты
награждений
(недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);

сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
3

А) поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность Б) поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления

10
6


Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги(п. 166.4.4.3 ФОП ООО).
В МАОУ «ООШ №2» создана система поощрения успешной
деятельности обучающихся.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. Портфолио достижений представляет собой специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в интересующих его областях.
Ведение портфолио (п. 166.4.4.4 ФОП ООО) — деятельность
обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
- формирование и хранение портфолио (БУМАЖНОГО и / или
ЭЛЕКТРОННОГО) достижений обучающихся. Портфолио представляет
собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих работах (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
В рамках работы с портфелем / портфолио под руководством классного
руководителя оказывается помощь в оценке собственной деятельности по
материалам содержания портфеля / портфолио. Таким образом организуется
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
10
7

индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года — вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
Система конкурсов:
 Осенний переполох (конкурс на лучшее блюдо из овощей и
фруктов);
 Кросс нации (школьный тур);
 Конкурс патриотической песни памяти Василия Чайникова
«Поклон тебе, солдат России»;
 смотр строя и песни;
 Новогодняя кампания: выступление классных коллективов, «Лучший
класс».
Итоги подводятся в конце учебного года по результатам деятельности
на педагогическом совете школы, обсуждаются выдвинутые кандидатуры и
принимаются
в результате
голосования
большинством
голосов.
Индивидуальные конкурсы и т.д. и т.п.
Рейтинги – размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чём-либо.
Рейтинговая система: открытое публичное голосование на сайте школы за
обучающихся, семьи обучающихся и их родителей (законных представителей)
«Дружная семья школы» направлены на выявление и поддержку творческих,
одаренных, талантливых, инициативных детей и людей нашей школы.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и их родителей
(законных представителей) за активное участие в жизни МАОУ «ООШ № 2»,
защиту чести МАОУ «ООШ № 2» в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы с атрибутами мероприятия, процедур
награждения укладу МАОУ «ООШ № 2», символике МАОУ «ООШ № 2».
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
развитию
позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Условия реализации рабочей программы воспитания.
Кадровое обеспечение (п. 166.4.1 ФОП ООО): в МАОУ «ООШ №2»
педагогические работники прошли курсы повышения квалификации в сфере
воспитания обучающихся и обучающихся с ОВЗ. Администрацией МАОУ
10
8

«ООШ №2» разделен функционал, связанный с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности в
рамках реализации ООП ООО и привлечения специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение (п. 166.4.2 ФОП ООО):
администрацией МАОУ «ООШ №2» внесены изменения в должностные
инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме реализации
ООП ООО (в случае необходимости), сотрудничеству с социальными
партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями (п. 166.4.3.3 ФОП ООО) являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями (п. 166.4.3.4 ФОП ООО) необходимо
ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Виды, формы и содержание деятельности реализуются через
воспитательные модули
Достижение поставленных целей и задач воспитания обучающихся в
МАОУ «ООШ №2» осуществляется посредством реализации модулей:
«Урочная
деятельность»,
«Внеурочная
деятельность»,
«Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
10
9

«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»,
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство»,
«Профориентация» «Школьные медиа», «Школьный театр», «Детские
общественные организации», «Школьный спортивный клуб» позволяют
реализовать воспитательный потенциал с учётом специфики МАОУ «ООШ
№2» и имеющихся кадровых и материальных ресурсов.
Деятельность педагогических работников МАОУ «ООШ №2» в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения ООП
ООО (личностные, метапредметные, предметные).
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части гражданского воспитания; патриотического воспитания;
духовно-нравственного воспитания; эстетического воспитания; физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия; трудового воспитания; экологического воспитания; ценности
научного познания (п. 42.1 ФГОС ООО).
Реализация рабочей программы воспитания в полном объеме, как
составной части ООП ОООМАОУ «ООШ №2»,обеспечивает:
 создание целостной образовательной среды, включающей урочную и
внеурочную деятельность,
реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне МАОУ «ООШ №2», класса, занятия в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
 целостность и единство воспитательных воздействий на
обучающегося, реализацию возможности социальных проб, самореализацию
и самоорганизацию обучающихся, практическую подготовку;
 содействие развитию педагогической компетентности родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях
осуществления социализации обучающихся в семье;
 учет социальных потребностей семей обучающихся;
 совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
 организацию личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской
идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным
ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной
группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
 создание условий для развития и реализации интереса обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии
11
0

деятельности
и
личностного
самопознания;
самоорганизации
жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки, самоуважению;
поиска социально приемлемых способов деятельностной реализации
личностного потенциала;
 формирование у обучающихся
личностных
компетенций,
внутренней позиции личности, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установок уважительного отношения к своему праву и правам других людей
на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о
нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека
(обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих
подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма
и терроризма;
 развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими
нормами взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и
младшими, осознание и формирование знаний о семейных ценностях,
профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи,
стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
 стимулирование интереса обучающихся к творческой
и
интеллектуальной деятельности, формирование у них целостного
мировоззрения на основе научного, эстетического и практического познания
устройства мира;
 формирование представлений о современных угрозах для жизни и
здоровья людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного
поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию
у обучающихся убежденности в необходимости выбора здорового образа
жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию
необходимости следования принципу предвидения последствий своего
поведения;
 условия для формирования у обучающихся способности
противостоять негативным в отношении сохранения своего психического и
физического здоровья воздействиям социальной среды, в том числе
экстремистского, террористического, криминального и иного деструктивного
характера;
 создание условий для формирования у обучающихся установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; для осознанного отношения
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для
овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями, в
том числе на основе навыков личной гигиены; в целях недопущения
употребления наркотических средств и психотропных
веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;
11
1

 осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья; участие
обучающихся в совместных с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
МАОУ «ООШ №2» и формирующих экологическую культуру мышления и
поведения;
 формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том
числе общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к
приобретению или выбору будущей профессии; организацию участия
обучающихся в благоустройстве класса, МАОУ «ООШ №2», территории
школы, находящейся в ГО Верхотурский;
 информированность обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся
потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и
федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых МАОУ «ООШ №2»
совместно с различными предприятиями, образовательными организациями,
центрами профориентационной работы, практической подготовки;
 оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной
помощи обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в
том числе диагностику мотивации, способностей и компетенций
обучающихся, необходимых для продолжения получения образования и
выбора профессии.

11
2

Виды, формы и содержание деятельности реализуются через воспитательные модули
Название модуля

Задачи

Виды деятельности

Формы

Содержание

Урочная деятельность

Учитель организует
на уроках активную
деятельность
обучающихся, в том
числе поисковоисследовательскую,
использует
воспитательные
возможности
предметного
содержания через
подбор
соответствующих
текстов для чтения,
демонстрацию
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и
добросердечности,
превращает знания в
объекты
эмоционального
переживания,
организует
рефлексивную
деятельность,
использует ИКТ и
дистанционные
образовательные

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

•
установление доверительных
отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками, принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
•
привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой
на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных
форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; дидактического

(п. 166.3.2.4 ФОП ООО)

113

Социальное
партнерство
(п. 166.3.2.13 ФОП
ООО)

технологии обучения

Внеурочная деятельность
(п. 166.3.2.5 ФОП ООО)

Педагоги вовлекают
обучающихся в
интересную и
полезную для них
деятельность, которая
предоставит им
возможность

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

114

театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных
и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка
исследовательской деятельности обучающихся
в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести
навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
- вовлечение обучающихся в интересную и
полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить

Верхотурский Дом
народных промыслов
и ремесел, МБУ "Дом
молодежи" ГО
Верхотурский, МБУ
ДО «Центр детского

Классное руководство
(п. 166.3.2.6 ФОП ООО)

самореализоваться в
ней, приобрести
социально значимые
знания, развить в себе
важные для своего
личностного развития
социально значимые
отношения, получить
опыт участия в
социально значимых
делах;

2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Классный
руководитель
организует работу с
коллективом класса;
индивидуальную
работу с
обучающимися
вверенного ему
класса; работу с
учителямипредметниками,
специалистами
социальнопедагогической
службы в данном
классе; работу с
родителями
обучающихся или их

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

115

опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах,
студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских
объединенияхобучающихся с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и
детского самоуправления.

творчества»;

Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных
для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым,

Верхотурский Дом
народных промыслов
и ремесел, МБУ "Дом
молодежи" ГО
Верхотурский, МБУ
ДО «Центр детского
творчества»;

МАУК «Центр
культуры» ГО
Верхотурский, МБУК
"Централизованная
библиотечная
система" ГО
Верхотурский,
Верхотурский
государственный
историкоархитектурный музей
заповедник —
ВГИАМЗ, Кинозал
"Маяк" ГО
Верхотурский,
Верхотурский театр
«ГРАДЪ»,

МАУК «Центр
культуры» ГО
Верхотурский, МБУК
"Централизованная
библиотечная
система" ГО
Верхотурский,
Верхотурский
государственный
историко-

законными
представителями;
работу с
индивидуальными
портфолио.

окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)
• Индивидуальная
работа с
обучающимися класса
по ведению личных
портфолио, в которых
они фиксируют свои
учебные, творческие,
спортивные,
личностные
достижения;

задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и
многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни
класса.
•
выработка совместно с обучающимися
законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они
должны следовать вшколе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
•
изучение особенностей личностного
развития учащихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной
жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с

116

архитектурный музей
заповедник —
ВГИАМЗ, Кинозал
"Маяк" ГО
Верхотурский,
Верхотурский театр
«ГРАДЪ»

родителями обучающихся, с преподающими в
его классе учителями, а также (при
необходимости) – с психологом школы.
•
поддержка ребенка в решении важных
для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающихся, которую они
совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа с
обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых
дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими
учащимися класса; через включение в
проводимые психологом ОО тренинги
общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение мини-педсоветов,
направленных на решение конкретных

117

проблем класса и интеграцию воспитательных
влияний на обучающихся;
•
привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их
законными представителями:
•
регулярное информирование
родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям обучающихся или
их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией
школы и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний,
происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
•
создание и организация работы
родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания
и обучения их детей;
•
привлечение членов
семейобучающихся к организации и
проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
•
организация ведения портфолио
отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями),

118

Взаимодействие с
родителями (законными
представителями)
(п. 166.3.2.10 ФОП ООО)

Администрация,
педагоги,
специалисты школы
изучают условия
семейного
воспитания,
пропагандируют
психологопедагогические
знания,
активизируют и
корректируют
семейное воспитание
через работу с
родительским
активом, оказывают
дифференцированную
и индивидуальную
помощь родителям,
обобщают и
распространяют опыт
успешного семейного
воспитания.

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Творчество
Общение

119

фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания
личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
На групповом уровне:
•
Общешкольных родительский
комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
•
семейные клубы, предоставляющие
родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
•
родительские гостиные, на которых
обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых
родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса вОО;
•
общешкольных родительские
собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
•
семейный всеобуч, на котором
родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
•
родительские форумы, чаты в сети
интернет, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также

Самоуправление
(п. 166.3.2.11 ФОП ООО)

Педагоги
инициируют и
поддерживают
ученическое
самоуправление – как
на уровне школы, так
и на уровне классных
сообществ

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

120

осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу
родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
•
участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
•
помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
•
индивидуальное консультирование c
целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета
учащихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
•
через деятельность Совета старост,
объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для
обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
•
через работу постоянно действующего
школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно
значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
•
через деятельность творческих советов
дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.;

(предвидение,
планирование
будущего)

Профориентация
(п. 166.3.2.14 ФОП ООО)

Педагоги школы
организуют
профориентационную
работу с
обучающимися

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

121

•
через деятельность созданной из
наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой психологом школы группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по
инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных
командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов
самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
•
через организацию на принципах
самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на
экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение обучающихся в
планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольныхх и внутриклассных дел;
•
через реализацию обучающимися,
взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой
в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
•
циклы профориентационных часов
общения, направленных на
подготовкуобучающихся к осознанному
планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры:

Верхотурский Дом
народных промыслов
и ремесел, МБУ "Дом
молодежи" ГО
Верхотурский, МБУ

общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся
о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся
профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города,
дающие обучающихся начальные
представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
•
посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков,
профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
•
организация на базе пришкольного
детского лагеря отдыха профориентационных
смен, в работе которых принимают участие
эксперты в области профориентации и где
обучающихся могут глубже познакомиться с
теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки.
•
совместное с педагогами изучение
интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских
профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
•
индивидуальные консультации

122

ДО «Центр детского
творчества»;
МАУК «Центр
культуры» ГО
Верхотурский, МБУК
"Централизованная
библиотечная
система" ГО
Верхотурский,
Верхотурский
государственный
историкоархитектурный музей
заповедник —
ВГИАМЗ, Кинозал
"Маяк" ГО
Верхотурский,
Верхотурский театр
«ГРАДЪ»,
ФГБПОУСО
«Верхнетуринский
механический
техникум» (филиал в
г.Верхотурье)

Основные школьные дела
(п. 24.3.2.6 ФОП ООО)

Педагоги реализуют
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых дел,
поддерживают
традиции их
коллективного
планирования,
организации,
проведения и анализа
в сообществе
обучающихся

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

123

психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение обучающимися основ
профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную
образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
На внешкольномуровне:
•
социальные проекты – ежегодные
совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
•
открытые дискуссионные площадки –
регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских, совместных),
на которые приглашаются представители
других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни ОО, города,
страны.
•
проводимые для жителей микрорайона
и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации
обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
•
участие во всероссийских акциях,
посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:

•
разновозрастные сборы – ежегодные
многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая
общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости.
•
общешкольные праздники – ежегодно
проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
•
торжественные ритуалы посвящения,
связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в ОО и развивающие
школьную идентичность детей.
•
капустники - театрализованные
выступления педагогов, родителей и
обучающихся с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни
обучающихся и учителей. Они создают в
школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ
школы.
•
церемонии награждения (по итогам
года) обучающихся и педагогов за активное
участие в жизни ОО, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие ОО. Это
способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами

124

и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование
представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку
общешкольные ключевых дел;
•
участие классов в реализации
общешкольные ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового
анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на
уровнеобщешкольные советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого
ребенка в ключевые делаООв одной из
возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение
и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при
необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогами и другими
взрослыми;
•
при необходимости коррекция
поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу
с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или

125

Организация предметноэстетической среды
(п. 166.3.2.9 ФОП ООО)

Педагоги развивают
предметноэстетическую среду
школы и
реализовывают ее
воспитательные
возможности

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

126

иной фрагмент общей работы.
•
оформление интерьера помещений
школы (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на
учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в
школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории,
разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы беседок, спортивных и
игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в рабочем состоянии
в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети,
родители и педагоги могут выставлять для
общего пользования свои книги, а также брать
с них для чтения любые другие;
• благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов,
позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности,

Внешкольные
мероприятия

Педагоги реализуют
воспитательные
возможности

1. Материальная
(практическая):
• Социально-

Труд
Игра
Учение (учёба)

127

создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• размещение в коридорах и рекреациях школы
экспонатов школьного технопарка – набора
приспособлений для проведения
заинтересованными обучающимися
несложных и безопасных технических
экспериментов;
• событийный дизайн – оформление
пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и
популяризация особой символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы
костюма обучающегося и т.п.), используемой
как в повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации
– во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
• регулярная организация и проведение
конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков
пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов,
сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов
мест);
• акцентирование внимания обучающихся
посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.

общие внешкольные мероприятия, в
том числе организуемые совместно с

Верхотурский Дом
народных промыслов

(п. 166.3.2.8 ФОП ООО)

Профилактика и
безопасность
(п. 166.3.2.12 ФОП ООО)

организованных ими
внешкольных дел

Педагоги организуют
профилактическую
деятельность в ОО в
целях формирования
и поддержки

преобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Творчество
Общение

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

128

социальными партнерами образовательной
организации;

внешкольные
тематические
мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной
организации
учебным
предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в
музей,
на
предприятие
и
другое),
организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями)
обучающихся
с
привлечением
их
к
планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;

литературные,
исторические,
экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных
мест,
событий,
биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другие;

выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.

организацию
деятельности
педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной
организации
эффективной профилактической среды с
целью обеспечения
безопасности

и ремесел, МБУ "Дом
молодежи" ГО
Верхотурский, МБУ
ДО «Центр детского
творчества»;
МАУК «Центр
культуры» ГО
Верхотурский, МБУК
"Централизованная
библиотечная
система" ГО
Верхотурский,
Верхотурский
государственный
историкоархитектурный музей
заповедник —
ВГИАМЗ, Кинозал
"Маяк" ГО
Верхотурский,
Верхотурский театр
«ГРАДЪ»

безопасной и
комфортной среды в
образовательной
организации

преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;

проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое
сопровождение
групп риска обучающихся по разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости и другое);

проведение
коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);

разработку
и
реализацию
профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так
и
с
их
окружением;
организацию
межведомственного взаимодействия;

вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы профилактической направленности
социальных
и
природных
рисков
в
образовательной
организации
и
в
социокультурном окружении с педагогами,
родителями,
социальными
партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские
и
молодежные
объединения,
культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);

организацию превентивной работы с
обучающимися со сценариями социально

129

одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным
воздействиям,
групповому
давлению;

профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному
поведению,
познания
(путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том
числе
профессиональной,
религиознодуховной,
благотворительной,
художественной и другой);

предупреждение, профилактику и
целенаправленную деятельность в случаях
появления,
расширения,
влияния
в
образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);

профилактику расширения групп,
семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся
с
ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и другие).
Детские общественные
объединения

Педагоги
поддерживают
деятельность
функционирующих
на базе школы
детских
общественных
объединений и
организаций

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

130

РДДМ
Юнармейский отряд «Ермак» имени Василия
Чайникова
Клуб волонтеров
ЮИД
Спортивный клуб «Старт»
Действующие на базе школы детские
общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по

общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является
ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детских общественных
объединениях осуществляется через
•
утверждение и последовательную
реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур
(выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему
сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных
дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к школе территории
(работа в саду школы, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и
другие;
•
договор, заключаемый между

131

ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой
которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение.
Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не
являющимися членами данного объединения;
•
клубные встречи – формальные и
неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения
вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне,
совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения
событий;
•
лагерные сборы детского
объединения, проводимые в каникулярное
время на базе загородного лагеря. Здесь, в
процессе круглосуточного совместного
проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатывается
взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера
сообщества, формируется и апробируется
набор значимых дел;
•
рекрутинговые мероприятия в
начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском
объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с
другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой

132

Школьные медиа

Педагоги
организовывают
работу медиа в
школе,
реализовывают их
воспитательный
потенциал

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

133

символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
•
участие членов детского
общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием обучающихся в
проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности
•
разновозрастный редакционный совет
подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью
которого является освещение наиболее
интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
• медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
•
школьная интернет-группа разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт
школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения

планирование
будущего)

Дополнительное
образование.
Школьный спортивный
клуб

1.
Материальная
Тр
Педагоги
(практическая):
уд
организовывают
•
СоциальноИг
работу
преобразовательная
ра
ШСК,
(деятельность
по
Учение
направленную
на физическое развитиешкольников,
развитиеих
преобразованию
общества)
(учёба)
здоровому образу
Творчество
жизни, воспитание 2. Духовная
•
Познавательная
Общение
силы
мира,
во (познание
общества, человека)
ли,
•
Ценностноответственности,
ориентировочная
формирование
(формирование
установок на
мировоззрения, отношение
защитуслабых
людей
к
явлениям, происходящим
в
окружающем мире, идеалы,
ценности,
смысл жизни)
•
Прогностическая
(предвидение, планирование
будущего

134

деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
• киностудия, в рамках которой создаются
ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных,
анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
• участие обучающихся в региональных или
всероссийских конкурсах школьных медиа.
 Встречи с известными спортсменами,
тренерами;
 Проведение общешкольных родительских
собраний
ценностногоотношения
к своему
здоровью, побуждение
 Консультации
для родителей
по вопросам
физического воспитания детей в семье,
закаливание и укрепления их здоровья
 Привлечение родителей для участия в
спортивно-массовых мероприятиях в качестве
участников, судей, групп поддержки
 Организация и проведение спортивномассовых мероприятий и праздников
(согласно плану)
 Организация и проведение внутриклубных
соревнований и праздников
 Обеспечение участие команд Клуба в
различных соревнованиях

к

Процесс воспитания в МАОУ «ООШ №2» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся
и семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в МАОУ «ООШ
№2»;

ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;

реализация процесса воспитания главным образом через создание в
МАОУ «ООШ №2» детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и п едагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;

организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания
как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ «ООШ №2»
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы МАОУ «ООШ №2»
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогических
работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
-в МАОУ «ООШ №2» создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагогические работники МАОУ «ООШ №2» ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в МАОУ «ООШ №2» является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся
135

защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Общешкольные дела планируются, организуются, проводятся и
анализируются в тесном сотрудничестве с обучающимися и педагогами, в том
числе с участием Совета МАОУ «ООШ №2». В МАОУ «ООШ
№2»реализуются разнообразные виды внеурочной деятельности обучающихся:
познавательная, игровая, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристскокраеведческая, художественное творчество и т. п., с результатами которой
могут познакомиться другие обучающихся, родители, гости (например, на
концертах, выставках, ярмарках, родительских собраниях, на официальном
сайте МАОУ «ООШ №2»и т. п.) Учителя часто используют на урочных
занятиях игры, дискуссии и другие парные или групповые формы работы,
которые не только дают детям знания, но и побуждают их задуматься о
ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.
Деятельность детских общественных объединений направлена на
помощь другим людям, социально значима. Экскурсии, экспедиции, походы и
прочие выездные мероприятия проводятся регулярно, формы такой
деятельности разнообразны. В МАОУ «ООШ №2» существует медиа студия
фото-видео журналистики, анимационных мультипликационных фильмов.
Пространство МАОУ «ООШ №2» оформлено со вкусом, отражает
самобытность МАОУ «ООШ №2», учитывает возрастные особенности детей,
предусматривает зоны как тихого («зимний сад»), так и активного отдыха.
Большинство родителей поддерживает участие ребенка в делах МАОУ
«ООШ №2», может координировать свои планы с планами ребенка,
связанными с его участием в делах МАОУ «ООШ №2». Педагоги организовали
эффективный диалог с родителями по вопросам воспитания детей. Большая
часть родителей прислушивается к мнению педагогов, считая их
профессионалами своего дела, помогает и поддерживает их, выступает с
инициативами в сфере воспитания детей и помогает в их реализации.
Программа коррекционной работы ООП ООО
Обязательные требования ФГОС ООО (п. 4) учитывают возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся при освоении ООП ООО
МАОУ«ООШ №2», включая особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ, а также значимость основного общего образования для
дальнейшего личностного развития обучающихся.
Программа коррекционной работы ООП ООО (далее - ПКР) как пункт
ООП ООО разработана для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) и в соответствии с п. 32.4 ФГОС ООО направлена на
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с ОВЗ,
помощь обучающимся с ОВЗ в освоении ими ООП ООО, в том числе
136

адаптированной.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий
(п. 16 статьи 2 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"). При обучении обучающихся с ОВЗ МАОУ «ООШ
№2» разрабатывает адаптированную программу основного общего образования
в соответствии с ФГОС ООО и с учетом соответствующих примерных
адаптированных программ основного общего образования (п. 12 ФГОС ООО).
Адаптированная программа основного общего образования направлена на
коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их особых
образовательных потребностей (п. 14 ФГОС ООО). ООП ООО, в том числе
адаптированная, реализуется на государственном языке Российской
Федерации (п.15 ФГОС ООО). Для обучающихся с ОВЗ при обучении по
адаптированным программам основного общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего
образования может быть увеличен, но не более чем до шести лет (п. 17 ФГОС
ООО).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида (ч. 1 статьи 79 Федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц (п. 28 статьи 2 Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Адаптированная образовательная программа представляет собой нормативноуправленческий документ, характеризующий имеющиеся условия, достижения
и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления
обучения, воспитания, развития учащихся, воспитанников с ограниченными
возможностями
здоровья,
особенности
организации,
кадрового
и
методического обеспечения педагогического процесса и инновационных
преобразований учебно- воспитательной системы, критерии, основные
планируемые конечные результаты. Адаптированные образовательные
программы для детей с ОВЗ по отдельным областям знаний (рабочие
программы педагогов) имеют единый состав и структуру, могут различаться по
объёмам нагрузки для разных групп детей, предусматривают вариации по
планируемым результатам, контрольно-измерительным материалам и
процедурам оценивания, использованию организационных форм обучения,
137

приёмов, методов работу, целей и задач коррекционного развития. Требования
к предметным результатам ФГОС ООО (п. 9) учитывают особенности
реализации адаптированных программ основного общего образования
обучающихся с ОВЗ различных нозологическихгрупп. Для обучающихся с ОВЗ
при обучении по адаптированным программам основного общего образования,
независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести
лет (п. 17 ФГОС ООО).
Организация образовательной деятельности по ООП ООО, в том числе
адаптированной, может быть основана на делении обучающихся на группы и
различное построение учебного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, психического и
физического здоровья, пола, общественных и профессиональных целей (п. 20
ФГОС ООО).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП
ООО, в том числе адаптированной, предусматриваются учебные курсы (в том
числе внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Внеурочная
деятельность
обучающихся
с
ОВЗ
дополняется
коррекционными учебными курсами внеурочной деятельности.
Адаптация образовательной программы осуществляется с учётом
рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогическая комиссии
(далее
–
ТПМПК), индивидуального образовательного маршрута (далее –
ИОМ) и включает следующие направления деятельности: анализ и подбор
содержания; изменение структуры и временных рамок; использование разных
форм и методов организации учебной деятельности. При этом образовательный
блок ИОМ соотносится с ООП ООО, разработанной в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, но не равен ему по объёму, различен в отдельных
содержательных аспектах. Коррекционный блок расширен, наличествует в
обязательном порядке, какой бы ни была форма обучения обучающегося с ОВЗ.
Адаптация ООП ООО осуществляется в пунктах: «Система оценки
достижения планируемых результатов», «Программы учебных предметов,
учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности», «Программа
коррекционной работы», «Учебный план», «Система условий реализации ООП
ООО». Программа коррекционной работы на уровне основного общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне начального общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
обязательна в процессе обучения обучающихся с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
138

Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения ООП ООО обучающимися с ОВЗ.
Программа коррекционной работы ООП ООО в соответствии с п. 32.4
ФГОС ООО должна содержать:
 описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
 план
индивидуально
ориентированных
диагностических
и
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной;
 рабочие программы коррекционных учебных курсов; перечень
дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие программы (при
наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке с целью корректировки индивидуального плана диагностических и
коррекционных мероприятий.

139

Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Таблица «Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ»
Особенность
обучающего
ся

Характерные особенности развития
обучающихся

Обучающиеся с задержкой психического развития

1) снижение

работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении задач

Рекомендуемые условия обучения и воспитания, необходимые при
организации образовательной деятельности с обучающимися с ОВЗ
1. Соответствие

темпа, объема и сложности учебной программы
реальным познавательным возможностям обучающегося, уровню
развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности
(умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой
помощи обучающемуся с учетом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная
дозированная помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у обучающегося чувствительности к помощи, способности
воспринимать и принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (10 – 12 человек).
7. Щадящий
режим работы, соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Организация классов коррекционно-развивающего обучения в
условиях массовой школы.
9. Специально подготовленный в области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и коррекционной психологии) педагогучитель, способный создать в классе особую доброжелательную,
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства защищенности и
эмоцио- нального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика учителями МБОУ СОШ №

140

Обучающиеся с легкой степенью умственной
отсталости, в том числе с проявлениями аутизма (по
желанию родителей и в силу других обстоятельств
могут учиться в общеобразовательной школе)

0000.
12. Взаимодействие и взаимопомощь обучающихся
учебной деятельности.
Характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов: они меньше
испытывают потребность в познании, «просто
не хотят ничего знать»;
2) недоразвитие, часто глубокое, всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и потребностей;
5)всех компонентов устной речи, касающихся
фонетико-фонематической
и
лексикограмматической сторон; возможны все виды
речевых нарушений;
6) мыслительных
процессов, мышления –
медленно формируются обобщающие понятия,
не формируется словесно-логическое и
абстрактное мышление; медленно развивается
словарь и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной деятельности;
8)
эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятий, памяти, внимания

в процессе

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности
в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
4.Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей
работы.
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная
работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и
родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью
снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности
самого обучающегося).
9. Стимулирование
произвольной
психической
активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов,
способствующих развитию
мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика,
ручной труд, спорт, бытовые навыки)

141

Обучающиеся с отклонениями
в психической сфере
(состоящие на учете у
психоневролога, психиатра,
психопатолога и др.)
Обучающиеся с отклонениями
в
психической
сфере
(состоящие
на
учете
у
психоневролога,
психиатра,
психопатолога и др.)

повышенная раздражительность;
двигательная расторможенность в сочетании
со сниженной работоспособностью;
проявление отклонений в характере во всех
жизненных ситуациях;
социальная
дезадаптация.
Проявления
невропатии у обучающихся:
повышенная нервная чувствительность в виде
склонности
к
проявлениям
аффекта,
эмоциональным
расстройствам
и
беспокойствам;
нервная ослабленность в виде общей
невыносливости, быстрой утомляемости при
повышенной нервно-психической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком свете;
нарушения сна, уменьшенная потребность в
дневном сне;
вегетососудистые дистонии (головные боли,
ложный
круп,
бронхиальная
астма,
повышенная потливость, озноб, сердцебиение);
соматическая
ослабленность
(ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
диатезы;
психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения (энурез, тики,
заикания и др.)

Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или
группой не должна превышать 20 минут.
В группу можно объединять по 3-4 ученика с одинаковыми пробелами
в развитии и усвоении школьной программы или сходными
затруднениями в учебной деятельности.
Учёт возможностей обучающегося при организации коррекционных
занятий: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным.
Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим
возможностям обучающегося.

Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом
занятии в период, когда обучающийся ещё не может получить
хорошую оценку на уроке.
Использование системы условной качественно-количественной
оценки достижений обучающегося

142

Обучающиеся с нарушением слуха
(слабослышащие и позднооглохшие
обучающиеся)

Обучающиеся с нарушениями
речи

1) речевое

развитие не соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не являются диалектизмами,
безграмотностью речи и выражением незнания
языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5) речевое
развитие требует определённого
логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают отрицательное
влияние на психическое развитие обучающегося
1) нарушение звукопроизношения (или отсутствие
речи);
2) обучающийся не может самостоятельно учиться
говорить;
3) обучающийся
старается уйти от речевых
контактов или «не понимает» обращенную к нему
речь;
4) обучающийся воспринимает слова собеседника
на слухо-зрительной основе (следит глазами за
движениями губ говорящего и «считывает» его
речь);
5)
возможны отклонения в психической сфере:
осознание, что ты не такой, как все, и, как
следствие, нарушение поведения, общения,
психического развития;
6) пассивный и активный словарный запас по

Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление
речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями обучающегося (контроль за речью
дома, выполнение заданий логопеда).
6.
Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной
речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
7. Формирование адекватного отношения обучающегося к речевому
нарушению.
8.
Стимулирование активности обучающегося в исправлении речевых
ошибок
1. Стимулирование к общению и содержательной коммуникации с
окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во время устных объяснений; стараться
контролировать понимание обучающимся заданий и инструкций до их
выполнения;
3. Правильная
позиция ученика (поставить обучающегося с
нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только педагога и
доску, но и большинство обучающихся; посадить за первую парту
сбоку от педагога (справа от него).
4. Помощь обучающемуся в освоении в коллективе слышащих
обучающихся (постараться подружить его со сверстниками).
5.Избегание гиперопеки: не помогать там, где обучающийся может и
должен справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать от обучающегося с
нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего, умел
1.

143

объему
совпадает
(обучающийся
хорошо
понимает лишь то, о чем он может сказать);
7) характерны
нарушения
звуко-буквенного
состава слов;
8) трудности в освоении учебной программы;
обучающийся нуждается в дополнительной 9)
коррекционной
помощи,
подборке
индивидуального слухового аппарата

быстро отыскать говорящего; для этого его необходимо
контролировать, например:
«Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём рассказала Оля»,
«Продолжи, пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение обучающегося с нарушенным слухом в работу
класса (группы), не задерживая при этом темп ведения урока
(занятия).
8. Требование
от обучающегося повторять вслух задания,
предложенные в устной форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего обучающегося в учебную деятельность
непосредственно на уроке, специально организовывая эту
деятельность (в течение первых лет обучения учитель должен менять
или дополнять инструкции к упражнениям из учебника, учитывая
возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной
речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых обучающимся при письме,
использование соответствующих заданий с использованием словаря
(письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании изложений, диктантов, при составлении
пересказов и других видах работы.
13. Расширение словарного запаса слабослышащего обучающегося,
пояснение слов и словосочетаний, несущих дополнительную,
например математическую, нагрузку (поровну, дали по..., раздали
каждому, больше на... – меньше на... и др.).
14. Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом (логопедом) и
родителями обучающегося.

144

Обучающиеся с нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся)

1) основное средство познания окружающего мира
– осязание, слух, обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде звуков, тонов,
ритмов, интервалов);
2) развитие психики имеет свои специфические
особенности;
3) процесс формирования движений задержан;
4) затруднена оценка пространственных признаков
(местоположение,
направление,
расстояние,
поэтому трудности ориентировки в пространстве);
5) тенденция к повышенному развитию памяти
(проявляется субъективно и объективно);
6) своеобразие
внимания
(слуховое
концентрированное внимание);
7) обостренное осязание – следствие иного, чем у
зрячих, использования руки (палец никогда не
научит слепого видеть, но видеть слепой может
своей рукой);
8) особенности
эмоционально-волевой сферы
(чувство
малоценности,
неуверенности
и
слабости,
противоречивость
эмоций,
неадекватность воли;

1. Обеспечение
дифференцированного и
специализированного
подхода к обучающемуся (знание индивидуальных особенностей
функционирования зрительной системы ученика).
2. Наличие технических средств и оборудования, обеспечивающих
процесс обучения и воспитания.
3. Наличие методического обеспечения, включающего специальные
дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на
зрительно- осязательное восприятие слепого и слабовидящего,
специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия по
изучаемым предметам и для проведения коррекционных занятий по
ориентированию, развитию зрения, осязания.
4. Выделение обучающемуся специального шкафчика для хранения
этих приспособлений.
5. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение
сидеть обучающийся должен на первой парте в среднем ряду, при
опоре на осязание и слух за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещенность (не
менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500
люкс); для обучающихся, страдающих светобоязнью, установить
светозатемнители, расположить рабочее место,
ограничивая
попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы,
непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15–20 минут
у слабовидящих учеников и 10–20 минут для учеников с глубоким
нарушением зрения; расстояние от глаз ученика до рабочей
поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух.

145

Обучающиеся с нарушениями зрения
(слабовидящие обучающиеся)
Обучающиеся с
нарушением опорнодвигательного аппарата
(способные к
самостоятельному
передвижению и

9) индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости,
скорости
усвоения информации (зависит от характера
поражения зрения, личных особенностей, степени
дефекта), отсюда ограничение возможности
заниматься некоторым видами деятельности;
10) обеднённость опыта обучающихся и отсутствие
за словом конкретных представлений, так как
знакомство с объектами внешнего мира лишь
формально-словесное;
11) особенности общения: многие обучающиеся не
умеют общаться в диалоге, так как они не
слушают собеседника.
12) низкий темп чтения и письма;
13) быстрый счёт, знание больших стихов, умение
петь, находчивость;
14) страх,
вызванный неизвестным и
не
познанным в мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировки и знакомстве)
У обучающихся с нарушениями ОДА ведущим
является двигательный дефект (недоразвитие,
нарушение или утрата двигательных функций).
Основную
массу
среди
них составляют
обучающиеся с церебральным параличом (89 %), у
которых двигательные расстройства сочетаются с
психическими
и
речевыми
нарушениями.
Большинство из них нуждается не только в
лечебной и социальной помощи, но и в психологопедагогической и логопедической коррекции, в
особых условиях жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности

7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть
насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых
случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.
8. Создание благоприятного психологического климата в коллективе,
усиление педагогического руководства поведением не только
обучающегося с нарушением зрения, но и всех окружающих людей,
включая педагогов разного профиля.
9. Взаимодействие
учителя
с
тифлопедагогом,
психологом,
офтальмологом и родителями

1. Коррекционная

направленность всего процесса обучения.
2. Возможная психолого-педагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности
обучающегося.
5. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.
6. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.
8. Наблюдение за обучающимся в динамике продолжающегося
психоре- чевого развития.
9. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением

146

Обучающиеся с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми
расстройствами, с ошибками воспитания (обучающиеся с
девиантным и деликвентным поведение, социально-запущенные
обучающиеся, обучающиеся из социально-неблагополучных семей)

обучающегося

1) наличие

отклоняющегося от нормы поведения;
2) имеющиеся
нарушения поведения трудно
исправляются и корригируются;
3) частая смена состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы воли;
5) обучающиеся
особенно
нуждаются
в
индивидуальном подходе со стороны взрослых и
внимании коллектива сверстников

1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как родителей,
так и педагогов, направленного на формирование у обучающихся
самостоятельности, дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при
общении с обучающимся (не позволять кричать, оскорблять
обучающегося, добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения
(следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению нового материала, не бояться оставить
обучающегося на второй год, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического здоровья обучающегося.
5. Развитие общего кругозора обучающегося (посещать театры, цирк,
выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).
6.
Своевременное
определение
характера
нарушений
обучающегося, поиск эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов
труда и отдыха).
8.
Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к
закреплению условно-рефлекторной связи и формированию
желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия умений организовывать своё
свободное время), планирование дня поминутно.
10. Формирование
социально приемлемых форм поведения и
трудовых навыков.
11.
Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий
(усложнять задания по ходу коррекционных мероприятий).

147

12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой
привлекательности для таких обучающихся интеллектуального труда
его необходимо чередовать с трудовой или художественной
деятельностью).
13. Общественно значимый характер деятельности, которая должна
занимать большую часть времени, что позволяет снизить пристрастие
этих обучающихся к разрушению.
14. Объединение обучающихся в группы и коллектив

148

План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы
основного общего образования, в том числе адаптированной

Задачи мероприятий

Урочные мероприятия

Внешкольные мероприятия

Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико- пространственных нарушений,
общей и мелкой моторики.
 Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д.


Развитие основных мыслительных
операций
 Развитие
различных
видов
мышления
 Расширение
представлений об
окружающем мире и обогащение
словаря
 Совершенствование

движений и сенсомоторного
развития


Содержание коррекционных
мероприятий

Внеурочные мероприятия

 Совершенствование

движений
и
сенсомоторного развития
 Коррекция
отдельных
сторон
психической деятельности
 Расширение
представлений
об
окружающем мире и обогащение
словаря
 Развитие речи, овладение техникой
речи
 Развитие различных видов мышления

 Коррекция

нарушений в развитии
эмоционально- личностной сферы
 Расширение
представлений
об
окружающем мире и
обогащение
словаря
 Развитие речи,

овладение техникой речи
 Развитие различных видов мышления

149

Формы работы



игровые
ситуации,
упражнения, задачи коррекционные
приемы и методы обучения
 элементы изотворчества,
танцетворчества, сказкотерапии
 психогимнастика
 элементы куклотерапии
 театрализация,
драматизация
 валеопаузы, минуты отдыха
 индивидуальная
работа;
 использование специальных
программ и учебников;
 контроль
межличностный
взаимоотношений
 дополнительные
задания и помощь учителя.

внеклассные занятия;
кружки и спортивные секции;

индивидуально
ориентированныезанятия.
 часы общения
 культурно-массовые мероприятия
 родительские
гостиные
 творческие лаборатории
 индивидуальная
работа
 школьные праздники
 экскурсии
 речевые и ролевые игры;
 литературные
вечера;
 уроки доброты;
 субботники;
 коррекционные занятия по
формированию навыков игровой и
коммуникативной деятельности, по
формированию социальнокоммуникативных навыков общения, по
коррекции речевого развития, по
развитию мелкой моторики, по
развитию общей моторики, по
социально- бытовому обучению, по
физическому развитию и укреплению
здоровья, по формированию навыков
пространственной ориентировки, по
формированию и развитию зрительного
восприятия



консультации специалистов;
ЛФК, лечебный массаж, закаливание
 посещение учреждений
дополнительного образования
(творческие кружки, спортивные
секции);

занятия в центрах
диагностики, реабилитации и
коррекции;
 семейные праздники, традиции;
 поездки, путешествия, походы,
экскурсии;
 общение с родственниками;
 общение с друзьями;
 прогулки.




111

Коррекционная Диагностическая
направленность направленность



Наблюдение и педагогическая
характеристика основного учителя,
оценка зоны ближайшего развития
обучающегося



Обследования специалистами МАОУ
«ООШ №2» (психолог, логопед,
дефектолог)

Использование
специальных
программ, учебников, помощь на
уроке ассистента (помощника)
Стимуляция
активной
деятельности самого учащегося



Организация
часов общения, коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных занятий; занятия со
специалистами, соблюдение режима
дня,
 смены труда и отдыха, полноценное
питание, прогулки



Систематические
валеопаузы,
минуты отдыха, смена режима
труда и
отдыха; сообщение
учащемуся важных объективных
сведений об окружающем мире,
предупреждение
негативных
тенденций развития личности

Профилактическая
направленность



Смена
интеллектуальной
деятельности на эмоциональную и
двигательную и т.п., контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами МАОУ «ООШ №2»


Медицинское
обследование,
заключение
психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК)




Соблюдение режима дня, смена
интеллектуальной
деятельности
на
эмоциональную
и
двигательную,
семейная игротерапия, сказкотерапия,
изотворчество,
 танцетворчество,
психогимнастика,
занятия ЛФК, массаж, общее развитие
обучающегося, его кругозора, речи,
эмоций и т.д.
 Социализация
и
интеграция
в
общество обучающегося. Стимуляция
общения
обучающегося.
Чтение
обучающемуся книг.
 Посещение
занятий
в
системе
дополнительного
образования
по
интересу или формировать через занятия
его интересы.
 Проявление родительской любви и
родительских
чувств,
заинтересованность родителей в делах
обучающегося

112

Использование
учителем
элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных
форм
обучения,
элементов
коррекционноразвивающего
обучения

Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия

Развивающая
направленность





Учителя- предметники



Организация
часов
общения,
групповых
и
индивидуальных
коррекционных занятий, занятия со
специалистами, соблюдение режима
дня.



учителя-предметники,
воспитатель
группы продленного дня, педагогпсихолог, школьные работники;
 специалисты
узкого
профиля
(сурдопедагог, дефектолог, учительлогопед и др.);
 медицинский работник (массажист).





Посещение учреждений культуры и
искусства,
выезды
на
природу,
путешествия, чтение книг, общение с
разными (по возрасту, по религиозным
взглядам, по образу жизни) людьми,
посещение бани, спортивных секций,
кружков и т.п.

родители, семья, няни, репетиторы;
 специалисты
(сурдопедагог,
дефектолог, учитель-логопед и др.);
 медицинские работники;
 педагоги
дополнительного
образования.

113

Рабочие программы коррекционных учебных курсов внеурочной
деятельности, в том числе, при наличии: дополнительные коррекционные
учебные курсы и их рабочие программы. В рамках заключений ТПМПК и
осуществления преемственности с ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ОВЗ
различных нозологических групп организуется обязательная внеурочная
деятельность в объеме 5 часов в неделю из 10 часов, предлагаемых для
выбора родителям (законным представителям) несовершеннолетних
обучающихся. В таблице указаны возможные коррекционные учебные
курсы для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп, которые
могут быть организованы для них с учетом рекомендаций.
№ п/п
Различные нозологические
Коррекционные учебные
группы обучающихся с ОВЗ
курсы
внеурочной деятельности
1.
для глухих обучающихся
2.
для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
3.
для слепых обучающихся
4.
для слабовидящих обучающихся
5.
для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее –
ТНР)
6.
для обучающихся с
нарушениями опорнодвигательного апппарата
(НОДА)
7.
для обучающихся с задержкой
Дефектологические
психического развития (далее – занятия
ЗПР)
Логопедические
занятия Занятия с
психологом
Занятия с социальным
педагогомРитмика
8.
для обучающихся с
расстройствами аутистического
спектра (РАС)
В рамках оформления с родителям (законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся с ОВЗ необходимых документов по
предоставлению основного общего образования для обучающихся с ОВЗ,
организуются определенные коррекционные учебные курсы внеурочной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы. Программа
коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР
114

имеют
дифференцированный
характер
и
могут
определяться
индивидуальными образовательными маршрутами обучающихся с ОВЗ,
индивидуальными программами развития инвалидов.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной и во внеурочной деятельности отражаются личностные,
метапредметные и предметны, результаты. В контексте обучающихся с ОВЗ:
личностные результаты — индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.);
метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями
с учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество
и конструктивное общение.
предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО,
конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с
учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий обучающихся
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими ООП ООО, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для пребывания в МАОУ «ООШ №2», своих
нуждах и правах в организации обучения;
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
•
овладение навыками коммуникации;
•
дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
•
осмысление
своего
социального
окружения
и
освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

115

Планируемые результаты коррекционной работы
Жизненно
значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию
со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения
и
созданию специальных
условий для пребывания
в МАОУ «ООШ №2»,
своих нуждах и правах в
организации обучения
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять учителю (работнику МАОУ «ООШ
№2») необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в МАОУ «ООШ
№2».
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве МАОУ «ООШ №2», в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные
дела и принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность.
Понимание значения праздника дома и в МАОУ «ООШ №2»,
того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать
близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладение
навыками Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникации
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный
116

Дифференциация
и
осмысление
картины
мира и её временнопространственной
организации

Осмысление
своего
социального окружения
и
освоение
соответствующих
возрасту
системы
ценностей и социальных
ролей

опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в МАОУ «ООШ №2», вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в МАОУ «ООШ №2»,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение
применять
формы
выражения
своих
чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов

Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфолио его достижений). Мониторинг освоения
ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов и на основании соответствующего локального акта МАОУ «ООШ
№2».

117

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую
связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ

Дифференциация и осмысление картины мира:
•
интересуется окружающим миром природы,
культуры, замечает новое, задаёт вопросы
•
включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
•
адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
•
использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
•
реагирует на обращенную речь и просьбы
•
понимает речь окружающих и адекватно
реагирует на сказанные слова
•
начинает, поддерживает и завершает разговор
•
корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
•
передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
•
делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
•
слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
•
замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
•
доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
•
уважительно относится к взрослым (учителям,
родителям, т.д.)
•
достаточно легко устанавливает контакты и
взаимоотношения
•
соблюдает правила поведения в МАОУ «ООШ
№2»
•
мотив действий – не только «хочу», но и
118

Изменения не
произошли (низкий
уровень)

Критерии и показатели

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Видимые
изменения
(высокий уровень)

Уровни (отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)

«надо»
•
принимает и любит себя
•
чувствует себя комфортно с любыми людьми
любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных
процессов:
•
умеет концентрировать внимание,
может удерживать на чем-либо свое внимание
•
использует различные приемы запоминания
•
учится продумывать и планировать свои
действия
•
способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков
•
управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
•
доводит до конца начатое дело
•
знает цель своих действий и поступков
•
старается выполнять все задания и просьбы
учи- теля

Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале —3 балла — значительная динамика, 2 балла —
удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие
динамики

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план ООП ООО
В соответствии с п. 33.1 федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) учебный план (далее –
учебный план) ООП ООО МАОУ «ООШ №2» обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО и определяет:
- общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся,
- состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения);
-перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
-учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план ООП ООО (п. 167.2 ФОП ООО):
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
119

Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, и составлен на 5-летний срок
освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения (п. 167.5.1 ФОП ООО).
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО
входят следующие обязательные для изучения предметные области и учебные
предметы:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык,
Литература

Родной язык и родная литература

Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации,
Родная литература

Иностранные языки

Иностранный язык,
Второй иностранный язык

Математика и информатика

Математика,
Информатика

Общественно-научные предметы

История,
Обществознание,
География

Естественнонаучные предметы

Физика,
Химия,
Биология

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры
народов России

Искусство

Изобразительное искусство,
Музыка

Технология

Труд (технология)

Физическая культура

Физическая культура

Основы безопасности и защиты
Родины

Основы безопасности и защиты Родины

Обязательный учебный предмет (п. 33.1 ФГОС ООО):
- «Математика» предметной области «Математика и информатика»
120

включает в себя следующие учебные курсы: курс «Математика» в 5-6 классах, в
7-9 классах учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика» (достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования по учебному предмету «Математика»
в рамках государственной итоговой аттестации включает результаты освоения
рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика»).
- «История» предметной области «Общественно-научные предметы»
включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
- «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе
«История России» количество часов на изучение учебного предмета «История»
История России в 9 классе должно быть увеличено на 17 учебных часов (п.
167.13 ФОП ООО).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа
государственных языков республик Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, на основе заявления родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей МАОУ «ООШ №2» (п. 33.1 ФГОС ООО и п. 167.14-167.16 ФОП
ООО).
В
своих
заявлениях
родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся МАОУ «ООШ №2» перед новым учебным
годом (в срок до 01 сентября нового учебного года) отказались от изучения
предметов «Родной язык» и «Родная литература» язык народов Российской
Федерации – русский.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого МАОУ
«ООШ №2» осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность (п.
33.1 ФГОС ООО и п. 167.17 ФОП ООО).
В
своих
заявлениях
родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся МАОУ «ООШ №2» перед новым учебным
годом (в срок до 01 сентября нового учебного года) отказались от изучения
предмета «Второй иностранный язык» предметной области «Иностранные
языки».
Вариативность содержания ООП ООО реализуется через возможность
формирования программ основного общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ (п. 167.4
ФОП ООО). В соответствии с п. 167.19 ФОП ООО учебные планы могут быть
разными в отношении различных классов одной параллели. Также могут
создаваться комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программ и наименований образовательных организаций
121

(лицеи, гимназии, центры образования, школы с углубленным изучением
отдельных предметов и другие).
Углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных
предметов (профильное обучение) реализует задачи профессиональной
ориентации и направлено на предоставление возможности каждому
обучающемуся проявить свои интеллектуальные и творческие способности при
изучении указанных учебных предметов, которые необходимы для продолжения
получения образования и дальнейшей трудовой деятельности в областях,
определенных Стратегией научно-технологического развития (п. 20 ФГОС
ООО).
В МАОУ «ООШ №2» при реализации ООП ООО не осуществляется
углубленное изучение отдельных учебных предметов
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ(п. 167.5.2
ФОП ООО).
В соответствии с п. 25 ФГОС ООО часть ООП ООО, формируемая
участниками образовательных отношений, обеспечивается «за счет включения в
учебные планы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого МАОУ «ООШ
№2». Выбор для изучения ряда предметов, курсов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется
посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года.
В соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений из перечня, предполагает включение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого МАОУ «ООШ №2», включает учебные предметы,
учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов (п. 33.1 ФГОС
ООО).
122

Часть учебного плана МАОУ «ООШ №2», формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся и соответствующего запроса родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и предусматривает учебные
курсы, обеспечивающие удовлетворение различных интересов обучающихся:
- учебный курс «Проектно-исследовательская деятельность» введен для
приобретения опыта проектной деятельности как особой формы учебной
деятельности: формирования умения участвовать в проектной или
исследовательской деятельности предметного и межпредметного характера (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
формирования умения совместно с учителем планировать и самостоятельно
проводить учебное исследование или проектную работу, в том числе
формулировать задачи исследования, выбирать методы исследования,
соответствующие поставленной цели, самостоятельно планировать собственную
и совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его; формирования навыка участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах; овладения приемами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- учебный курс «Решение текстовых задач» введен для формирования
математической грамотности обучающихся (способность человека определять и
понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину);
- учебный курс «Основы информатики» в 5 – 6 классах введен для
понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер
жизни современного общества и в том числе, как пропедевтический курс.
- учебный курс «Я гражданин» введен для формирования активной
жизненной позиции, российской гражданской идентичности обучающихся,
формирования и развития патриотического мышления, умения применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике;
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от
возраста обучающихся в рамках реализации ООП ООО МАОУ «ООШ №2» в
качестве третьего часа физической культуры (двигательной активности)
обучающимся за пределами учебного плана предоставляется возможность
посещения курса внеурочной деятельности «Мир спортивных игр». Выбор
данного учебного курса внеурочной деятельности, содержание и результаты
которого формируются на основе вариативного модуля федеральной рабочей
программы учебного предмета «Физическая культура» (ФОП ООО)
осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся МАОУ «ООШ №2» и
учитывает образовательные потребности и интересы обучающихся.
123

В соответствии с п. 20 ФГОС ООО «организация образовательной
деятельности по ООП ООО, может быть основана на делении обучающихся на
две и более группы и различном построении учебного процесса в выделенных
группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и интересов,
пола, общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающих
изучение родного языка в образовательных организациях, в которых наряду с
русским языком изучается родной язык, государственный язык республик
Российской Федерации, иностранный язык, а также углубленное изучение
отдельных предметных областей или учебных предметов (далее дифференциация обучения)».
Деление обучающихся на две группы (п. 20 ФГОС ООО) при реализации
ООП ООО МАОУ «ООШ №2» осуществляется в рамках изучения следующих
предметов:
- предмет «Технология» с учетом объединения в одну группу девочек и
мальчиков с 5 по 9 классы;
- учебный курс «Основы информатики» в 5-6 классах;
- предмет «Информатика» с 7 по 9 классы при наличии условий;
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов. В МАОУ «ООШ №2» общий объем аудиторной работы обучающихся за
пять учебных лет освоения ООП ООО при 6-дневной учебной неделе составляет
5848 часов. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет
режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации (п. 167.7 ФОП ООО).
Продолжительность учебного года в 5-9 классах МАОУ «ООШ №2»
составляет 34 недели. Продолжительность учебного занятия в основной школе
составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья, - 40 минут. Занятия в 5-9-х классах организованы в
одну смену. Во время занятий проводится перерыв для двигательной активности
не менее 2 минут.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5
класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 классов. МАОУ «ООШ №2»
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами (п.
167.21 ФОП ООО).
В соответствии с пунктом 22 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012
N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" учебный план - документ,
который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ «ООШ №2», сроки проведения промежуточной
аттестации определяются календарным учебным графиком ООП ООО. В МАОУ
124

«ООШ №2» определены следующие формы промежуточной аттестации: годовая
контрольная работа, тестовая контрольная работа, зачет, контрольная работа в
формате ВПР, творческая работа, защита проекта.
Предмет
Русский язык
Литература
Иностранный
(английский)
Математика

5 класс
ВПР
Тест
язык Тест

7 класс
Тест
Тест
Тест

8 класс
Тест
Тест
Тест

9 класс
Тест
Тест
Тест

Алгебра

Контрольна
я работа

Контрольна
я работа

Контрольна
я работа

Геометрия

Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест

Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест

Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест

Тест

Тест
Тест
Тест
Тест

Тест
Тест
Тест

Тест
Тест
Тест
Контрольна
я работа или
тест или
проект

Тест
Тест
Тест
Контрольна
я работа или
тест или
проект

Вероятность
и
статистика
Информатика
Всеобщая история
История России
Обществознание
География
ОДНКНР
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (Технология)
ОБЗР
Физическая культура
Учебные
курсы
формируемой части

Контрольна
я работа

Тест
Тест
Тест

6 класс
Тест
Тест
Тест
Контрольна
я работа

Тест
Тест
Тест
Тест
Тест

Тест
Тест
Творческая
работа
Тест

Тест
Тест
Творческая
работа
Тест

Тест
Тест
Творческая
работа
Тест

Тест
Контрольна
я работа или
тест, или
проект

Тест
Контрольна
я работа или
тест или
проект

Тест
Контрольна
я работа или
тест или
проект

Ликвидация академической задолженности учащимися проводится в
соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5
класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ может сопровождаться
тьюторской поддержкой (п. 167.6 ФОП ООО).

125

Учебный план V–IX классов, начавших обучение в 2022-2023 учебном году (6-дневная учебная неделя, 34 недели)
Обязательные предметные
области

Русский язык и литература

Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебные
Предметы

Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Иностранный язык (англ.)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Вероятность и статистика
История
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Количество часов в неделю

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Основы информатики
Я гражданин
Основы финансовой грамотности
Математическая грамотность
Проектная деятельность
Практическое обществознание

Всего часов в неделю/в год
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка (6дневная учебная неделя)

2022-2023уч.г.
5 класс

Количество часов в неделю/год
2023-2024уч.г.
2024-2025уч.г.
6 класс
7 класс
Обязательная часть
6/204
4/136
3/102
2/68
1/34
1/34
1/34
1/34
3/102
3/102
5/170
----3/102
--2/68
--1/34
--1/34
2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
2/68
--2/68

Всего
2025-2026уч.г.
8 класс

2026-2027уч.г.
9 класс

3/102
2/68
1/34
1/34
3/102
--3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68

3/102
3/102
1/34
1/34
3/102
--3/102
2/68
1/34
1/34
2,5/85
1/34
2/68
3/102

714
442
170
170
510
340
306
204
102
102
357
136
272
238

1/34
--1/34
1/34
2/68
2/68
---

2/68
2/68
--1/34
1/34
2/68
1/34

2/68
2/68
----1/34
2/68
1/34

272
136
102
136
272
340
68
34

31

--32

--33

--34,5

3

2

3

3

1,5

1
1
1

1

5/170
3/102

3/102
5/170

2/68
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34
2*/68
2/68

27

1/34
--1/34
1/34
2/68
2/68
--1/34

1,5
2/68
1/34
1/34
3,5/119
4/136

1

1
1
1

1
1
1

0,5

30/1020

33/1122

35/1190

36/1124

36/1224

170/5780

32

33

35

36

36

от 5058 до 5848

1

*- деление на группы
Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы: учебный курс «Математика» в 5—6 классах; учебные курсы в 7—9 классах «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
126

126

Учебный план V–IX классов, начавших освоение ООП ООО в 2023-2024 учебном году (34 учебные недели)
Обязательные
предметные области

Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной культуры
народов России

Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Иностранный язык
(английский)
Курс
«Математика»
Курс «Алгебра»
Курс «Геометрия»
Курс «Вероятность
и статистика»
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Математика4

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Учебные
Предметы

Количество часов в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Основы информатики

2023-2024уч.г.
5 класс
5/170
3/102
1/34
1/34
3/102

Количество часов в неделю/год
2024-2025уч.г.
2025-2026уч.г.
6 класс
7 класс
Обязательная часть
6/204
4/136
3/102
2/68
1/34
1/34
1/34
1/34
3/102
3/102

2026-2027уч.г.
8 класс

2027-2028уч.г.
9 класс

Всего

3/102
2/68
1/34
1/34
3/102

3/102
3/102
1/34
1/34
3/102

714
442
170
170
510

5/170

5/170

---

---

---

340

-------

-------

3/102
2/68
1/34

3/102
2/68
1/34

3/102
2/68
1/34

306
204
102

---2/68
--1/34
--1/34
--1/34
1/34
2/68
2/68
---

--2/68
1/34
1/34
--1/34
--1/34
1/34
2/68
2/68
---

1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34
--1/34
1/34
2/68
2/68
---

1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68
--1/34
1/34
2/68
1/34

1/34
2,5/85
1/34
2/68
3/102
2/68
2/68
----1/34
2/68
1/34

102
357
136
272
238
272
136
102
136
272
340
68

1/34

1/34
---

---

---

32
3

33
3

34,5
1,5

29
3

68

31
2

1/34
1/34
Я гражданин
1/34
Математическая грамотность
1/34
1/34
1/34
1/34
Проектная деятельность
1/34
1/34
Практическое обществознание
1/34
1/34
Максимально допустимая аудиторная недельная
32
33
35
36
нагрузка (6-дневная учебная неделя)
4 Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы: учебный курс «Математика» в 5—6 классах; учебные курсы в 7—9 классах «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».

127

12,5
68

0,5/17
1/34
36

34
153
34
34
5848

Учебный план V–IX классов, начавших освоение ООП ООО в 2023-2024 учебном году (34 учебные недели) *
Обязательные
предметные области

Учебные
Предметы
5 класс

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной культуры
народов России

Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Иностранный язык (английский)
Курс «Математика»
Курс «Алгебра»
Курс «Геометрия»
Курс «Вероятность и
статистика»
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Математи
ка5

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

6 класс
Обязательная часть

Количество часов в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Основы информатики
Я гражданин
Математическая грамотность
Проектная деятельность
Практическое обществознание
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка
(6-дневная учебная неделя)

Количество часов в неделю/год
2023-2024уч.г.
2023-2024уч.г.
7 класс
8 класс

2023-2024уч.г.
9 класс

Всего

4/136
2/68
1/34
1/34
3/102
--3/102
2/68
1/34

3/102
2/68
1/34
1/34
3/102
--3/102
2/68
2/68

3/102
3/102
1/34
1/34
3/102
--3/102
2/68
1,5/51

340
238
102
102
306

1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34
--1/34
1/34
2/68
2/68
---

1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68
--1/34
1/34
2/68
1/34

1/34
2,5/85
1/34
2/68
3/102
2/68
2/68
----1/34
2/68
1/34

102
221
102
204
238
272
136
34
68
136
204
68

---

---

---

32
3

33
3

34,5
1,5

1/34
1/34
1/34
35

1/34
1/34
36

1/34
36

306
204
153

99,5
7,5

34
68
102
3638+
часы в рамках
ООП ООО по
ФГОС 2
поколения

Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы: учебный курс «Математика» в 5—6 классах; учебные курсы в 7—9 классах «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
128

128

Учебный план основного общего образования на 2024-2025 учебный год
Предметная область

Учебный предмет/курс
5

Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины

Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Итого

Количество часов в неделю
7
8

Обязательная часть
Русский язык
5/170
6/204
Литература
3/102
3
Иностранный язык (Английский язык)
3
3
Курс «Математика»
5
5
Курс «Алгебра»
Курс «Геометрия»
Курс «Вероятность и статистика»
Информатика
История
2
2
Обществознание
1
География
1
1
Физика
Химия
Биология
1
1
Изобразительное искусство
1
1
Музыка
1
1
Труд (технология)
2
2
Физическая культура
2
2
Основы безопасности и защиты Родины
Основы духовно-нравственной культуры
1
1
народов России
27
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Математика6

Русский язык и литература

6

Наименование учебного курса
Основы информатики
Проектно-исследовательская деятельность
Решение текстовых задач по математике
Я гражданин
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1

1
2
29
34
986

129

9

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1
1
2
1
2
2

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2

3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2

1
1
2
1

1
2
1

30

31

32.5

1
1

1
1

0,5

2
32
34
1088

2
33
34
1122

0.5
33
34
1122

1
1
1
2
2

1

1
30
34
1020

План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной (п. 169.1 ФОП ООО). Внеурочная деятельность является
неотъемлемой и обязательной частью ООП ООО (п. 161.2 ФОП ООО).
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
В соответствии с п. 33.2. ФГОС ООО план внеурочной деятельности
ООП ООО МАОУ «ООШ №2» реализуется посредством рабочих программ
учебных курсов внеурочной деятельности определяет формы организации и
объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими ООП
ООО с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей и специфики МАОУ «ООШ №2».
Выбор участников образовательных отношений в срок до 01 сентября
нового учебного года осуществляется посредством сбора заявлений с
родителей (законных представителей), которые хранятся в личных делах
обучающихся. По итогам полученных результатов формируются группы
учащихся по каждому из выбранных учебных курсов внеурочной
деятельности, которые утверждаются приказом директора школы в срок до
01 сентября нового учебного года.
С учетом специфики МАОУ «ООШ №2» и конкретных условий
реализации ООП ООО, а также числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп курсов внеурочной
деятельности из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования (п. 169.13 ФОП ООО). Возможными формами организации
внеурочной деятельности могут быть, отличные от классно- урочной,
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные
и спортивные студии; соревновательные клубы, спортивные мероприятия,
секции, экскурсии, дискуссионные клубы, мини-исследования; общественно
полезные практики художественные, культурологические, филологические,
хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции,
юношеские организации, научно- практические конференции, школьные
научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и
другие формы. Формы внеурочной деятельности предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и
групповую
работу;
обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и
130

пр.
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ООО (личностные, метапредметные, предметные)
должны являться содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности. Рабочие
программы учебных курсов внеурочной деятельности представлены в пункте
«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей» содержательного раздела ООП
ООО МАОУ «ООШ №2». Рабочие программы учебных курсов внеурочной
деятельности могут быть построены по модульному принципу и
реализовываться посредством сетевой формы и/или с применением
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. При
реализации рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности
ООП ООО используются формы, носящие исследовательский, творческий
характер.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МАОУ
«ООШ №2» в этой работе
могут
принимать
участие все
педагогические работники данной организации (учителя - предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя- дефектологи, логопед,
воспитатели, педагог-библиотекарь и др.). Педагоги, реализующие рабочие
программы учебных курсов внеурочной деятельности, интегрируют свою
деятельность с модулями и календарным планом воспитательной работы
пункта «Рабочая программа воспитания» ООП ООО МАОУ «ООШ №2» (п.
32.3 ФГОС ООО). Результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся, выполняемой на занятиях внеурочной
деятельности,
представляются
на
общешкольных
мероприятиях
(вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела»), в ходе участия в
конкурсах, олимпиадах для обучающихся муниципального, регионального и
федерального уровней.С учетом требований п. 31.3 ФГОС ООО система
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
учебных курсов внеурочной деятельности и формирование универсальных
учебных действий у обучающихся; оценка проектной деятельности
обучающихся и промежуточная аттестации в рамках внеурочной
деятельности проводится в форме зачета. К участию во внеурочной
деятельности
могут
привлекаться
организации
и
учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта, а также используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа (п. 169.4 ФОП ООО). В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другой организации
(например, спортивный комплекс, музей, театр и др.), участвующей во
внеурочной деятельности в форме экскурсий или в сетевой форме. В целях
реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в
131

том числе в сетевой форме),
включая организации
дополнительного
образования
соответствующей направленности, осуществляющих
лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами (п .169.14 ФОП ООО).
План внеурочной деятельности ООП ООО определяет объем
внеурочной деятельности на уровне МАОУ «ООШ №2» основного общего
образования до 1700 часов (таблица). В пункте 33.2 ФГОС ООО определен
предельно допустимый объем внеурочной деятельности - до 1750 часов за
пять лет обучения. В соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21
(Таблица 6.6 «Требования к организации образовательного процесса»)
«недельный объем внеурочной деятельности в 1 - 11 классах должен быть не
более 10 часов».
В адаптированной программе основного общего образования в план
внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ включаются
индивидуальные и групповые коррекционные учебные курсы в соответствии
с программой коррекционной работы. Внеурочная деятельность
обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными курсами
внеурочной деятельности в объеме пяти обязательных часов в неделю из
десяти предлагаемых МАОУ «ООШ №2».
Объем внеурочной деятельности, предлагаемый ежегодно для обучающихся,
осваивающих ООП ООО МАОУ «ООШ №2»
Классы
Количество часов
Количество недель
Количество часов за
неделю
для ВД
учебный год
5 классы
10
34
340
6 классы
10
34
340
7 классы
10
34
340
8 классы
10
34
340
9 классы
10
34
340
Итого за 5 лет
1700 ч.

Таким образом, план внеурочной деятельности ООП ООО отражает
деятельностный подход при формировании комфортной развивающей
образовательной среды МАОУ «ООШ №2» и предоставляет обучающимся
широкие возможности для выбора следующих курсов:
- курсы, направленные на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре, на
формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.

132

Внеурочные занятия "Разговоры о
важном"

- курсы внеурочной деятельности по учебным
предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- курсы внеурочной деятельности по формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на
реализацию
проектной
и
исследовательской
деятельности);
- курсы внеурочной деятельности по развитию
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтерство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;

Учебный
курс
внеурочной
деятельности «Биология и мы»
Учебный
курс
внеурочной
деятельности «Информатика в
задачах и вопросах»
Учебный
курс
внеурочной
деятельности «Химия вокруг нас»
Учебный
курс
внеурочной
деятельности «Трудные вопросы
русской орфографии и
пунктуации»

«Функциональная грамотность:
учимся для жизни»
«Основы проектной деятельности»

Курс внеурочной деятельности
«Россия - мои горизонты»

Курсы внеурочной деятельности
«Билет в будущее», «Россия - мои
горизонты»
Занятия в центре «Точка роста»

- курсы внеурочной деятельности, направленные на Театральная студия «Мир театра»
реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне МАОУ «ООШ №2», класса, занятия, в том
числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики
Свердловской области, потребностей обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;

133

- курсы внеурочной деятельности, направленные на
обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
школы
(безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся).

Курс внеурочной деятельности
«Мир спортивных игр»
Объединение
безопасности»

«Школа

Отряд «Подросток и закон»

Один час в неделю отводится на учебный курс внеурочной деятельности
"Разговоры о важном" (п. 169.7.1 ФОП ООО). Внеурочные занятия "Разговоры
о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о
важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе (п. 169.7.2 ФОП
ООО). Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам (п.
169.7.3 ФОП ООО).
Один час в неделю в 6-9 классах отводится на курс внеурочной
деятельности профориентационной направленности «Россия – мои
горизонты».
План внеурочной деятельности МАОУ «ООШ №2» на учебный год
является приложением к ООП ООО

134

Календарный учебный график ООП ООО
Календарный учебный график МАОУ «ООШ №2» (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС ООО. Календарный учебный
график разработан на основе федерального календарного учебного графика (п.
168
«Федеральный
календарный
учебный
график»
Федеральной
образовательной программы ООО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении ООО составляет 34
недели. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
III четверть – 11 учебных недель (для 5-9 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
5-9 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5-9классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая. Продолжительность перемены между урочной
и внеурочной деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за
исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами. Образовательная
недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
135

- для обучающихся 5-6 классов - не более 6 уроков;
- для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 16
часов. Календарный учебный график ОО составлен с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела
ООП ООО могут быть внесены корректировки в течение учебного года
(решением педагогического совета и приказом директора) с учетом изменений
действующего законодательства, производственного календаря и других
вынужденных ограничительных мер.
Годовой календарный график МАОУ «ООШ №2» является
приложением к ООП ООО.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МАОУ «ООШ №2» или в которых школа принимает участие в
учебном году.
Календарный план воспитательной работы МАОУ «ООШ №2» (далее –
план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС ООО. План
воспитательной работы разработан на основе федерального календарного
плана воспитательной работы (п. 174 «Федеральный календарный план
воспитательной работы» Федеральной образовательной программы ООО).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
136

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы в ОО проводятся иные мероприятия согласно
рабочей программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и
137

дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся с учетом
особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы МАОУ «ООШ №2» на
учебный год является приложением к ООП ООО.
Характеристика условий реализации ООП ООО
В соответствии с п. 34. ФГОС ООО требования к условиям реализации
ООП ООО включают общесистемные требования; требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению; требования к психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации ООП ООО МАОУ «ООШ
№2» подразумевают создание комфортной развивающей образовательной
среды, создание условий для участников образовательных отношений,
обеспечение доступа к информационно-образовательной среде, в том числе
посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, возможность реализации ООП ООО с использованием сетевой
формы. Рассмотрим каждую позицию общесистемных требований более
подробно (п. 35 ФГОС ООО).
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
МАОУ «ООШ №2» является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
 обеспечивающей получение качественного основного общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МАОУ «ООШ №2» для
участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие
возможность:
 достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ
(пункты ООП ООО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов, учебных курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа
воспитания»,
«Учебный
план»,
«План
внеурочной
деятельности»,«Календарный план воспитательной работы» и др.);
 развития
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально138

производственном окружении (пункты ООП ООО:
«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности», «Рабочая программа воспитания», «Учебный
план», «План внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной
работы» и др.);
 формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий (пункты ООП ООО: «Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности»,
«Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной
деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и др.);
 формирования социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций
(пункты ООП ООО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов, учебных курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа
воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный план воспитательной работы» и др.);
 индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников (пункты ООП ООО, касающиеся части,
формируемой участниками образовательных отношений: «Рабочая программа
воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный учебный график», «Календарный план воспитательной работы»
и участие родителей (законных представителей) в деятельности
коллегиального органа МАОУ «ООШ №2» – Наблюдательный совет,
согласующего ряд локальных актов МАОУ «ООШ №2», затрагивающих права
несовершеннолетних обучающих, осваивающих ООП ООО);
 участия обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся (пункты ООП ООО, касающиеся части, формируемой
участниками образовательных отношений: «Рабочая программа воспитания»,
«Учебный план», «План внеурочной деятельности», «Календарный учебный
график», «Календарный план воспитательной работы» и участие родителей
(законных представителей) в деятельности коллегиального органа МАОУ
«ООШ №2» – Наблюдательный совет, согласующего ряд локальных актов
МАОУ "ООШ №2", затрагивающих права несовершеннолетних обучающих,
осваивающих ООП ООО);
 организации сетевого взаимодействия МАОУ «ООШ №2», и
организаций, располагающих ресурсами, необходимыми для реализации ООП
ООО, которое направлено на обеспечение качества условий образовательной
139

деятельности;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров ГО Верхотурский Свердловской области для
приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ (пункты ООП ООО «Рабочая программа воспитания»,
«План внеурочной деятельности», «Календарный учебный график»,
«Календарный план воспитательной работы»);
 формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности (пункты ООП ООО
«Рабочая программа воспитания», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный план воспитательной работы»);
 формирования у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни (пункты ООП ООО: «Рабочая программа воспитания», «План
внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы»);
 использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества (пункты ООП ООО:
«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности», «Рабочая программа воспитания»,
«Учебный план», «План внеурочной деятельности», «Календарный план
воспитательной работы» и др.);
 обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальныхи
культурных особенностей субъекта Российской Федерации – Свердловской
области (пункты ООП ООО «Рабочая программа воспитания», «План
внеурочной деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный
план воспитательной работы»);

эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МАОУ "ООШ №2",
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
 эффективного управления МАОУ "ООШ №2" с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде МАОУ «ООШ №2»:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности,
140

учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов,
учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей, информации о
ходе образовательной деятельности, результатах промежуточной и
государственной итоговой аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
 возможность использования современных ИКТ в реализации
программы основного общего образования, в том числе использование
имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся
(посредством сети Интернет на официальном сайте МАОУ "ООШ №2":
https://vtur2.uralschool.ru/.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды МАОУ «ООШ №2» обеспечивается в том числе посредством
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – сеть
Интернет).
В случае реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий (35.4. ФГОС ООО) каждый обучающийся в течение всего периода
обучения должен быть обеспечен индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных
ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися ООП ООО в полном
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети
Интернет, как на территории МАОУ «ООШ №2», так и за ее пределами (далее
- электронная информационно-образовательная среда).
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ «ООШ
№2» обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством
сети
Интернет
на
официальном
сайте
МАОУ
«ООШ
№2»:
https://vtur2.uralschool.ru/.
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося,
в том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательной
деятельности, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
ООП ООО;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
141

обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательных отношений, в
том числе посредством сети Интернет.
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
(далее – ИОС) обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует
законодательству
Российской
Федерации7.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых МАОУ «ООШ №2» при реализации ООП ООО,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия
для функционирования электронной информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с
использованием сетевой формы требования к реализации указанной
программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов материальнотехнического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации ООП ООО с использованием
сетевой формы.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
МАОУ «ООШ №2» определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих
программ основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС ООО. Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды может быть осуществлено по параметрам,
представленным в таблице.
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите
информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N 11, ст. 1708),
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ "О персональных данных" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N
436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432).
7

142

Характеристика информационно-образовательной среды

№
п/
п

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компоне
нтов
ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС
(в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме имеются
по каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного
экземпляра учебника по
предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

Сентябрь 2025
года

2.

Учебники в печатной и (или) электронной форме имеются
или учебные пособия по каждому учебному частично
предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

Сентябрь 2025
года

3.

Фонд дополнительной литературы художественной имеется
и научно-популярной,
справочнобиблиографических, периодических изданий, в том
числе специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ

Пополнение
фонда по мере
возможности

4.

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
имеются
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов
и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры, и др.)

Пополнение по
мере возможности

143

5.

Информационно-образовательные
ресурсы имеются
Интернета (обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

7.

Технические
средства,
функционирование
образовательной среды

обеспечивающие имеются
информационно-

8.

Программные
инструменты,
функционирование
образовательной среды

обеспечивающие имеются
информационно-

9.

Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

частично

имеется

Материально-техническое обеспечение реализации ООП ООО.

МАОУ «ООШ №2» располагает на праве собственности или ином
законном
основании
материально-техническим
обеспечением
образовательной деятельности помещением по адресу г. Верхотурье, ул.
Куйбышева, д.2 для реализации ООП ООО в соответствии с лицензией
(№17195 от 24 апреля 2013 года. Серия 66Л01 № 0000425).
Материально-технические
условия
реализации
ООП
ООО
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
ООП ООО, требования к которым установлены ФГОСООО;
2) соблюдение:
 гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований, указанных в пункте «Пояснительная записка» данной ООП
ООО;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для
организации питания;
 социально-бытовых условий для педагогических работников, в
том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
 требований пожарной безопасности8 и электробезопасности;
 требований охраны труда9;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ
к объектам инфраструктуры МАОУ «ООШ №2».

8 Федеральный

закон от 21 декабря 1994 г. N 69-ФЗ "О пожарной безопасности" (Собрание законодательства Российской Федерации,
1994, N 35, ст. 3649, "Российская газета", 2021, N 132).
9 Часть 10 статьи 209 Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 1, ст. 3;
2006, N 27, ст. 2878; 2009, N 30, ст.3732).

144

В зональную структуру МАОУ «ООШ №2» включены входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников; учебные кабинеты для занятий технологией; библиотека;
актовый зал; спортивный зал; помещения для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации
качественного
горячего
питания;
административное
помещение; гардероб, санузлы. Полная актуальная информация о зональной
структуре МАОУ «ООШ №2» при реализации ООП ООО представлена на
официальном сайте МАОУ «ООШ №2» (https://vtur2.uralschool.ru/) в
подразделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность
образовательного процесса».
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для
основного общего образования согласно учебному плану в соответствии с
ФГОС ООО; организации режима труда и отдыха участников
образовательных отношений; размещения в классах и кабинетах
необходимых комплектов специализированной мебели и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин. Мебель, приспособления,
оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательной деятельности. Комплекты оснащения классов, учебных
кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются
в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой. В МАОУ
«ООШ №2» разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения
и
оборудования,
обеспечивающие
образовательную
деятельность для обучающихся при реализации ООП ООО.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса. Компонентами оснащения учебного кабинета
являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
145

 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента). В базовый комплект
технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;
 сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по
физической культуре и спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря; - комплектом скамеек.
Библиотека включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические;
 стулья ученические, регулируемые по высоте.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов, адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда.
В соответствии с п. 36.3 ФГОС ООО:
 кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Иностранные языки», «Общественнонаучные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами
наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с ООП ООО МАОУ
«ООШ №2»;
 кабинеты естественно-научного цикла, в том числе кабинеты физики,
химии, биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного
146

оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытноэкспериментальной деятельности в соответствии с ООП ООО МАОУ "»ООШ
№2»;
Учебно-методические условия, в том числе информационного
обеспечения реализации ООП ООО.
Условия информационного обеспечения реализации ООП ООО, в том
числе
адаптированной,
обеспечиваются
также
современной
информационно-образовательной
средой
(п.
37.1
ФГОС
ООО).Информационно-образовательная среда МАОУ «ООШ №2» включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ «ООШ №2»
обеспечивает:
 возможность использования участниками образовательного
процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
 безопасный доступ к верифицированным образовательным
ресурсам цифровой образовательной среды;
 информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
 информационное сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации10;
 дистанционное взаимодействие МАОУ «ООШ №2» с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о
защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N 11,
ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ "О персональных данных" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432).
10

147

заинтересованными
организациями
в
сфере
культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
При реализации адаптированных программ основного общего
образования информационно-образовательная среда Организации должна
учитывать состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые
образовательные
потребности
(пункт
ООП
ООО
«программа
коррекционной работы»).
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников МАОУ «ООШ №2» в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки
применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется
учредителем МАОУ «ООШ № 2».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
включает характеристики оснащения библиотеки, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, сервера и официального сайта
МАОУ «ООШ № 2», внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией ООП ООО, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления
(п. 37.2 ФГОС ООО).
МАОУ «ООШ №2» предоставляет не менее одного учебника из
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ основного общего, основного общего, среднего общего
образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ основного общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы основного общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
курсу, модулю11, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Дополнительно МАОУ «ООШ №2» может предоставить учебные
пособия в электронной форме, выпущенные организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы основного общего образования на каждого обучающегося по
Часть 4 статьи 18 Федерального закона об образовании (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2019, N 49, ст. 6962).
11

148

каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному курсу внеурочной
деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений. Обучающимся МАОУ «ООШ №2» обеспечен
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека МАОУ «ООШ №2» укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования
(п. 37.4 ФГОС ООО).
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
МАОУ
«ООШ
№2»
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников МАОУ «ООШ № 2» и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
 формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с
ОВЗ;
 создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
149

среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования
ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО,
развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
МАОУ «ООШ № 2», обеспечивающих реализацию ООП ООО;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
МАОУ"ООШ № 2");
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение);
9)
осуществление мониторинга и оценки эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы МАОУ «ООШ № 2».
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне. В
процессе реализации ООП ООО используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как: диагностика, направленная на
определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года; консультирование педагогов
и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Вся деятельность психологической службы МАОУ «ООШ № 2»
организуется в соответствии с действующим законодательством и
сопровождается оформлением соответствующих документов, методических
материалов, программ, журналов, расписанием занятий.
Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО. Реализация
программы основного общего образования обеспечивается педагогическими
работниками МАОУ «ООШ № 2», а также лицами, привлекаемыми к ее
реализации с использованием ресурсов нескольких организаций,
150

осуществляющих
образовательную
деятельность,
а
также
при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации
образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов,
модулей,
практики,
иных
компонентов,
предусмотренных
образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и
(или) направленности), с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, также могут участвовать научные
организации,
медицинские
организации,
организации
культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующей образовательной программе12.
Квалификация педагогических работников МАОУ «ООШ № 2» в
соответствии с требованиями п. 39.2 ФГОС ООО должна отвечать
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Укомплектованность образовательной организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется должностями и
ставками, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным
расписанием. Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации ООП ООО и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется
наличием должностной инструкции, содержащей конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).В основу должностных
обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, основного
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников в
соответствии со статьей 49Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Часть 1 статьи 15 Федерального закона об образовании (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
12

151

Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной организацией.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
основного общего образования, должны получать дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в
том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана
с разработкой и реализаций ООП ООО. При этом могут быть использованы
различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Полная
актуальная
информация
о
персональном
составе
педагогических работников, реализующих ООП ООО в конкретном
учебном году, представлена на официальном сайте МАОУ «ООШ № 2»
(https://vtur2.uralschool.ru/) в подразделе «Руководство. Педагогический
(научно-педагогический) состав» в следующем объеме: фамилия, имя,
отчество (при наличии); занимаемая должность (должности); уровень
образования; квалификация; наименование направления подготовки и (или)
специальности; ученая степень (при наличии); ученое звание (при наличии);
повышение квалификации и (или) профессиональная переподготовка (при
наличии); общий стаж работы; стаж работы по специальности;
преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули).
Общая информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей ООП ООО и создании
условий для её разработки и реализации, представлена в таблице.
Таблица «Уровень квалификации работников, реализующих ООП ООО»
Категория
работника

Педагогические
работники
Руководящие
работники

Подтверждение
уровня квалификации
документами
об
образовании
(проф.переподготовке)
(%)
100

Подтверждение
уровня
результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности (%)
35

квалификации

Квалификационная
категория (%)

58

100

Кроме того, МАОУ "ООШ №2" укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации ООП
ООО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования должно осуществляться в объеме не ниже
определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской
Федерации <16> и Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (п. 40.2. ФГОС ООО).
152

Приложение
Приложение 1
к Основной образовательной программе
основного общего образования
Утверждено приказом директора
МАОУ «ООШ №2» от 30.08.2024 № 324

Перечень рабочих программ учебных предметов
обязательной части учебного плана:
Приложение 1.1 Русский язык
Приложение 1.2 Литература
Приложение 1.3 Иностранный язык (английский)
Приложение 1.4 Математика
Приложение 1.5 Информатика
Приложение 1.6 История
Приложение 1.7 Обществознание
Приложение 1.8 География
Приложение 1.9 Основы духовно-нравственной культуры народов
Приложение 1.10 России
Приложение 1.11 Физика
Приложение 1.12 Биология
Приложение 1. 13 Химия
Приложение 1.14 Изобразительное искусство
Приложение 1.15Музыка
Приложение 1.16 Труд (технология)
Приложение 1.17 Физическая культура
Приложение 1.18 Основы безопасности и защиты Родины
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,учебных
модулей части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений:
Приложение 1.19 Основы информатики (5-6 классы)
Приложение 1.20 Проектно-исследовательская деятельность (7-8 классы)
Приложение 1.21 Я гражданин (5 класс)
Приложение 1.22 Решение текстовых задач (7-9 классы)
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности:
Приложение 1.23 Курс «Разговоры о важном»
Приложение 1.24 Курс «Россия – мои горизонты»
Приложение 1.25 Курс внеурочной деятельности «
Приложение 1.26 Курс «Основы проектной деятельности»
Приложение 1.27 Курс внеурочной деятельности «Мир спортивных игр»
Приложение 1.28 Театральная студия «Мир театра»
Приложение 1.29Учебный курс внеурочной деятельности «Биология и

мы»
Приложение 1.30 Учебный курс внеурочной деятельности
«Информатика в задачах и вопросах»
Приложение 1.31 Учебный курс внеурочной деятельности «Химия
вокруг нас»
Приложение 1.32 Объединение «Школа безопасности»
Приложение 1.33 Отряд «Подросток и закон»
Приложение 1.34 Учебный курс внеурочной деятельности «Решение
физических задач».